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摘 要： 本研究采用质性研究方法，以某省属高校四名大学英语教师为研究对象，从活动理论视角探究教师真实的课堂教学中教学法选择的种类、策略及策略形成的原因。研究发现，四名教师都会采用语法翻译法、交际教学法、任务型教学法及混合教学法，但不同教师，不同课型，使用教学法的种类和频度不同。同时，教学法选择受到多种个人和社会环境因素制约，包括教育背景、教学信念、科研意识、培训经历及学生需求。
关键词： 大学英语教师 教学法 选择技巧
1.引言
英语教学法是二语教学中的重要构念，是英语教师组织课堂教学活动的理论依据。因此，英语教学法研究一直受到二语研究者的重视。国内外相关研究众多，从基于行为主义理论的语法教学法、视听法、到流行的交际法、任务法和混合教学法（Lasen-Freeman，2000；黄坚，李梅，2012）。本研究拟从活动视角理论出发，聚焦真实课堂教学，探讨大学英语教师教学法选择，从而为大学英语教师课堂教学法的选择策略提供参考。
2.文献综述
2.1二语教学法研究
以往的语法翻译法和视听法都是基于行为主义理论。随着认知科学的发展，乔氏提出转换生成语法，以往语法翻译法受到乔姆斯基的猛力抨击。交际法一度盛行，随着实践的检验，也遭遇重大挫折（Kumaravadivelu，2006）。其缺陷是二语学习者无法达到母语者的熟练程度，并且忽略二语学习者自身的文化身份。任务教学法涵盖多种理论，如：信息处理理论，合作学习理论，交际互动理论。虽然任务教学法取得了一定的成效，但仍然有学者质疑其实施过程中的很多不确定因素。随着互联网和移动电子设备的普及，各种网络在线课程的兴起，基于翻转课堂的混合教学法方兴未艾。但是，有学者质疑网络学习的质量和效果。网络学习完成率低、缺乏高质量的反馈和互动等方面一直遭受诟病（程宏，2014）。基于此，Kumaravadivelu提出，二语教学法的后方法时代来临，重新审视二语教学语境和实践，没有最好的方法，重要的是教师的认知及如何让学习者习得语言。
2.2活动理论
活动理论（Activity Theory）的理论基础是 Vygotsky提出的中介思想。Leont’ev（1978）指出，任何活动都伴有一定的动机，人类的活动有目标导向，有动机驱使，并且受到特定社会、历史和文化背景的限制。但同时，人有不完全受制于社会大环境，人的显著特征是能发挥主观能动性，能自我学习、自我调节、自我控制，采取具體的行动实现目标。大学英语教师是课堂活动的组织者、教学计划的实施者、教学目标的促进者。因此，本研究以活动理论为理论依据，用动机和能动性解释大学英语教师课堂教学法的选择策略。
3.研究设计
3.1研究问题
本研究采用质性研究方法，尝试回答以下两个问题：（1）大学英语教师在课堂教学中使用了哪些教学法？（2）他们选择教学法的策略是什么？（3）选择策略背后的动机是什么？
3.2研究对象
本研究以武汉某省级普通高校的四位大学英语教师为研究对象：ABCD。
3.3数据收集与分析
我们选择不同年龄、不同研究方向的四位老师，目的是尽可能多地考虑到多样性。我们以非参与者身份进行课堂观察并录音，语料收集持续4周，读写课和听说课各4次，并对教师进行结构化访谈，了解他们对教学法的认知、教学理念和教学法选择策略、目的和原因等。之后，我们还对部分学生进行非正式访谈，了解他们对教学法的认知、对课堂的满意度和学习效果的满意度。
4.研究结果
4.1大学英语教师课堂教学法的选择与策略
四位教师均使用了语法翻译法、视听法、交际法及任务教学法。但比例不一样。A教师侧重语法翻译法，侧重词汇的讲解，长难句的理解。B教师倾向视听法，课堂采纳较多的视频音频材料帮助学生理解。C教师倾向于任务教学法，根据课文主题设计相应的任务，学生合作完成。D教师注重和学生的沟通和反馈，喜欢用交际法和任务法。D教师采用网络慕课与课堂面授相结合的混合教学法。
4.2大学英语教师对二语教学法的认知
四位教师均有硕士学位，研究生阶段学习过教学法相关课程。对语法翻译法、视听法、交际法及任务教学法的定义及实施手段都有所了解。
4.3影响大学英语教师课堂教学法选择策略的因素
课堂观察和访谈结果表明，四位教师对教学法理解的深度、学术背景和兴趣、关于英语教学和学习的信念、现代教育信息技术的掌握等因素都影响了大学英语教师课堂教学法的选择。
四位教师都赞同教无定法。A教师是教授，博士，理论功底深厚，对教学法的渊源理解深刻。但在教学中，A教师更喜欢将自己的研究兴趣和研究结果融入课堂教学。A教师的研究方向为语义学，因此授课内容都尽量纳入语义学理论的框架之下。A教师认为，要真正提高学生的英语能力，必须提高学生对词汇的掌握程度而不是对词汇一知半解，对语法句型结构的深刻认识，而不是肤浅地模仿例句。课堂观察和学生访谈表明，学生觉得受益匪浅，“听得懂，记得住，用得上”。但是学生认为可以开展有趣的活动，让他们提高英语口语应用能力。
B教师擅长现代信息教育技术。他认为，语言的学习就需要泡在真实的语言环境里，自然而然地习得语言能力。因此，视听法反复出现。为了完成课堂任务，交际法也有采纳。B教师负责学校的大学英语自主学习中心，特别关注现代教育对英语学习的影响。课堂观察表明，因为课堂教学材料中视频音频的结合，学生的参与度很高，同时，有同学担心能否通过大学英语四级考试。
C教师把课堂教学设计成多个任务，不管是读写还是听说。目前，学生缺乏学习动力的现象比较普遍。C教师参加过一些教学法的培训，对任务教学法非常感兴趣。在课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣，以任务为驱动，促成学生利用所学知识完成某一任务。课堂观察表明，C教师课堂气氛很活跃，学生积极完成各种课堂任务。但小组活动中存在部分同学参与度不高的情况。 D教师注重和学生的沟通和反馈，鼓励学生尽可能多地用英语交流，通过师生互动、生生互动，模拟真实情景下的语言交际。D教师经常阅读国内外二語教学文献，把一些新的理念介绍给学生，同时尝试在课堂教学中实践，如大量阅读输入、合作写作、创意写作、舞台剧表演，电影配音，等等。由于对新文献的及时追踪，D教师敏锐地意识到网络公开课、微课、慕课等在线教育的兴起，及时引入教学，展开教学实践。课后访谈表明，学生对英语学习有浓厚的兴趣，对如何学习英语也有了解，也有信心经过努力通过大学英语四级考试。
5.讨论与启示
本研究基于活动理论考察了4位大学英语教师课堂教学法选择策略及其影响因素。研究显示，四名教师都会采用语法翻译法、交际教学法、任务型教学法及混合教学法，但不同教师使用教学法的倾向性不同。同时，教学法选择受到多种个人和社会环境因素制约，如：教育背景，教学信念，科研意识，培训经历及学生需求。这一结果支持了郑新民（2008）关于课堂教学法发展变化的观点。本研究还发现，与Leont’ev（1978）活动理论一致，在课堂教学中，课堂环境相对自由，教师自主发挥，教师能自我调节，充分发挥主观能动性，根据实际课堂教学情况及教学目标对教学法做主选择。
本研究是行动研究，记录了大学英语教师课堂教学法的选择，后续研究还将探讨不同教学法产生的不同结果，从而使大学英语教师更好地理解和运用教学法，最终达到提高学习者二语水平的目的。
参考文献：
[1]Bell， D. . Method and postmethod： Are they really so incompatible？[J]. TESOL Quarterly， 2003，37（2）：325-336.
[2]Leont’ev， A.N.. Problems of the development of the mind[M]. Moscow： Progress Publisher.1981.
[3]Long， M. H.. A Role for Instruction in Second Language Acquisition： Task-based Language Teaching， Clevendon[M]. Bristol： Multilingual Matters. 1985.
[4]王立非，周丹丹.我国英语口语研究12年：回顾与现状[J].外语界，2004（06）：7-14.
[5]程宏.基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学研究[J].学理论，2014（36）：218-219.
基金项目：2016年教育部人文社科青年基金项目《人本主义教育思想视域下大学英语课程体系研究》（项目编号：16YJC740027）。
关键词： 大学英语教师 教学法 选择技巧
1.引言
英语教学法是二语教学中的重要构念，是英语教师组织课堂教学活动的理论依据。因此，英语教学法研究一直受到二语研究者的重视。国内外相关研究众多，从基于行为主义理论的语法教学法、视听法、到流行的交际法、任务法和混合教学法（Lasen-Freeman，2000；黄坚，李梅，2012）。本研究拟从活动视角理论出发，聚焦真实课堂教学，探讨大学英语教师教学法选择，从而为大学英语教师课堂教学法的选择策略提供参考。
2.文献综述
2.1二语教学法研究
以往的语法翻译法和视听法都是基于行为主义理论。随着认知科学的发展，乔氏提出转换生成语法，以往语法翻译法受到乔姆斯基的猛力抨击。交际法一度盛行，随着实践的检验，也遭遇重大挫折（Kumaravadivelu，2006）。其缺陷是二语学习者无法达到母语者的熟练程度，并且忽略二语学习者自身的文化身份。任务教学法涵盖多种理论，如：信息处理理论，合作学习理论，交际互动理论。虽然任务教学法取得了一定的成效，但仍然有学者质疑其实施过程中的很多不确定因素。随着互联网和移动电子设备的普及，各种网络在线课程的兴起，基于翻转课堂的混合教学法方兴未艾。但是，有学者质疑网络学习的质量和效果。网络学习完成率低、缺乏高质量的反馈和互动等方面一直遭受诟病（程宏，2014）。基于此，Kumaravadivelu提出，二语教学法的后方法时代来临，重新审视二语教学语境和实践，没有最好的方法，重要的是教师的认知及如何让学习者习得语言。
2.2活动理论
活动理论（Activity Theory）的理论基础是 Vygotsky提出的中介思想。Leont’ev（1978）指出，任何活动都伴有一定的动机，人类的活动有目标导向，有动机驱使，并且受到特定社会、历史和文化背景的限制。但同时，人有不完全受制于社会大环境，人的显著特征是能发挥主观能动性，能自我学习、自我调节、自我控制，采取具體的行动实现目标。大学英语教师是课堂活动的组织者、教学计划的实施者、教学目标的促进者。因此，本研究以活动理论为理论依据，用动机和能动性解释大学英语教师课堂教学法的选择策略。
3.研究设计
3.1研究问题
本研究采用质性研究方法，尝试回答以下两个问题：（1）大学英语教师在课堂教学中使用了哪些教学法？（2）他们选择教学法的策略是什么？（3）选择策略背后的动机是什么？
3.2研究对象
本研究以武汉某省级普通高校的四位大学英语教师为研究对象：ABCD。
3.3数据收集与分析
我们选择不同年龄、不同研究方向的四位老师，目的是尽可能多地考虑到多样性。我们以非参与者身份进行课堂观察并录音，语料收集持续4周，读写课和听说课各4次，并对教师进行结构化访谈，了解他们对教学法的认知、教学理念和教学法选择策略、目的和原因等。之后，我们还对部分学生进行非正式访谈，了解他们对教学法的认知、对课堂的满意度和学习效果的满意度。
4.研究结果
4.1大学英语教师课堂教学法的选择与策略
四位教师均使用了语法翻译法、视听法、交际法及任务教学法。但比例不一样。A教师侧重语法翻译法，侧重词汇的讲解，长难句的理解。B教师倾向视听法，课堂采纳较多的视频音频材料帮助学生理解。C教师倾向于任务教学法，根据课文主题设计相应的任务，学生合作完成。D教师注重和学生的沟通和反馈，喜欢用交际法和任务法。D教师采用网络慕课与课堂面授相结合的混合教学法。
4.2大学英语教师对二语教学法的认知
四位教师均有硕士学位，研究生阶段学习过教学法相关课程。对语法翻译法、视听法、交际法及任务教学法的定义及实施手段都有所了解。
4.3影响大学英语教师课堂教学法选择策略的因素
课堂观察和访谈结果表明，四位教师对教学法理解的深度、学术背景和兴趣、关于英语教学和学习的信念、现代教育信息技术的掌握等因素都影响了大学英语教师课堂教学法的选择。
四位教师都赞同教无定法。A教师是教授，博士，理论功底深厚，对教学法的渊源理解深刻。但在教学中，A教师更喜欢将自己的研究兴趣和研究结果融入课堂教学。A教师的研究方向为语义学，因此授课内容都尽量纳入语义学理论的框架之下。A教师认为，要真正提高学生的英语能力，必须提高学生对词汇的掌握程度而不是对词汇一知半解，对语法句型结构的深刻认识，而不是肤浅地模仿例句。课堂观察和学生访谈表明，学生觉得受益匪浅，“听得懂，记得住，用得上”。但是学生认为可以开展有趣的活动，让他们提高英语口语应用能力。
B教师擅长现代信息教育技术。他认为，语言的学习就需要泡在真实的语言环境里，自然而然地习得语言能力。因此，视听法反复出现。为了完成课堂任务，交际法也有采纳。B教师负责学校的大学英语自主学习中心，特别关注现代教育对英语学习的影响。课堂观察表明，因为课堂教学材料中视频音频的结合，学生的参与度很高，同时，有同学担心能否通过大学英语四级考试。
C教师把课堂教学设计成多个任务，不管是读写还是听说。目前，学生缺乏学习动力的现象比较普遍。C教师参加过一些教学法的培训，对任务教学法非常感兴趣。在课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣，以任务为驱动，促成学生利用所学知识完成某一任务。课堂观察表明，C教师课堂气氛很活跃，学生积极完成各种课堂任务。但小组活动中存在部分同学参与度不高的情况。 D教师注重和学生的沟通和反馈，鼓励学生尽可能多地用英语交流，通过师生互动、生生互动，模拟真实情景下的语言交际。D教师经常阅读国内外二語教学文献，把一些新的理念介绍给学生，同时尝试在课堂教学中实践，如大量阅读输入、合作写作、创意写作、舞台剧表演，电影配音，等等。由于对新文献的及时追踪，D教师敏锐地意识到网络公开课、微课、慕课等在线教育的兴起，及时引入教学，展开教学实践。课后访谈表明，学生对英语学习有浓厚的兴趣，对如何学习英语也有了解，也有信心经过努力通过大学英语四级考试。
5.讨论与启示
本研究基于活动理论考察了4位大学英语教师课堂教学法选择策略及其影响因素。研究显示，四名教师都会采用语法翻译法、交际教学法、任务型教学法及混合教学法，但不同教师使用教学法的倾向性不同。同时，教学法选择受到多种个人和社会环境因素制约，如：教育背景，教学信念，科研意识，培训经历及学生需求。这一结果支持了郑新民（2008）关于课堂教学法发展变化的观点。本研究还发现，与Leont’ev（1978）活动理论一致，在课堂教学中，课堂环境相对自由，教师自主发挥，教师能自我调节，充分发挥主观能动性，根据实际课堂教学情况及教学目标对教学法做主选择。
本研究是行动研究，记录了大学英语教师课堂教学法的选择，后续研究还将探讨不同教学法产生的不同结果，从而使大学英语教师更好地理解和运用教学法，最终达到提高学习者二语水平的目的。
参考文献：
[1]Bell， D. . Method and postmethod： Are they really so incompatible？[J]. TESOL Quarterly， 2003，37（2）：325-336.
[2]Leont’ev， A.N.. Problems of the development of the mind[M]. Moscow： Progress Publisher.1981.
[3]Long， M. H.. A Role for Instruction in Second Language Acquisition： Task-based Language Teaching， Clevendon[M]. Bristol： Multilingual Matters. 1985.
[4]王立非，周丹丹.我国英语口语研究12年：回顾与现状[J].外语界，2004（06）：7-14.
[5]程宏.基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学研究[J].学理论，2014（36）：218-219.
基金项目：2016年教育部人文社科青年基金项目《人本主义教育思想视域下大学英语课程体系研究》（项目编号：16YJC740027）。