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摘要：生活是知识的宝藏，也是知识的源泉，因此新课改背景下教师们对生活资源的挖掘十分重视，希望学生能够从生活角度出发高效地掌握基础知识。小学科学知识的学习对于学生科学思维和探究能力的发展意义重大，教师们可以结合学生的特点尝试挖掘出更多的生活资源，以此促使学生探究主动性不断提升。在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述小学科学教师如何从生活中挖掘科学课程学习的探究资源，促使学生对科学知识学习产生兴趣的同时综合能力随之进步。
关键词：小学科学;生活;课程学习;探究资源
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-193
伴随着新一轮课程改革不断向前推进，生活化的教学方法受到了教育工作者们的青睐，课堂生活化也成为了一种常态。小学科学学科是一门源于生活又服务于生活的重要学科，可以启发学生思维，也可以增强学生探究热情，所以教师们可以通过生活化的教学方法展开教学活动。并不是所有的生活资源都利于课堂教学，小学科学教师可以结合学生的学习心理和知识的特点合理地开发和挖掘科学课程学习资源，以此促使学生学习主动性不断提升的同时科学意识和探究水平随之升高，进而在高效掌握科学知识的过程中科学素养随之发展。
一、借助生活资源激发学生科学知识学习兴趣
很多学生在学习科学知识前不了解科学与自然以及生活的关系，对于枯燥的实验不感兴趣，也不愿意动手展开探究，所以学习兴趣和主动性也不高。生活中蕴含着大量的科学知识，因此小学科学教师可以通过挖掘生活资源展开教学活动，并借助生活资源激发学生科学知识学习和探究兴趣。当学生逐步对科学知识点的探究产生了兴趣，他们不仅喜欢动手完成实验探究活动，也喜欢动脑思考并解决问题。
例如，学生在学习“声音的强与弱”内容时，小学科学教师上课前先搜集了两名学生在学习敲鼓的过程中声音强弱不同高的视频，在课堂中播放了此短视频，引导学生主动思考“声音的强弱是怎么形成的”。很多学生结合敲鼓视频会观察到两人敲鼓时的手臂的变化说出其中的原因，教师也由此引导学生自主探究直尺、橡皮筋和鼓面振幅大小与声音强弱的关系。已经有了刚才的经验，很多学生自主进行了尝试，对问题探究的兴趣也愈来愈高，同时还可以进行实验创新，为后面总结出结论奠定了基础。在生活资源的辅助下，学生对于科学知识的兴趣不断升高，获得科学知识的效率也不断提升。
二、借助生活资源提升学生科学探究能力
很多科学知识的学习好像离学生的生活距离较远，但是对于启发他们的思维以及其长久发展具有深远的影响，所以教师们可以尝试将生活资源与科学知识联系到一起，促使学生在生活资源的辅助下从生活角度重新理解和认识科学知识。学生的科学探究能力提升后，他们的学习主动性以及科学探究能力也会随之升高，为其后面学习更多的科學知识提供一定的理论和技术支撑。
例如，学生在学习“用气球驱动小车”内容时，小学科学教师上课前先将学生喜欢的气球分发给学生，鼓励他们运用自己喜欢的方式操作气球。学生们在生活中十分喜欢气球，所以很多人将气球吹了起来，也有的人将气球吹起来后直接放手。整个课堂立即热闹了起来，此时，教师提出问题：“同学们可以用气球将一辆小汽车吹动起来吗？”教师话音刚落，学生们便动手研究起来，有的人抓着鼓起等的气球一点点放出里面的气体使得小车持续向前，有的人将气球里面的气体全部释放出来，使得小车迅速向前。当学生完成实验后，教师继续提问道：“同学们有没有注意到气体喷出的方向与气球的运动方向之间的关系呢？”学生又拿起气球重复了刚才的动作，并认真观察其中的细节。在生活资源的辅助下，科学课堂变得丰富多彩起来，学生们的科学探究能力也随之增强。
三、发掘生活资源培养学生科学核心素养
新课改背景下，核心素养教育理念深入人心，教师们也将此作为教学目标，并尝试了一些教学改进和创新。生活课程资源能够为课堂带来一些熟悉感和趣味性，也能够启发学生深度挖掘知识，所以教师们可以结合学科特点挖掘一些生活资源，促使学生在学习过程中应用意识和能力等提升。小学科学学科对于学生的成长和进步意义重大，教师可以通过挖掘生活资源的方式展开教学活动，促使学生在生活化的环境中科学素养不断提升。
例如，学生在学习“植物的生长变化”一单元内容时，小学科学教师可以将整个单元看做一个整体，从种子的萌发、生根、发芽、开花、结果等作为一个整体，促使学生逐步掌握其中的知识点。当整个单元学习完毕后，教师可以鼓励学生选择自己喜欢的种子分组进行实验，通过育种以及照顾植物成长的整个过程中认识到科学知识学习的重要意义，也促使学生在生活探究环境中科学核心素养不断发展。
一言以蔽之，生活化的课程资源可以使得科学知识更加有趣，学生的探究主动性才会有所提升，小学科学教师可以通过挖掘生活资源展开教学活动，实现科学课堂的创新，以此满足学生的学习需求，促使他们在增长知识的过程中科学思维、能力等也随之发展。
参考文献
[1]谭志祥.挖掘课程资源，探索农村小学科学课教学的新途径[J].新课程，2019，000（031）：P.101-101.
[2]武洋.小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究[J].东西南北：教育，2019（19）：0305-0305.
浙江省金华市婺城区苏孟乡中心小学
关键词：小学科学;生活;课程学习;探究资源
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-193
伴随着新一轮课程改革不断向前推进，生活化的教学方法受到了教育工作者们的青睐，课堂生活化也成为了一种常态。小学科学学科是一门源于生活又服务于生活的重要学科，可以启发学生思维，也可以增强学生探究热情，所以教师们可以通过生活化的教学方法展开教学活动。并不是所有的生活资源都利于课堂教学，小学科学教师可以结合学生的学习心理和知识的特点合理地开发和挖掘科学课程学习资源，以此促使学生学习主动性不断提升的同时科学意识和探究水平随之升高，进而在高效掌握科学知识的过程中科学素养随之发展。
一、借助生活资源激发学生科学知识学习兴趣
很多学生在学习科学知识前不了解科学与自然以及生活的关系，对于枯燥的实验不感兴趣，也不愿意动手展开探究，所以学习兴趣和主动性也不高。生活中蕴含着大量的科学知识，因此小学科学教师可以通过挖掘生活资源展开教学活动，并借助生活资源激发学生科学知识学习和探究兴趣。当学生逐步对科学知识点的探究产生了兴趣，他们不仅喜欢动手完成实验探究活动，也喜欢动脑思考并解决问题。
例如，学生在学习“声音的强与弱”内容时，小学科学教师上课前先搜集了两名学生在学习敲鼓的过程中声音强弱不同高的视频，在课堂中播放了此短视频，引导学生主动思考“声音的强弱是怎么形成的”。很多学生结合敲鼓视频会观察到两人敲鼓时的手臂的变化说出其中的原因，教师也由此引导学生自主探究直尺、橡皮筋和鼓面振幅大小与声音强弱的关系。已经有了刚才的经验，很多学生自主进行了尝试，对问题探究的兴趣也愈来愈高，同时还可以进行实验创新，为后面总结出结论奠定了基础。在生活资源的辅助下，学生对于科学知识的兴趣不断升高，获得科学知识的效率也不断提升。
二、借助生活资源提升学生科学探究能力
很多科学知识的学习好像离学生的生活距离较远，但是对于启发他们的思维以及其长久发展具有深远的影响，所以教师们可以尝试将生活资源与科学知识联系到一起，促使学生在生活资源的辅助下从生活角度重新理解和认识科学知识。学生的科学探究能力提升后，他们的学习主动性以及科学探究能力也会随之升高，为其后面学习更多的科學知识提供一定的理论和技术支撑。
例如，学生在学习“用气球驱动小车”内容时，小学科学教师上课前先将学生喜欢的气球分发给学生，鼓励他们运用自己喜欢的方式操作气球。学生们在生活中十分喜欢气球，所以很多人将气球吹了起来，也有的人将气球吹起来后直接放手。整个课堂立即热闹了起来，此时，教师提出问题：“同学们可以用气球将一辆小汽车吹动起来吗？”教师话音刚落，学生们便动手研究起来，有的人抓着鼓起等的气球一点点放出里面的气体使得小车持续向前，有的人将气球里面的气体全部释放出来，使得小车迅速向前。当学生完成实验后，教师继续提问道：“同学们有没有注意到气体喷出的方向与气球的运动方向之间的关系呢？”学生又拿起气球重复了刚才的动作，并认真观察其中的细节。在生活资源的辅助下，科学课堂变得丰富多彩起来，学生们的科学探究能力也随之增强。
三、发掘生活资源培养学生科学核心素养
新课改背景下，核心素养教育理念深入人心，教师们也将此作为教学目标，并尝试了一些教学改进和创新。生活课程资源能够为课堂带来一些熟悉感和趣味性，也能够启发学生深度挖掘知识，所以教师们可以结合学科特点挖掘一些生活资源，促使学生在学习过程中应用意识和能力等提升。小学科学学科对于学生的成长和进步意义重大，教师可以通过挖掘生活资源的方式展开教学活动，促使学生在生活化的环境中科学素养不断提升。
例如，学生在学习“植物的生长变化”一单元内容时，小学科学教师可以将整个单元看做一个整体，从种子的萌发、生根、发芽、开花、结果等作为一个整体，促使学生逐步掌握其中的知识点。当整个单元学习完毕后，教师可以鼓励学生选择自己喜欢的种子分组进行实验，通过育种以及照顾植物成长的整个过程中认识到科学知识学习的重要意义，也促使学生在生活探究环境中科学核心素养不断发展。
一言以蔽之，生活化的课程资源可以使得科学知识更加有趣，学生的探究主动性才会有所提升，小学科学教师可以通过挖掘生活资源展开教学活动，实现科学课堂的创新，以此满足学生的学习需求，促使他们在增长知识的过程中科学思维、能力等也随之发展。
参考文献
[1]谭志祥.挖掘课程资源，探索农村小学科学课教学的新途径[J].新课程，2019，000（031）：P.101-101.
[2]武洋.小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究[J].东西南北：教育，2019（19）：0305-0305.
浙江省金华市婺城区苏孟乡中心小学