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摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作能力是学生语文综合素养的体现。而作文是各种大型语文考试中单题分值最高的部分，也是学生要在各种考试取得较好的成绩必须攻克的难题。因此，在小学语文课程教学过程中，我们要把对小学生写作能力的培养当成语文课程教学的重点去抓，这不仅是小学语文课程教学标准的要求，也是促进学生全面健康发展的需要。
关键词：小学语文；写作能力；教学实践
小学语文写作是小学生学习运用祖国语言文字、反映客观事实、表达思想感情的过程，也是训练小学生的语言和思维的重要途径。随着时代的进步，社会对人的写作能力提出了更高的要求，书面表达能力逐渐成为了衡量一个人语文基本能力的重要标志，写作能力已经成为现代人必须掌握的一项基本能力。因此，在小学阶段语文课程教学过程中，重视对学生语文写作能力的培养，不仅是促进学生语言表达能力、智力能力的发展的需要，也是时代对语文课程教学的要求，是语文学科教学适应时代发展要求的必然选择。那么在小学语文课程教学过程中，我们该如何帮助提升学生的写作能力呢？下面我将从以下三个方面对该问题展开具体的叙述。
一、降低写作难度，培养写作兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有拥有写作的兴趣，学生们才会在作文写作的道路上，披荆斩棘、越走越远。而小学阶段是学生学习作文写作的初级阶段，也是学生作文写作兴趣培养的关键阶段。因此，在这一阶段的语文作文课程教学过程中，教师要充分关注对学生作文写作兴趣的培养，关注学生的学习兴趣，降低对学生作文写作水平的要求，以积极的心态看待学生们的在写作过程中看到的错误，以鼓励的话语激励学生成长，培养学生的写作兴趣。
例如：我曾听四年级语文老师余春梅的一节以“荷花”为主题的作文课评讲。在老师讲评中，我发现有位学生的作文中写到：“荷花漂亮极了，它们香香的，像一朵玫瑰花。”当时我听了就觉得老师的教学出了问题，课后和老师沟通，余老师说：“因为在这节课之前我们才刚刚讲过比喻句的用法，在接下来的作文课中，这个孩子就出现了这样的语法错误，可见其听课多么不认真。可是，转念一想，这个孩子其实也是想把文章写好的，只是尝试中失误了而已，我应该鼓励。于是在作文点评课的时候，我不仅没有批评这个孩子的语言错误，还对她尝试在作文中运用比喻句提出了表扬，然后才指出她语言运用的不当，并给她详细讲解了比喻句的用法”。
在这一课程教学过程中，老师应及时转化自己的思想观念，鼓励了学生在修辞运用上的积极性，提高了学生锤炼作文语言的积极性，培养了学生的写作兴趣。
二、提炼生活素材，积累写作经验
古语云：“巧妇难为无米之炊。”积累素材是语文写作的基础性工作，也是提高学生语文写作水平的关键步骤。没有素材的积累，小学生在作文写作的过程中就无话可说，无话可说自然不可能写出一篇出色的文章。而生活是写作丰盈的源泉，生活为儿童的写作提供了丰富的写作材料。因此，在语文作文教学过程中，我们要注重对学生感悟生活、观察生活能力的培养，为学生的作文写作积累素材。
例如：在语文课程教学过程中，写日记是每位学生每天必须完成的任务。为了提高学生们的日记写作积极性，我要求老师们在班级的后黑板处，开辟了专门的每日之星——日记写作表彰栏，将每天评选出的优质日记张贴在这里，供同学们欣赏借鉴。
在这一教学过程中，通过让学生们坚持写日记，帮助学生养成了观察生活、积累素材的习惯，训练了学生的写作能力。同时，每日之星日记评选活动的组织，也提高了学生的日记写作积极性，营造了一个充满活力的日記写作环境。
三、创设教学情境，激发真情实感
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”文以情动人，情感是文章的核心，是否表现真情实感，是评价一篇文章好坏的重要标准。然而，根据对小学生作文的观察和分析，我们不难看出，内容空洞、模板化严重、缺少真情实感，是现阶段小学生语文作文写作水平提升的主要障碍。因此，要想提高学生的语文写作水平，就必须调动学生的真情实感，让学生的作文不再是套路的堆砌，而是真正的心中所想。而要实现这一教学目标，就要采用情境教学法，让学生们在特定的教学情境中，写出自己的所见所想。
例如：我听六年级语文王先文老师的作文课时，她组织了一堂名为“我眼中的春天”主题作文课。在课程伊始，王老师先利用多媒体电子教学设备，播放了关于春天的视频。然后播放歌曲《春天在哪里》，并让学生们一起回忆自己眼中的春天。随后，才让学生们进行作文写作。
在这一课程教学过程中，以视频教学、音乐渲染、生活经历回忆的方式，把学生们带入了一个生机勃勃的春日情境中去，调动了学生们的情感，为学生在接下来的作文写作过程中表达自己的真情实感做了情感铺垫。
总之，写作能力是小学语文教学过程中必须培养的一项基本能力，对学生写作能力的培养是每一位小学语文教师都不可推卸的责任。它是一个长期的过程是不可能一蹴而就的，因此，对学生写作能力的培养必须贯彻到小学语文课程教学的各方面和全过程。
参考文献
[1]田学昀.小学语文写作教学改革的策略浅谈[J].学周刊，2016（23）：100-101.
[2]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：198.
关键词：小学语文；写作能力；教学实践
小学语文写作是小学生学习运用祖国语言文字、反映客观事实、表达思想感情的过程，也是训练小学生的语言和思维的重要途径。随着时代的进步，社会对人的写作能力提出了更高的要求，书面表达能力逐渐成为了衡量一个人语文基本能力的重要标志，写作能力已经成为现代人必须掌握的一项基本能力。因此，在小学阶段语文课程教学过程中，重视对学生语文写作能力的培养，不仅是促进学生语言表达能力、智力能力的发展的需要，也是时代对语文课程教学的要求，是语文学科教学适应时代发展要求的必然选择。那么在小学语文课程教学过程中，我们该如何帮助提升学生的写作能力呢？下面我将从以下三个方面对该问题展开具体的叙述。
一、降低写作难度，培养写作兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有拥有写作的兴趣，学生们才会在作文写作的道路上，披荆斩棘、越走越远。而小学阶段是学生学习作文写作的初级阶段，也是学生作文写作兴趣培养的关键阶段。因此，在这一阶段的语文作文课程教学过程中，教师要充分关注对学生作文写作兴趣的培养，关注学生的学习兴趣，降低对学生作文写作水平的要求，以积极的心态看待学生们的在写作过程中看到的错误，以鼓励的话语激励学生成长，培养学生的写作兴趣。
例如：我曾听四年级语文老师余春梅的一节以“荷花”为主题的作文课评讲。在老师讲评中，我发现有位学生的作文中写到：“荷花漂亮极了，它们香香的，像一朵玫瑰花。”当时我听了就觉得老师的教学出了问题，课后和老师沟通，余老师说：“因为在这节课之前我们才刚刚讲过比喻句的用法，在接下来的作文课中，这个孩子就出现了这样的语法错误，可见其听课多么不认真。可是，转念一想，这个孩子其实也是想把文章写好的，只是尝试中失误了而已，我应该鼓励。于是在作文点评课的时候，我不仅没有批评这个孩子的语言错误，还对她尝试在作文中运用比喻句提出了表扬，然后才指出她语言运用的不当，并给她详细讲解了比喻句的用法”。
在这一课程教学过程中，老师应及时转化自己的思想观念，鼓励了学生在修辞运用上的积极性，提高了学生锤炼作文语言的积极性，培养了学生的写作兴趣。
二、提炼生活素材，积累写作经验
古语云：“巧妇难为无米之炊。”积累素材是语文写作的基础性工作，也是提高学生语文写作水平的关键步骤。没有素材的积累，小学生在作文写作的过程中就无话可说，无话可说自然不可能写出一篇出色的文章。而生活是写作丰盈的源泉，生活为儿童的写作提供了丰富的写作材料。因此，在语文作文教学过程中，我们要注重对学生感悟生活、观察生活能力的培养，为学生的作文写作积累素材。
例如：在语文课程教学过程中，写日记是每位学生每天必须完成的任务。为了提高学生们的日记写作积极性，我要求老师们在班级的后黑板处，开辟了专门的每日之星——日记写作表彰栏，将每天评选出的优质日记张贴在这里，供同学们欣赏借鉴。
在这一教学过程中，通过让学生们坚持写日记，帮助学生养成了观察生活、积累素材的习惯，训练了学生的写作能力。同时，每日之星日记评选活动的组织，也提高了学生的日记写作积极性，营造了一个充满活力的日記写作环境。
三、创设教学情境，激发真情实感
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”文以情动人，情感是文章的核心，是否表现真情实感，是评价一篇文章好坏的重要标准。然而，根据对小学生作文的观察和分析，我们不难看出，内容空洞、模板化严重、缺少真情实感，是现阶段小学生语文作文写作水平提升的主要障碍。因此，要想提高学生的语文写作水平，就必须调动学生的真情实感，让学生的作文不再是套路的堆砌，而是真正的心中所想。而要实现这一教学目标，就要采用情境教学法，让学生们在特定的教学情境中，写出自己的所见所想。
例如：我听六年级语文王先文老师的作文课时，她组织了一堂名为“我眼中的春天”主题作文课。在课程伊始，王老师先利用多媒体电子教学设备，播放了关于春天的视频。然后播放歌曲《春天在哪里》，并让学生们一起回忆自己眼中的春天。随后，才让学生们进行作文写作。
在这一课程教学过程中，以视频教学、音乐渲染、生活经历回忆的方式，把学生们带入了一个生机勃勃的春日情境中去，调动了学生们的情感，为学生在接下来的作文写作过程中表达自己的真情实感做了情感铺垫。
总之，写作能力是小学语文教学过程中必须培养的一项基本能力，对学生写作能力的培养是每一位小学语文教师都不可推卸的责任。它是一个长期的过程是不可能一蹴而就的，因此，对学生写作能力的培养必须贯彻到小学语文课程教学的各方面和全过程。
参考文献
[1]田学昀.小学语文写作教学改革的策略浅谈[J].学周刊，2016（23）：100-101.
[2]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：198.