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【摘要】阅读课堂是小学语文课堂中占据比重较大的部分，语文字词、优美句子的积累都是借助阅读素材完成的。小学语文阅读教学承担着做好基础工作、培养优良阅读习惯、培养正确的阅读观念的责任。但是很明显由于很多因素的影响，小学语文阅读并没有完成预定的教学任务。本文从小学语文阅读教学的实际入手，仔细分析存在的问题，突出一些针对性的提升策略。
【关键词】小学语文 阅读课堂 策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0195-02
一、当前小学阅读课堂中存在的问题
（1）教学目标不符合要求
一是学生没有掌握预期内容。小學生好奇心重是其最大的特点，这一点如果能够很好的利用就能够有效的将学生的注意力集中到语文的阅读内容上。但是小学语文阅读课堂的教学任务并不轻松，小学生学习过程中容易产生疲惫感。语文教师往往会精心准备课堂，但是鉴于实际课堂受到多种不定因素的影响，很多教学内容极有可能难以按照预期目标进行。小学语文阅读教学内容较多，有些任务学生难以在教师规定的时间内完成。此外，小学生的注意力被其他事物分散，错过教师的授课内容。所以小学生很多时候并没有掌握预期的内容。
二是学生没有达到预期的学习效果。小学语文教师往往存在这样的困扰：“明明上次很详细的讲述这个重点内容，但是为什么孩子还是不会呢？”因此，小学生学习最重要的问题不是学了什么，而是学的怎么样。真正的有效果的教学才能够让小学生掌握知识。在教育专家皮亚杰的认知发展理论当中，小学阶段是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，在整个阶段上，小学生明显缺少对事物的反思和推断能力。针对小学生成长特点，在教育中最好能够采取重复性的教学方式。然而小学语文阅读课程中，教师重视教学内容的进度，重“量”而忽视“质”。教师很少深入了解学生真正对知识掌握到什么样的程度。当教师放下课本后，学生也就放下学习的内容。
（2）学生阅读兴趣降低
一是学生课中互动积极性较低。作为教师，在遇到教学问题时，往往会从学生的角度思考问题的根源，忽视教学内容、教学手段、教学兴趣方面的思考。“兴趣引导”是一个老生常谈的话题，但是为什么还是教学中研究的重点，主要原因就是兴趣是学生内在动力激发的源泉。如果缺失兴趣，那么小学生的学习将处于被动的状态，培养的是一台台模式化的机器，这于我国的教育是不合格的。学生兴趣的缺失，退出课堂的舞台，成为被迫的看客，自然就难以在课堂中有积极的表现。
二是学生课后懒于参与阅读。阅读是一项较为耗时耗力的学习活动，学生阅读兴趣的缺失自然难以在课后想起这项活动。学生一旦离开具有浓厚氛围的阅读课堂，注意力将会被转移。学生懒于参加课后阅读，不能将课堂中学到的知识内化成自我能量，教育的持续性被打断。兴趣将会越降越低。
（3）教师教学手段单一
一是教师教学情绪低落，对学生关注较少。教师的授课工作是一项重复性、任务重的工作。长久的教学工作降低教学的热情，教师在授课过程中与学生较少的课堂互动，采取机械化的教学模式，对学生的关注较少。教师在无形中将“不重要”、“无趣”的情感传递给学生，使学生产生同样的情绪，双方共同保持一种僵化的课堂氛围。教师低落的授课热情致使其采用千篇一律的教学模式，长此以往学生的热情也被磨灭，学习了然无趣、毫无新意。
二是课堂教学内容停滞于课堂，课堂延伸能力弱。終身学习的理念对教师而言是一样的，教学工作不仅仅局限于课堂当中，还需要在课后不断的进行锻炼，如此，教师的综合能力在能够在长久的教学中得到积累。教师这个行业很劳心劳力，教师在经过一段的新鲜感之后很容易产生疲惫感。教学自我提升停滞，对教学方式、教学内容等方面也处于停滞的状态。这种状态无疑阻碍师生之间的沟通，每一届的学生受到的家庭教育、社会环境的影响具备不同的特点和素质，只有通过与学生之间有效的沟通才能够真正的了解学生，掌握学生的特点。其次，有的教师由于停止前进的脚步，很多先进的教学理念、教学手段和工具难以及时的学习并加以运用。教师对新鲜事物的接受程度影响学生的眼界和接受新鲜事物的态度。
二、多姿多彩语文阅读课堂之策略探析
（1）构造有效的课堂，完善语文阅读课堂教学过程
一是确定明确而详细的教学目标。教学目标是整个教学过程的最终方向，是教师定制教学内容的依据。教学目标具备两个方面的特性：明确性和详细性。明确性指的是学生在经过语文课堂之后能够准确的表现出学生学到的知识；其次，详细性是指学生能够针对所学内容进行具体的展示。小学语文阶段的教育目标主要是语文基本字词音、语文学习能力两个方面。这两种技能伴随学生整个学习生涯的语文教育。小学生在不同的年级语文阅读学习目标和任务是不一样的，随着年级的升高学生需要具备的能力难度提升。针对这方面的不同，教师可以根据学生可观测性的反应制定教学目标。如在3-4年级的语文阅读教学目标：“初步学会默读，做到不出声，不指读。”后者不出声，不指读就是学生可观测性的教学反应。如S版语文阅读课文《大海的歌》中教学目标是：
1、理解课文内容，了解大海有哪些特点；
2、掌握可稳重的生词和生字；
3、能够正确流利地朗读课文。
结合学生可测性的表现教师定制的教学目标是：
1、能够朗读课文；
2、能正确的、流利的朗读课文；
3、能够有感情的朗读课文；
4、能够认识“潮、翻、奔、琴、凑、渔、帆”七个生字，能够；
5、能够体会作者的情感。
二是教学内容选择合理化。从长远的发展角度来说，小学语文阅读课程重心在于“打基础”。因此教师在选择阅读文章的过程中，最好能够保障文章的基础性，少做一些多姿多彩的内容。将教学的重点放在基础性的语文阅读文章当中，构造合理的阅读课程。 三是营造寓情于景的教学环境。小学语文阅读文章是多姿多彩，种类多样的。小学生需要接受不同文章体裁的学习。教师需要针对课文题材形式的不同而采取不同的教学方式。笔者认为情景模拟是最佳的语文阅读情感渲染的手段。比如在小学语文三年级S版《帽子和鸟窝》中，教师可以设计戴帽子的男孩和小鸟之间的互动，在这个过程中，使学生感受帽子和小鸟群窝之间的联系。閱读课程情感培养也是非常重要。该课程情景模拟当中，学生在真实的环境中感受课文事件发生的过程以及背后的意义。真正的参与能够激发学生对课文的亲切感。
（2）构造分阶段的阅读课堂，培养学生阅读意识
一是初步阶段：帮助学生读懂。初步阶段主要是针对2-1年级的小学生。这类学生刚刚接触阅读课文，面临的最大问题就是课文生字词较多，读不懂也不知如何阅读。学生挫败感严重，难以建立高质量的阅读课程。因此，教师应当将教学的重点放在学生的基础知识上，帮助学生掌握生字词，有关阅读的基本方法。牢固的基础是高效学习的必要保障。在这个阶段，教师的教学要细化、精准化，即找到学生阅读面临的真正难题，而不是追求数量，忽视学生学习的质量。
二是中级阶段：帮助学生读好。该阶段主要是指3-4年级的小学生。3-4年级的学生已经具备初步的阅读和自我学习的能力，学生面临的学习难题是阅读方法和能力。读好是指学生能够准确而快速的在阅读中获得关键的文本信息。教师应当针对学生这方面的缺陷对学生进行培养。教师最好能够在这一阶段进行系统化的培训，使学生有一个学习的模板，又或者教师可以在学生自主阅读过程中加以指导。
三是成熟阶段：帮助学生乐读。该阶段是指5-6年级的学生。这时学生已经具备一定的语文知识储备和阅读技能。该阶段的阅读课程最好能够构建温馨、愉悦的阅读课程，学生在宽松的氛围将更乐于阅读，兴趣也將越加浓厚。
（3）提升小学语文教师的综合素养，为教学提供强大后盾
小学语文教师的综合素质对语文阅读课堂的影响也是非常严重的。笔者认为可以从以下三个方面提升教师的综合素养。一是国培计划，为教师专业技能提升提供广阔的平台。教师通过集中培训可以接触到更多的语文教育工作者和专家，能够在交流和学习中看到自身的不足，进一步提升自我；二是学校培养：为教师专业素养提升营造优良校园氛围。学校对教师的重视能够增强教师的职业成就感，教师责任感增强，教师疲惫感就会削弱，自我主动学习的意识提升；三是自我提升：不断完善自我，追求更高的教学艺术。
三、结束语
小学语文阅读课堂是一个富有极高价值的情感教育课堂，在这个课堂中学生和教师都能够获得成长。重视小学语文阅读课堂的教育工作，有助于构建优质的教育事业。
参考文献：
[1]杨瑜.小学语文"群文阅读"特色课程建设初探[J].速读旬刊，2016（3）.
[2]谢沅芳.小学语文课堂拓展方法初探[J].作文成功之路：下，2014（12）：69-69.
[3]王艳红.小学语文阅读班本课程建设的粗略思考[J].新课程导学，2015（19）：5-5.
【关键词】小学语文 阅读课堂 策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0195-02
一、当前小学阅读课堂中存在的问题
（1）教学目标不符合要求
一是学生没有掌握预期内容。小學生好奇心重是其最大的特点，这一点如果能够很好的利用就能够有效的将学生的注意力集中到语文的阅读内容上。但是小学语文阅读课堂的教学任务并不轻松，小学生学习过程中容易产生疲惫感。语文教师往往会精心准备课堂，但是鉴于实际课堂受到多种不定因素的影响，很多教学内容极有可能难以按照预期目标进行。小学语文阅读教学内容较多，有些任务学生难以在教师规定的时间内完成。此外，小学生的注意力被其他事物分散，错过教师的授课内容。所以小学生很多时候并没有掌握预期的内容。
二是学生没有达到预期的学习效果。小学语文教师往往存在这样的困扰：“明明上次很详细的讲述这个重点内容，但是为什么孩子还是不会呢？”因此，小学生学习最重要的问题不是学了什么，而是学的怎么样。真正的有效果的教学才能够让小学生掌握知识。在教育专家皮亚杰的认知发展理论当中，小学阶段是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，在整个阶段上，小学生明显缺少对事物的反思和推断能力。针对小学生成长特点，在教育中最好能够采取重复性的教学方式。然而小学语文阅读课程中，教师重视教学内容的进度，重“量”而忽视“质”。教师很少深入了解学生真正对知识掌握到什么样的程度。当教师放下课本后，学生也就放下学习的内容。
（2）学生阅读兴趣降低
一是学生课中互动积极性较低。作为教师，在遇到教学问题时，往往会从学生的角度思考问题的根源，忽视教学内容、教学手段、教学兴趣方面的思考。“兴趣引导”是一个老生常谈的话题，但是为什么还是教学中研究的重点，主要原因就是兴趣是学生内在动力激发的源泉。如果缺失兴趣，那么小学生的学习将处于被动的状态，培养的是一台台模式化的机器，这于我国的教育是不合格的。学生兴趣的缺失，退出课堂的舞台，成为被迫的看客，自然就难以在课堂中有积极的表现。
二是学生课后懒于参与阅读。阅读是一项较为耗时耗力的学习活动，学生阅读兴趣的缺失自然难以在课后想起这项活动。学生一旦离开具有浓厚氛围的阅读课堂，注意力将会被转移。学生懒于参加课后阅读，不能将课堂中学到的知识内化成自我能量，教育的持续性被打断。兴趣将会越降越低。
（3）教师教学手段单一
一是教师教学情绪低落，对学生关注较少。教师的授课工作是一项重复性、任务重的工作。长久的教学工作降低教学的热情，教师在授课过程中与学生较少的课堂互动，采取机械化的教学模式，对学生的关注较少。教师在无形中将“不重要”、“无趣”的情感传递给学生，使学生产生同样的情绪，双方共同保持一种僵化的课堂氛围。教师低落的授课热情致使其采用千篇一律的教学模式，长此以往学生的热情也被磨灭，学习了然无趣、毫无新意。
二是课堂教学内容停滞于课堂，课堂延伸能力弱。終身学习的理念对教师而言是一样的，教学工作不仅仅局限于课堂当中，还需要在课后不断的进行锻炼，如此，教师的综合能力在能够在长久的教学中得到积累。教师这个行业很劳心劳力，教师在经过一段的新鲜感之后很容易产生疲惫感。教学自我提升停滞，对教学方式、教学内容等方面也处于停滞的状态。这种状态无疑阻碍师生之间的沟通，每一届的学生受到的家庭教育、社会环境的影响具备不同的特点和素质，只有通过与学生之间有效的沟通才能够真正的了解学生，掌握学生的特点。其次，有的教师由于停止前进的脚步，很多先进的教学理念、教学手段和工具难以及时的学习并加以运用。教师对新鲜事物的接受程度影响学生的眼界和接受新鲜事物的态度。
二、多姿多彩语文阅读课堂之策略探析
（1）构造有效的课堂，完善语文阅读课堂教学过程
一是确定明确而详细的教学目标。教学目标是整个教学过程的最终方向，是教师定制教学内容的依据。教学目标具备两个方面的特性：明确性和详细性。明确性指的是学生在经过语文课堂之后能够准确的表现出学生学到的知识；其次，详细性是指学生能够针对所学内容进行具体的展示。小学语文阶段的教育目标主要是语文基本字词音、语文学习能力两个方面。这两种技能伴随学生整个学习生涯的语文教育。小学生在不同的年级语文阅读学习目标和任务是不一样的，随着年级的升高学生需要具备的能力难度提升。针对这方面的不同，教师可以根据学生可观测性的反应制定教学目标。如在3-4年级的语文阅读教学目标：“初步学会默读，做到不出声，不指读。”后者不出声，不指读就是学生可观测性的教学反应。如S版语文阅读课文《大海的歌》中教学目标是：
1、理解课文内容，了解大海有哪些特点；
2、掌握可稳重的生词和生字；
3、能够正确流利地朗读课文。
结合学生可测性的表现教师定制的教学目标是：
1、能够朗读课文；
2、能正确的、流利的朗读课文；
3、能够有感情的朗读课文；
4、能够认识“潮、翻、奔、琴、凑、渔、帆”七个生字，能够；
5、能够体会作者的情感。
二是教学内容选择合理化。从长远的发展角度来说，小学语文阅读课程重心在于“打基础”。因此教师在选择阅读文章的过程中，最好能够保障文章的基础性，少做一些多姿多彩的内容。将教学的重点放在基础性的语文阅读文章当中，构造合理的阅读课程。 三是营造寓情于景的教学环境。小学语文阅读文章是多姿多彩，种类多样的。小学生需要接受不同文章体裁的学习。教师需要针对课文题材形式的不同而采取不同的教学方式。笔者认为情景模拟是最佳的语文阅读情感渲染的手段。比如在小学语文三年级S版《帽子和鸟窝》中，教师可以设计戴帽子的男孩和小鸟之间的互动，在这个过程中，使学生感受帽子和小鸟群窝之间的联系。閱读课程情感培养也是非常重要。该课程情景模拟当中，学生在真实的环境中感受课文事件发生的过程以及背后的意义。真正的参与能够激发学生对课文的亲切感。
（2）构造分阶段的阅读课堂，培养学生阅读意识
一是初步阶段：帮助学生读懂。初步阶段主要是针对2-1年级的小学生。这类学生刚刚接触阅读课文，面临的最大问题就是课文生字词较多，读不懂也不知如何阅读。学生挫败感严重，难以建立高质量的阅读课程。因此，教师应当将教学的重点放在学生的基础知识上，帮助学生掌握生字词，有关阅读的基本方法。牢固的基础是高效学习的必要保障。在这个阶段，教师的教学要细化、精准化，即找到学生阅读面临的真正难题，而不是追求数量，忽视学生学习的质量。
二是中级阶段：帮助学生读好。该阶段主要是指3-4年级的小学生。3-4年级的学生已经具备初步的阅读和自我学习的能力，学生面临的学习难题是阅读方法和能力。读好是指学生能够准确而快速的在阅读中获得关键的文本信息。教师应当针对学生这方面的缺陷对学生进行培养。教师最好能够在这一阶段进行系统化的培训，使学生有一个学习的模板，又或者教师可以在学生自主阅读过程中加以指导。
三是成熟阶段：帮助学生乐读。该阶段是指5-6年级的学生。这时学生已经具备一定的语文知识储备和阅读技能。该阶段的阅读课程最好能够构建温馨、愉悦的阅读课程，学生在宽松的氛围将更乐于阅读，兴趣也將越加浓厚。
（3）提升小学语文教师的综合素养，为教学提供强大后盾
小学语文教师的综合素质对语文阅读课堂的影响也是非常严重的。笔者认为可以从以下三个方面提升教师的综合素养。一是国培计划，为教师专业技能提升提供广阔的平台。教师通过集中培训可以接触到更多的语文教育工作者和专家，能够在交流和学习中看到自身的不足，进一步提升自我；二是学校培养：为教师专业素养提升营造优良校园氛围。学校对教师的重视能够增强教师的职业成就感，教师责任感增强，教师疲惫感就会削弱，自我主动学习的意识提升；三是自我提升：不断完善自我，追求更高的教学艺术。
三、结束语
小学语文阅读课堂是一个富有极高价值的情感教育课堂，在这个课堂中学生和教师都能够获得成长。重视小学语文阅读课堂的教育工作，有助于构建优质的教育事业。
参考文献：
[1]杨瑜.小学语文"群文阅读"特色课程建设初探[J].速读旬刊，2016（3）.
[2]谢沅芳.小学语文课堂拓展方法初探[J].作文成功之路：下，2014（12）：69-69.
[3]王艳红.小学语文阅读班本课程建设的粗略思考[J].新课程导学，2015（19）：5-5.