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摘 要：在新一轮课程改革的实施过程中，越来越多的教育工作者关注“数学生活化”问题。《数学课程标准》中明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
关键词：生活化;问题;联系
在我们的日常生活中，数学无处不在，小到日常购物，大到国际国防工程等数据的处理。因此，在教学中，注重数学教学生活化便成了我们提高课堂效率的首选。
一、 数学教学要善于提取生活信息
现实生活中蕴含大量的数学信息，在教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提取生活数学实例，感受数学与生活的密切联系.通过数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边。
如在教学《长方体和正方体的认识》一课时，我在课前就让学生搜集一些长方体和正方体物品;动手制作一个长方体和一个正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，如墨水瓶盒、烟盒、牙膏盒、粉笔盒等，还有学生说书也是长方体。观察长方体或正方体的特点时，同学们很容易地找到：长方体或正方体有6个面;长方体相对的面一样大，正方体6个面一样大，长方体和正方体有8个顶点等。在准备的过程中，学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍加引导学生便能抽象出它们的特征，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中广泛的应用，增强学习数学的兴趣，提高了学生学习数学的主动性。
二、 要善于创设“生活数学”
对于数学来说，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要.这些生活经验不仅是学生的生活现实，而且可以让他们通过这些生活经验，理解从具体到抽象的过程.数学课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境。在小学数学中许多内容都可模拟生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学生活化。
如教学“长方形与正方形的面积与周长的计算”时，我设计这样的情景：老师知道我们学校操场设计的两个小秘密：1. 操场事长方形，并且长和宽都是整十数;2. 操场的周长是240米。你们能根据以上条件，在小组合作下，计算出操场的面积吗？学生的学习积极性被调动起来了，他们通过主动学习，相互交流，对数据进行认真分析，整理，讨论，不仅得出了多种解决方案，而且我用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个小铁块，然后分别演示把铁块取出来，再放进去，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因呢？引导学生说出因为铁块放进水里了，铁块占了空间，所以水会上升。我们再换一个物体，同学们继续观察：现在往另一个杯子里放入一个鸡蛋，这时杯子里的水一下子满了出来，有的同学“呀”的一声惊叫，我抓住时机问：和刚才的实验相比，你又发现了什么？说明了什么？引导学生说出放进水里的鸡蛋比铁块大，也就是鸡蛋占的空间比铁块占的空间大。然后再引导学生归纳出体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。在教学中创设了好的生活情景，能加深学生对所学知识的印象，提高学习数学的兴趣。
三、 在生活中应用数学
教师让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，养成用数学的态度分析周围事物，把数学知识应用到生活中去。
例如，教材中有这样一道题目：一块长方形铁板，长20厘米，宽14厘米。从四个角剪去边长为2厘米的正方形，然后做成盒子，这个盒子的容积是多少？学生从这个平面的图形中，很难找到盒子的长、宽、高，从而无法求出盒子的体积。教学这道题时，我放手让学生自己去动手实践，组织他们去讨论，从而解决了问题。学生先按照题目意思画出平面图，剪去四个角，再把剩下的图折成长方体盒子。这时就有不少学生高兴地叫喊“我知道了！”“我知道了！”我没有让他们马上说出答案，而是要求他们：“把你的发现在小组内互相交流一下。”这时学生有强烈表现的欲望，急于把自己的发现和想法表达出来。他们都很主动，讨论也很热烈。在这个讨论的過程中，学生的解题思路渐渐清晰、明朗。汇报时，学生的情绪都很兴奋，有的用语言表述自己的思路，有的用算式表示解题的过程，可贵的是有一位同学提出了计算盒子表面积的问题……他们互相补充，成功地解答了这道数学题。在这个过程中，学生通过亲自动手实践，发现了平面图与长方体盒子的关系：这个平面图就是长方体盒子的展开图，长是（20-4）厘米，宽是（14-4）厘米，高是2厘米，同时培养了他们的空间想象能力，逻辑思维能力和语言表述能力，感受到了合作学习的乐趣。
四、 解决生活问题
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的知识经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活。
例如在《设计包装纸》的实践活动课上，我出示活动题目：包装墨水瓶盒子（课前每组已准备10个同样大小的墨水瓶盒子）;明确活动要求和问题：把10盒包装在一起形成一个大长方体，称为一包。可以怎样包装？算一算至少需要多少包装纸？（包装纸的重叠部分不计入）然后让学生开始分组讨论交流，设计包装方案。在这个过程中，同学们动手实践，互相合作，有的动手包装，有的测量数据，有的画图设计，有的互相讨论，有的在本子上记录和计算……在各小组设计的包装方案完成后，我让学生分别把不同的方案展示出来，引导学生比较并讨论：你认为哪种方案比较合理？……在活动过程中，学生通过计算不同包装方法的盒子表面积，发现了只有长方体的长、宽、高最接近时，包装纸的用料最少。
总之，数学来源于生活，服务于生活，我们要在数学教学过程中，积极创造条件，为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中体验到学习数学的乐趣。
参考文献：
[1]胡庆正.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写（教育教学刊），2015（5）.
[2]李明荣.融入生活，深化教学——论小学数学生活化教学[J].小学生（中旬刊），2018（10）.
作者简介：
江丽霞，贵州省毕节市，纳雍县乐治镇中心小学。
关键词：生活化;问题;联系
在我们的日常生活中，数学无处不在，小到日常购物，大到国际国防工程等数据的处理。因此，在教学中，注重数学教学生活化便成了我们提高课堂效率的首选。
一、 数学教学要善于提取生活信息
现实生活中蕴含大量的数学信息，在教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提取生活数学实例，感受数学与生活的密切联系.通过数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边。
如在教学《长方体和正方体的认识》一课时，我在课前就让学生搜集一些长方体和正方体物品;动手制作一个长方体和一个正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，如墨水瓶盒、烟盒、牙膏盒、粉笔盒等，还有学生说书也是长方体。观察长方体或正方体的特点时，同学们很容易地找到：长方体或正方体有6个面;长方体相对的面一样大，正方体6个面一样大，长方体和正方体有8个顶点等。在准备的过程中，学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍加引导学生便能抽象出它们的特征，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中广泛的应用，增强学习数学的兴趣，提高了学生学习数学的主动性。
二、 要善于创设“生活数学”
对于数学来说，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要.这些生活经验不仅是学生的生活现实，而且可以让他们通过这些生活经验，理解从具体到抽象的过程.数学课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境。在小学数学中许多内容都可模拟生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学生活化。
如教学“长方形与正方形的面积与周长的计算”时，我设计这样的情景：老师知道我们学校操场设计的两个小秘密：1. 操场事长方形，并且长和宽都是整十数;2. 操场的周长是240米。你们能根据以上条件，在小组合作下，计算出操场的面积吗？学生的学习积极性被调动起来了，他们通过主动学习，相互交流，对数据进行认真分析，整理，讨论，不仅得出了多种解决方案，而且我用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个小铁块，然后分别演示把铁块取出来，再放进去，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因呢？引导学生说出因为铁块放进水里了，铁块占了空间，所以水会上升。我们再换一个物体，同学们继续观察：现在往另一个杯子里放入一个鸡蛋，这时杯子里的水一下子满了出来，有的同学“呀”的一声惊叫，我抓住时机问：和刚才的实验相比，你又发现了什么？说明了什么？引导学生说出放进水里的鸡蛋比铁块大，也就是鸡蛋占的空间比铁块占的空间大。然后再引导学生归纳出体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。在教学中创设了好的生活情景，能加深学生对所学知识的印象，提高学习数学的兴趣。
三、 在生活中应用数学
教师让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，养成用数学的态度分析周围事物，把数学知识应用到生活中去。
例如，教材中有这样一道题目：一块长方形铁板，长20厘米，宽14厘米。从四个角剪去边长为2厘米的正方形，然后做成盒子，这个盒子的容积是多少？学生从这个平面的图形中，很难找到盒子的长、宽、高，从而无法求出盒子的体积。教学这道题时，我放手让学生自己去动手实践，组织他们去讨论，从而解决了问题。学生先按照题目意思画出平面图，剪去四个角，再把剩下的图折成长方体盒子。这时就有不少学生高兴地叫喊“我知道了！”“我知道了！”我没有让他们马上说出答案，而是要求他们：“把你的发现在小组内互相交流一下。”这时学生有强烈表现的欲望，急于把自己的发现和想法表达出来。他们都很主动，讨论也很热烈。在这个讨论的過程中，学生的解题思路渐渐清晰、明朗。汇报时，学生的情绪都很兴奋，有的用语言表述自己的思路，有的用算式表示解题的过程，可贵的是有一位同学提出了计算盒子表面积的问题……他们互相补充，成功地解答了这道数学题。在这个过程中，学生通过亲自动手实践，发现了平面图与长方体盒子的关系：这个平面图就是长方体盒子的展开图，长是（20-4）厘米，宽是（14-4）厘米，高是2厘米，同时培养了他们的空间想象能力，逻辑思维能力和语言表述能力，感受到了合作学习的乐趣。
四、 解决生活问题
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的知识经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活。
例如在《设计包装纸》的实践活动课上，我出示活动题目：包装墨水瓶盒子（课前每组已准备10个同样大小的墨水瓶盒子）;明确活动要求和问题：把10盒包装在一起形成一个大长方体，称为一包。可以怎样包装？算一算至少需要多少包装纸？（包装纸的重叠部分不计入）然后让学生开始分组讨论交流，设计包装方案。在这个过程中，同学们动手实践，互相合作，有的动手包装，有的测量数据，有的画图设计，有的互相讨论，有的在本子上记录和计算……在各小组设计的包装方案完成后，我让学生分别把不同的方案展示出来，引导学生比较并讨论：你认为哪种方案比较合理？……在活动过程中，学生通过计算不同包装方法的盒子表面积，发现了只有长方体的长、宽、高最接近时，包装纸的用料最少。
总之，数学来源于生活，服务于生活，我们要在数学教学过程中，积极创造条件，为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中体验到学习数学的乐趣。
参考文献：
[1]胡庆正.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写（教育教学刊），2015（5）.
[2]李明荣.融入生活，深化教学——论小学数学生活化教学[J].小学生（中旬刊），2018（10）.
作者简介：
江丽霞，贵州省毕节市，纳雍县乐治镇中心小学。