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自80年代奥尔夫这一音乐教育理念被引进国内，至今已有几十年的发展。通过调查及分析，当前该理念在推广过程中受较大阻碍，发展较为缓慢和困难；针对这一发展现状，结合我国教学实情，通过调查分析关于奥尔夫音乐教育理念中国本土化发展过程中所遇到的困境，并构思设想拟解决问题所需的条件和要求。
试谈奥尔夫音乐教育理念中国本土化发展过程中所遇困境
【摘 要】
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自80年代奥尔夫这一音乐教育理念被引进国内，至今已有几十年的发展。通过调查及分析，当前该理念在推广过程中受较大阻碍，发展较为缓慢和困难；针对这一发展现状，结合我国教学实情，通过调查分析关于奥尔夫音乐教育理念中国本土化发展过程中所遇到的困境，并构思设想拟解决问题所需的条件和要求。
【机 构】
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湛江科技学院
【出 处】
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戏剧之家
【发表日期】
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2022年08期
【基金项目】
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校级创业训练项目“Miracle节奏工作室”，项目编号：2021ZKYDC53； 2020年度校级教育教学改革研究项目“‘互联网+’背景下混合教学模式的探索与实践——以音乐教学法课程为例”，项目编号：JYJX2020032； 2020年度校级质量工程项目“教师资格国考背景下民办院校音乐学专业非师范生课证融合与衔接研究”，项
其他文献
德国音乐教育家奥尔夫主张音乐教育的“先验”与“经验”，重视感知觉与内心相连接的音乐体验与音乐表达，强调“做中学”的音乐学习过程，奠定了儿童早期音乐教育的理论基础。奥尔夫音乐教育催生了“社区融合”（MTSI）、“和他一同”（ISOS）、催化刺激（Provocation）等有效的音乐教育实践模式，成为德国乃至欧洲早期儿童音乐教育的领军者。奥尔夫音乐教育将理论和实践融为一体，对我国实施回归人本的早期儿童
音乐教学对培养幼儿的音乐情操和节奏韵律、集中幼儿的注意力、提高幼儿的音乐素养具有重要的作用。在音乐教学中，奥尔夫教学法的应用越来越普遍，也越来越重要。它不是一种简单的灌输式教学法，而是教师引导学生积极主动地学习音乐，形成一种师生互动、生生互动的教学过程，充分发挥学生的主体性、主动性和创造性，注重利用游戏来吸引学生学习音乐知识、感受音乐节奏等。在幼儿音乐教学中，教师要树立奥尔夫教学理念，并在这一理念
引言：本文简略阐述了奥尔夫音乐教学法的特点，并从本土化应用以及创造性应用两方面着手，对其在音乐学前教育中的应用策略进行了详细分析，旨在为相关学前教育的教师提供参考，进而提升奥尔夫教学法的实效性，推动幼儿音乐学习质量的提升。在学前音乐教育中，奥尔夫教学法的应用，有着较强的科学性，但从目前来看，部分教师在实际应用的过程中，仍面临着一定的不利因素，影响着其应用效果，不利于幼儿音乐素养的形成，基于此，有必
期刊
奥尔夫是世界著名作曲家，同时也是享誉世界的音乐教育家，奥尔夫的音乐教育理念的出现极大程度上促进了世界音乐教育的进步，即便是在今天，奥尔夫教育理念仍然对音乐教学具有重要参考价值与实践指导意义。奥尔夫重视培养学生的创造性，同时主张让学生更好地参与到课堂教学，奥尔夫教学法同新课标思想不谋而合，在幼儿音乐教学中对奥尔夫音乐教学法展开应用具有重要现实意义，本文对奥尔夫音乐教学法在幼儿音乐教学中的应用展开研究
课堂互动是有效学习的重要驱动力。教师和学生之间的互动不仅是课堂上的互动,而且可以是在生活中。多数智障儿童由于认知能力低下、内向、不愿沟通、缺乏安全感,导致其人际交往能力下降,课堂互动少,对家庭和教师的依赖性降低,减少与同伴的交流。但是,传统的音乐课只是以唱歌为基础的,缺少与同伴的互动。奥尔夫的音乐教学法填补了这个空白。本文旨在通过音乐教学,促进智障儿童在音乐课堂中的互动,使他们愉快地参与课堂活动,
音乐是一门集审美体验、情感体验为一体，以特有的旋律、节奏和歌词为载体，向外界诉说内心情感世界的艺术形式。因此，情感体验在音乐教学中具有积极的价值和作用，它是音乐学习的重要实践理念。目前，我国大多数高校音乐教育，采用传统的音乐教学模式，主要以陈旧的“唱、听”为主，进行音乐教育的基础技能课教学。在教学活动中，教学方式单一，缺乏对学生兴趣的激发，忽视学生在音乐教学过程中的主体性作用发挥。
期刊
“奥尔夫教学法”在当前核心素养的教学背景下凸显出明显的教学优势，受到小学音乐教师的喜爱，它以先进的教学理念和新颖的教学手法，不仅能够运用多种多样的音乐动作来吸引学生的学习兴趣，而且还能打破传统音乐教学课堂的壁垒，实现小学音乐教学的创新和进步。本文将首先从传统教学方式对学生核心素养发展的影响出发，阐述奥尔夫音乐教学对学生核心素养的培养意义，针对当前小学音乐教学的现状提出具体的奥尔夫音乐教学在提高学生