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摘要：在教学实践中，“四多”在数学课堂上起到非常重要的效果，多一点想象，让学生多份知识的理解，多一遍验证，让学生多份学习的乐趣，多一些思考，让学生多份创新的精神，多一次机会，让学生多份成功的体验。很好的利用“四多”有利于我们有效落实三维目标，培养出全面发展的学生。
关键词：想象 验证 思考 机会
中图分类号：G4 文献标识码：A
我们需要什么样的教育？雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”这是对教育的最好阐述。那怎么去实现课堂的有效性？在教学实践中，作为一线教师的我们在新的《数学课程标准》指引下，以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。我们要努力给学生构建一种高效的课堂教学，充分发挥“四多“在学习活动中的积极作用，使学生对数学学习拥有饱满的积极态度，真正体验到数学学习的价值和快乐。
一、多一点想象，让学生多份知识的理解。
古希腊时代亚里士多德说：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉”。由此我们可见，想象力的重要性，因为知识是有限的，而想象力是无限的，它推动世界的进步，是知识进化的源泉。因此，教师在教学活动中，要锻炼学生的创新能力，就得首先丰富他们的建构新知的表象，强化他们的想象力。怎么样让学生通过想象力建立表象，是一个瓶颈性问题，一直困扰着大部分教师，难以突破。邢老师给我们上了一堂很好的建立表象的示范课，在教学《认识分米》设计新颖，层层递进。利用学生想象的思维建立表象，突破难点。达到了很好的教学效果，让课堂的效率性达到最佳。具体呈现的情景是：
师：你们每人手上都捏有一个一分米长的纸条。看到了吗？（这是老师精心准备的学具）
师：现在请大家举起小纸条和老师一起做，123闭上眼睛。（同学们都照着默默的做了）
师：现在你们还能看到吗？（同学们闭着眼睛争着发言看到了）
师追问：你们在哪里看到的。（有个同学说：我把它记在头脑里了，在大脑里看见的。还有的同学说记在心里了。）
师：同学们已经在大脑里想象出一分米的样子，现在用手比划出来。（同学们都比较的准确的比划出一分米的长度）
整个过程就是依托想象，在想象的空间里建立一分米表象，让学生很容易理解一分米，突破了教学的难点。设计这样实践操作，强化了他们的想象力，不但落实了新课标要求的“三位一体”的教学目标，而且也有利于学生创新能力的培养，达到乐学的境界。
二、多一遍验证，让学生多份学习的乐趣。
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智;脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”如老师在教学四年级下册“认识平行四边形”时，可以这样来体验定理的推导过程：首先让学生拿出事先做好的平行四边形，让学生看着图形并引导学生大胆的猜测平行四边形的性质定理，然后对照手中的图讨论交流实验结果。各述其见，学习兴趣一下子被激发起来，课堂气氛十分活跃，学生都在寻找不同方法，教师“趁热打铁”，让学生观察、总结，最后引导学生验证定理的正确性。整个过程都是学生亲自参与学习活动，学生亲身体验到获得成功的那份喜悦，唤醒了学生学习数学的极大乐趣。有效落实了三维目标
同样的效果也发生在在教学《认识分米》这堂课上，教师在教学的尾声为了让大家都能更清楚的加深对1米和1分米关系的理解，特地让10位同学把长一分米的纸条首尾相连贴到黑板上1米长的纸条上，再一起数一数。同学们通过自己亲手验证加深对米和分米关系的理解。这种好方法突破了重点，让学生在多一遍验证中多了份学习数学的乐趣。
三、多一些思考，让学生多份创新的精神。
在课堂上，我们要给学生多一些思考，让他们多份创新的精神，創新精神是指一种发现问题、积极探求的心理取向。在教学中我们要充分的挖掘资源，尊重个性发展，多给学生发表思考结果的机会，培养他们对数学的兴趣。正如英国数学家罗素说：“教育应该培养追求真理的愿望，而不是相信很快的讲授，多从事于讨论，给学生以更多的机会使他们受到鼓励来发表自己的意见，更多地尝试使教育的内容能使学生感到一些兴趣。”兴趣来了，思考多了，创新的思维和精神就活了。老师在教学《认识平行四边形》时，首先引导学生提出一个命题，例如：平行四边形对边可能平行？可能相等？产生疑问，是需要学习的开始。疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，创新精神之路正是从这里起步。学生不再是“知识的容器”他们敢于去一遍遍的实验和探究。学生们兴趣盎然的展开多方位的证明，通过大量的实验证明平行四边形的对边平行和相等，学生的思维非常的活跃，投入的积极性高，迸发出创造思想的火花。
我认为每个学生都有创造潜力，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进行“再创造”，也就是由学生把要学的知识自己去发现，或者创造出来。老师的这节课就是一个生动的例子，它很好的诠释了学生在数学活动的实践中学习数学、学会创造。 其实只要教师树立科学的教学指导思想，以学生的全面发展为本，以教师创造性的劳动唤起学生的创新意识，就能培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。
四、多一次机会，让学生多份成功的体验。
成功体验，是一个人对愿望、要求的成功的感受。每个儿童都有的渴望成功的共同愿望。成功是儿童心理发展的需要。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”在教学实践中我们力求保障每位学生的自尊，满足他们的成功体验。在组织数学活动时，我们应该多给学生一次机会，照顾好他们的自尊，让他们多份成功的体验。
由此可见，小学数学课堂“四多“的效果的重要性，它是值得我们去探究和执行的。为了让我们的学生更爱我们的数学课堂，我们在课堂上留给学生多一点想象的空间，多一次成功体验，让学生在多一些思考中培养学生的创新思维 ，在多一遍验证中拥有学习的快乐。
参考文献
[1]张奠宙《中国数学双基教学》[M].上海教育出版社，2009年
[2]范丽华.小学数学核心素养理念下“少教多学”的策略及应用探究[J].数学学习与研究，2019（06）：132.
关键词：想象 验证 思考 机会
中图分类号：G4 文献标识码：A
我们需要什么样的教育？雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”这是对教育的最好阐述。那怎么去实现课堂的有效性？在教学实践中，作为一线教师的我们在新的《数学课程标准》指引下，以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。我们要努力给学生构建一种高效的课堂教学，充分发挥“四多“在学习活动中的积极作用，使学生对数学学习拥有饱满的积极态度，真正体验到数学学习的价值和快乐。
一、多一点想象，让学生多份知识的理解。
古希腊时代亚里士多德说：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉”。由此我们可见，想象力的重要性，因为知识是有限的，而想象力是无限的，它推动世界的进步，是知识进化的源泉。因此，教师在教学活动中，要锻炼学生的创新能力，就得首先丰富他们的建构新知的表象，强化他们的想象力。怎么样让学生通过想象力建立表象，是一个瓶颈性问题，一直困扰着大部分教师，难以突破。邢老师给我们上了一堂很好的建立表象的示范课，在教学《认识分米》设计新颖，层层递进。利用学生想象的思维建立表象，突破难点。达到了很好的教学效果，让课堂的效率性达到最佳。具体呈现的情景是：
师：你们每人手上都捏有一个一分米长的纸条。看到了吗？（这是老师精心准备的学具）
师：现在请大家举起小纸条和老师一起做，123闭上眼睛。（同学们都照着默默的做了）
师：现在你们还能看到吗？（同学们闭着眼睛争着发言看到了）
师追问：你们在哪里看到的。（有个同学说：我把它记在头脑里了，在大脑里看见的。还有的同学说记在心里了。）
师：同学们已经在大脑里想象出一分米的样子，现在用手比划出来。（同学们都比较的准确的比划出一分米的长度）
整个过程就是依托想象，在想象的空间里建立一分米表象，让学生很容易理解一分米，突破了教学的难点。设计这样实践操作，强化了他们的想象力，不但落实了新课标要求的“三位一体”的教学目标，而且也有利于学生创新能力的培养，达到乐学的境界。
二、多一遍验证，让学生多份学习的乐趣。
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智;脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”如老师在教学四年级下册“认识平行四边形”时，可以这样来体验定理的推导过程：首先让学生拿出事先做好的平行四边形，让学生看着图形并引导学生大胆的猜测平行四边形的性质定理，然后对照手中的图讨论交流实验结果。各述其见，学习兴趣一下子被激发起来，课堂气氛十分活跃，学生都在寻找不同方法，教师“趁热打铁”，让学生观察、总结，最后引导学生验证定理的正确性。整个过程都是学生亲自参与学习活动，学生亲身体验到获得成功的那份喜悦，唤醒了学生学习数学的极大乐趣。有效落实了三维目标
同样的效果也发生在在教学《认识分米》这堂课上，教师在教学的尾声为了让大家都能更清楚的加深对1米和1分米关系的理解，特地让10位同学把长一分米的纸条首尾相连贴到黑板上1米长的纸条上，再一起数一数。同学们通过自己亲手验证加深对米和分米关系的理解。这种好方法突破了重点，让学生在多一遍验证中多了份学习数学的乐趣。
三、多一些思考，让学生多份创新的精神。
在课堂上，我们要给学生多一些思考，让他们多份创新的精神，創新精神是指一种发现问题、积极探求的心理取向。在教学中我们要充分的挖掘资源，尊重个性发展，多给学生发表思考结果的机会，培养他们对数学的兴趣。正如英国数学家罗素说：“教育应该培养追求真理的愿望，而不是相信很快的讲授，多从事于讨论，给学生以更多的机会使他们受到鼓励来发表自己的意见，更多地尝试使教育的内容能使学生感到一些兴趣。”兴趣来了，思考多了，创新的思维和精神就活了。老师在教学《认识平行四边形》时，首先引导学生提出一个命题，例如：平行四边形对边可能平行？可能相等？产生疑问，是需要学习的开始。疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，创新精神之路正是从这里起步。学生不再是“知识的容器”他们敢于去一遍遍的实验和探究。学生们兴趣盎然的展开多方位的证明，通过大量的实验证明平行四边形的对边平行和相等，学生的思维非常的活跃，投入的积极性高，迸发出创造思想的火花。
我认为每个学生都有创造潜力，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进行“再创造”，也就是由学生把要学的知识自己去发现，或者创造出来。老师的这节课就是一个生动的例子，它很好的诠释了学生在数学活动的实践中学习数学、学会创造。 其实只要教师树立科学的教学指导思想，以学生的全面发展为本，以教师创造性的劳动唤起学生的创新意识，就能培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。
四、多一次机会，让学生多份成功的体验。
成功体验，是一个人对愿望、要求的成功的感受。每个儿童都有的渴望成功的共同愿望。成功是儿童心理发展的需要。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”在教学实践中我们力求保障每位学生的自尊，满足他们的成功体验。在组织数学活动时，我们应该多给学生一次机会，照顾好他们的自尊，让他们多份成功的体验。
由此可见，小学数学课堂“四多“的效果的重要性，它是值得我们去探究和执行的。为了让我们的学生更爱我们的数学课堂，我们在课堂上留给学生多一点想象的空间，多一次成功体验，让学生在多一些思考中培养学生的创新思维 ，在多一遍验证中拥有学习的快乐。
参考文献
[1]张奠宙《中国数学双基教学》[M].上海教育出版社，2009年
[2]范丽华.小学数学核心素养理念下“少教多学”的策略及应用探究[J].数学学习与研究，2019（06）：132.