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摘 要： 作文是培养学生良好品质、健康审美情操，陶冶性情，促进学生发展，全面提高学生语文素养（包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观），形成正确人生观的载体。本文从作文的自改和互评互改进行阐述。
关键词： 作文教学 自改 互评互改
如何搞好作文教学是语文教学的一项重要工作，笔者就怎样通过自改和互评互改来培养学生作文能力谈谈一些体会。
一、教师指导学生自改
复看审核。学生写完了应从头到尾看一遍，自己审核自己修改，往往一遍不够，可看两遍、三遍，以便查出错用标点、错别字、不通顺的句子。
朗读检验。“不但要看，还要念”。通过念，来检验一下写出来的那些语言上不上口，顺不顺耳。出声朗读，便不难发现读来拗口、听来别扭的语言，以及漏字、停顿不当、乱用标点、字迹不清等毛病。
比较推敲。如果觉得这个地方需要修改，不妨想出两三个修改的办法，经过比较选一个。用老话说，这就叫“推敲”。另外，还可与同题文章作比较，去发现自己文中的问题。
师批生改。由教师在学生的作文本上写上评语（眉批或总批），标上批改符号，（也可面对面指点），然后把作文还给学生，让学生细看老师的批语和修改符号，体会自己作文的毛病在哪里，然后自己进行修改。
二、教师与学生共同修改
教师“当面改”是“有效的办法”。师生共同研究修改习作，对其中问题，或由教师提出，或由学生指出，然后，彼此决定怎样修改。由于学生经过了积极思考，“自己悟出印象最深刻”。
三、引导学生互评互改
学生个人修改不如互评互改。限于学生个人水平，文章中的毛病往往看不出，因此，教师应有目的、有计划、有指导地组织学生相互修改，共同磋商作文。我在此方面正努力尝试，获得较好的效果。
1.分小组，让学生互相评改，唤起学生兴趣。可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一人执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，由组长集中四个人的分数进行平均，然后由组长将四人的平均分写在作文本上，并分别签名。互改互评具有新鲜感，是唤起学生兴趣的第一要素。
2.教方法，让学生会改，让学生感受成功的愉悦和学习的欢乐。学生互改时注意两点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文侧重一两个问题）
先让同学们互评互改，再由老师检查批改情况。当然，在这当中，教师对学生作文的写作技巧与批改方法要进行指导，给同学们列出了批改作文如下标准：
（1）格式——是否正确。只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。让学生感到写作文、批作文都不难。
（2）卷面——是否整洁。显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
（3）错别字——发现错别字。要在错别字的原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。在批改前先让同学们自己与同桌或四人小組一起先检查一遍。
（4）病句——挑出作文中的病句。凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
（5）标点符号——查找明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，当面予以指出。
（6）文章中心——是否鲜明、集中。这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
（7）文章的选材——提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。
（8）文章的结构——写清三点批语：层次段落是否清晰;过渡是否自然;开头和结尾是否照应。
（9）表达方式——是否符合文章体裁的要求。记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。
（10）语言——是否简练、通顺、准确。认为语言不简练、重复、罗嗦要与作者商量过后才断定。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯。写评语时，要求分眉批和总评，并要求评语以鼓励性的语言为主。对于一些好的学生写的作文，在眉批时同学们指不出缺点，我就让他们写值得大家学习的优点。
（11）找出文章优缺点——要求学生要边评边改边记，即把作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。通过看、记，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文取人之长，补己之短。
批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生互评互改，每个人都要在作文本上写出批语。每一次学生互评互改后，都让学生挑上几篇好的习作，班级交流，并适时加以点评，加以鼓励，鼓励他们向学校文学社及各报刊杂志投稿，学生的成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，就慢慢形成了一种自尊和自信。而对某一事物的自信，可使学生对某一事物保持长久的兴趣。产生成功的愉悦和学习的欢乐，进而产生一种强大的内驱力。每一次作文的感受或受到的启示，都将使学生的作文有一个升华过程。这也正是作文教学所必需的。
关键词： 作文教学 自改 互评互改
如何搞好作文教学是语文教学的一项重要工作，笔者就怎样通过自改和互评互改来培养学生作文能力谈谈一些体会。
一、教师指导学生自改
复看审核。学生写完了应从头到尾看一遍，自己审核自己修改，往往一遍不够，可看两遍、三遍，以便查出错用标点、错别字、不通顺的句子。
朗读检验。“不但要看，还要念”。通过念，来检验一下写出来的那些语言上不上口，顺不顺耳。出声朗读，便不难发现读来拗口、听来别扭的语言，以及漏字、停顿不当、乱用标点、字迹不清等毛病。
比较推敲。如果觉得这个地方需要修改，不妨想出两三个修改的办法，经过比较选一个。用老话说，这就叫“推敲”。另外，还可与同题文章作比较，去发现自己文中的问题。
师批生改。由教师在学生的作文本上写上评语（眉批或总批），标上批改符号，（也可面对面指点），然后把作文还给学生，让学生细看老师的批语和修改符号，体会自己作文的毛病在哪里，然后自己进行修改。
二、教师与学生共同修改
教师“当面改”是“有效的办法”。师生共同研究修改习作，对其中问题，或由教师提出，或由学生指出，然后，彼此决定怎样修改。由于学生经过了积极思考，“自己悟出印象最深刻”。
三、引导学生互评互改
学生个人修改不如互评互改。限于学生个人水平，文章中的毛病往往看不出，因此，教师应有目的、有计划、有指导地组织学生相互修改，共同磋商作文。我在此方面正努力尝试，获得较好的效果。
1.分小组，让学生互相评改，唤起学生兴趣。可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一人执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，由组长集中四个人的分数进行平均，然后由组长将四人的平均分写在作文本上，并分别签名。互改互评具有新鲜感，是唤起学生兴趣的第一要素。
2.教方法，让学生会改，让学生感受成功的愉悦和学习的欢乐。学生互改时注意两点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文侧重一两个问题）
先让同学们互评互改，再由老师检查批改情况。当然，在这当中，教师对学生作文的写作技巧与批改方法要进行指导，给同学们列出了批改作文如下标准：
（1）格式——是否正确。只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。让学生感到写作文、批作文都不难。
（2）卷面——是否整洁。显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
（3）错别字——发现错别字。要在错别字的原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。在批改前先让同学们自己与同桌或四人小組一起先检查一遍。
（4）病句——挑出作文中的病句。凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
（5）标点符号——查找明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，当面予以指出。
（6）文章中心——是否鲜明、集中。这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
（7）文章的选材——提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。
（8）文章的结构——写清三点批语：层次段落是否清晰;过渡是否自然;开头和结尾是否照应。
（9）表达方式——是否符合文章体裁的要求。记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。
（10）语言——是否简练、通顺、准确。认为语言不简练、重复、罗嗦要与作者商量过后才断定。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯。写评语时，要求分眉批和总评，并要求评语以鼓励性的语言为主。对于一些好的学生写的作文，在眉批时同学们指不出缺点，我就让他们写值得大家学习的优点。
（11）找出文章优缺点——要求学生要边评边改边记，即把作文的优缺点找出来，以便与自己的作文比较。通过看、记，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文取人之长，补己之短。
批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生互评互改，每个人都要在作文本上写出批语。每一次学生互评互改后，都让学生挑上几篇好的习作，班级交流，并适时加以点评，加以鼓励，鼓励他们向学校文学社及各报刊杂志投稿，学生的成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，就慢慢形成了一种自尊和自信。而对某一事物的自信，可使学生对某一事物保持长久的兴趣。产生成功的愉悦和学习的欢乐，进而产生一种强大的内驱力。每一次作文的感受或受到的启示，都将使学生的作文有一个升华过程。这也正是作文教学所必需的。