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我们平时的作文教学和作文考试，强行让学生写什么而不能写什么，强迫学生操练记叙类和议论类的体裁，或多或少地存在着“一刀切”、“齐步走”的现象，文章所要表现的内容逐渐狭窄，学生写作自由发展的空间逐渐缩小，写作个性得不到充分的发挥。而生态写作正好给学生保留一份个性，拓宽了文章内容和写作者情感的空间，成为平时作文教学和作文考试的有益补给，成为写作系统工程中的重要链，成为我们作文教学中不可或缺的重要组成部分。
所谓生态写作，是指写作个体（写作者本身）不受“命题”（或“命题人”）、时间和空间等的限制，完全处于宽松平和的环境之中，怀着一种平静、快乐的心境，将自己生活的体验、感受、情感等诉诸文字，自然袒露和表达自己的思想感情的写作。生态写作与自由写作有着密切的关系。自由写作尊重写作者本身的个性，它的“自由性”，正契合了写作个体（写作者本身）在自然状态下生命生存、发展和自由生成的需求。自由写作是生态写作的具体体现和实践。
自由写作的重要特征是“自由”，是学生完全处于自然状态下的一种有益的“练笔”实践。从写作的心理看，自由写作是我想要写、不得不写；从写作的动力看，生活中发生的人和事，触动了学生的心灵，他们必定是有事要叙，有情要诉，有理要论；从写作的内容看，大至宇宙天地、社会人生，小至具体细微、花鸟虫鱼，生活中的真善美和假恶丑，于人于事的褒贬誉毁和喜恶……都可以作为写作的对象；从写作的体裁看，或记叙，或议论、或抒情、或说明；从文章的篇幅看，长短不限，可长可短；从写作时间看，没有严格的规定限制，“灵感”现了，欲望来了，就可动笔了。自由写作实践拓宽了写作主体的写作空间，给写作主体注入了新的思维因子和强烈的写作意识。
生态写作体现的是学生在自然状态下的写作。在这种情形之下的写作，学生必然要经历由茫然到觉醒、由被动到主动的过程。起初教师的引导作用就显得十分重要。首先，教师要帮助学生厘清写什么。新鲜的生活，为学生自由练笔提供了丰富的写作矿藏，或是自然风景，或是人物故事，或是重大事件，或是心灵拷问……无一不是可以涉笔的内容。叶圣陶先生曾说过：记载一件东西，叙述一件事情，发表一种意见，吐露一腔情感，都可以成为文章。把眼睛里看见的光景记下来，当然也成为文章。其次，教师要引导学生怎么写。抓住生活中“小”和“大”的东西不放，善于从小处着笔，发掘出其不小的有价值的意义；善于从大处着眼，学会用小人物小事情来表现大主题。采用“原生态”方式随时加以表现。教师提醒学生要留意身边发生的人和事；要学会观察与思考，审视与发现，整理与提炼，呈现与表达。让学生懂得于生活中，要用心观察，久久凝视，必有收获。生态情境之下的自由写作，可以采用多种多样的体裁，比如“日记体”、“随笔体”、“故事类”、“个人格言论述类”、“读书心得类”、“课文内容探究类”，等等。教师要改正学生用纯日记体的以及流水账之类的写法，提倡写“随笔”。教师要善于抓取生活中那些视而可见、触手可及的人事来感染学生，善于用一些经典的随笔文来引领学生，善于用对一些经典名言的阐述来启发学生，善于提出对读书研文一些值得探究的问题来激发学生。
生态写作，对于写作者本身而言，他们需要教师的指点和扶持，他们更渴望得到他人的肯定和认同。因此，教师要多呵护和鼓励学生自由写作实践。利用课堂上的前5－8分钟的时间，让学生自己朗读自己的文章，由教师或学生进行随堂评价；每周内学生互阅互评一次；编印和张贴班级学生自由写作实践的优秀文章；等等。教师要在一个阶段内有针对性地进行整体和个体的评述。
生态写作进入“内需”阶段，部分学生就步入了自觉主动积极地写作正轨，教师要定期或不定期地抽查一些学生的自由写作实践的情况，通过认真阅读他们的文章，发现“亮点”，多鼓励；发现瑕疵，要指正；抓住时机，及时引导，使自由写作实践在良性的轨道上健康发展。对于那些仍然无话可写、有话不写、有话难写的学生，要及时帮助他们，围绕生活与写作、情感与表达的话题，通过面对面“聊天”谈话的方式，消除他们自由写作的心理障碍。学生自由写作实践活动一旦步入健康发展的轨道，写作主体往往能自觉地做到在生活的瞬间产生顿悟，获得了某种“灵感”，这时眼到就会心到，心到就会手到，真正使写作成为学生成长和生命的内在需要。
实践证明，学生的自由写作实践，不仅体现了“拳不离手，曲不离口”、夯实基础、滚动提高、实现写作的可持续性发展的写作要求，而且充分体现了“自然化”、“个性化”、“人性化”的生态写作的要求。生态写作理念指导下的学生自由写作实践，真正体现了写作的本位主义。写作的本位主义，就是写作本身的客观规律，就是写作主体本身思想情感的需要。生态写作就是写作主体在一种自由、轻松、愉快的心态和环境中用文字来表情达意的一种写作活动，而学生自由写作实践是使写作主体处于自由轻松愉快的一种写作状态之中，就可能自由、自觉、自主地宣泄心灵，获得精神的愉悦。遵命写作、应试作文对学生写作的限制太多，从某种意义上说，极大地挫伤了写作主体的积极性，遏止了写作主体的激情。学生自由写作实践是提高学生写作水平的切实可行的路子，尤其是对于高一、高二的学生来说，自由写作实践使学生写作能“厚积薄发”，为学生参加高考打下了扎实的写作基本功。生态写作理念指导下的学生自由写作实践，走的是一条写作可持续性发展的路子。
古语云：工欲善其事，必先利其器。积极推进生态写作教学，正确引导学生自由写作实践，真正实现由自由写作向写作自由的质的飞跃。
（作者单位：江苏省如东高级中学）
所谓生态写作，是指写作个体（写作者本身）不受“命题”（或“命题人”）、时间和空间等的限制，完全处于宽松平和的环境之中，怀着一种平静、快乐的心境，将自己生活的体验、感受、情感等诉诸文字，自然袒露和表达自己的思想感情的写作。生态写作与自由写作有着密切的关系。自由写作尊重写作者本身的个性，它的“自由性”，正契合了写作个体（写作者本身）在自然状态下生命生存、发展和自由生成的需求。自由写作是生态写作的具体体现和实践。
自由写作的重要特征是“自由”，是学生完全处于自然状态下的一种有益的“练笔”实践。从写作的心理看，自由写作是我想要写、不得不写；从写作的动力看，生活中发生的人和事，触动了学生的心灵，他们必定是有事要叙，有情要诉，有理要论；从写作的内容看，大至宇宙天地、社会人生，小至具体细微、花鸟虫鱼，生活中的真善美和假恶丑，于人于事的褒贬誉毁和喜恶……都可以作为写作的对象；从写作的体裁看，或记叙，或议论、或抒情、或说明；从文章的篇幅看，长短不限，可长可短；从写作时间看，没有严格的规定限制，“灵感”现了，欲望来了，就可动笔了。自由写作实践拓宽了写作主体的写作空间，给写作主体注入了新的思维因子和强烈的写作意识。
生态写作体现的是学生在自然状态下的写作。在这种情形之下的写作，学生必然要经历由茫然到觉醒、由被动到主动的过程。起初教师的引导作用就显得十分重要。首先，教师要帮助学生厘清写什么。新鲜的生活，为学生自由练笔提供了丰富的写作矿藏，或是自然风景，或是人物故事，或是重大事件，或是心灵拷问……无一不是可以涉笔的内容。叶圣陶先生曾说过：记载一件东西，叙述一件事情，发表一种意见，吐露一腔情感，都可以成为文章。把眼睛里看见的光景记下来，当然也成为文章。其次，教师要引导学生怎么写。抓住生活中“小”和“大”的东西不放，善于从小处着笔，发掘出其不小的有价值的意义；善于从大处着眼，学会用小人物小事情来表现大主题。采用“原生态”方式随时加以表现。教师提醒学生要留意身边发生的人和事；要学会观察与思考，审视与发现，整理与提炼，呈现与表达。让学生懂得于生活中，要用心观察，久久凝视，必有收获。生态情境之下的自由写作，可以采用多种多样的体裁，比如“日记体”、“随笔体”、“故事类”、“个人格言论述类”、“读书心得类”、“课文内容探究类”，等等。教师要改正学生用纯日记体的以及流水账之类的写法，提倡写“随笔”。教师要善于抓取生活中那些视而可见、触手可及的人事来感染学生，善于用一些经典的随笔文来引领学生，善于用对一些经典名言的阐述来启发学生，善于提出对读书研文一些值得探究的问题来激发学生。
生态写作，对于写作者本身而言，他们需要教师的指点和扶持，他们更渴望得到他人的肯定和认同。因此，教师要多呵护和鼓励学生自由写作实践。利用课堂上的前5－8分钟的时间，让学生自己朗读自己的文章，由教师或学生进行随堂评价；每周内学生互阅互评一次；编印和张贴班级学生自由写作实践的优秀文章；等等。教师要在一个阶段内有针对性地进行整体和个体的评述。
生态写作进入“内需”阶段，部分学生就步入了自觉主动积极地写作正轨，教师要定期或不定期地抽查一些学生的自由写作实践的情况，通过认真阅读他们的文章，发现“亮点”，多鼓励；发现瑕疵，要指正；抓住时机，及时引导，使自由写作实践在良性的轨道上健康发展。对于那些仍然无话可写、有话不写、有话难写的学生，要及时帮助他们，围绕生活与写作、情感与表达的话题，通过面对面“聊天”谈话的方式，消除他们自由写作的心理障碍。学生自由写作实践活动一旦步入健康发展的轨道，写作主体往往能自觉地做到在生活的瞬间产生顿悟，获得了某种“灵感”，这时眼到就会心到，心到就会手到，真正使写作成为学生成长和生命的内在需要。
实践证明，学生的自由写作实践，不仅体现了“拳不离手，曲不离口”、夯实基础、滚动提高、实现写作的可持续性发展的写作要求，而且充分体现了“自然化”、“个性化”、“人性化”的生态写作的要求。生态写作理念指导下的学生自由写作实践，真正体现了写作的本位主义。写作的本位主义，就是写作本身的客观规律，就是写作主体本身思想情感的需要。生态写作就是写作主体在一种自由、轻松、愉快的心态和环境中用文字来表情达意的一种写作活动，而学生自由写作实践是使写作主体处于自由轻松愉快的一种写作状态之中，就可能自由、自觉、自主地宣泄心灵，获得精神的愉悦。遵命写作、应试作文对学生写作的限制太多，从某种意义上说，极大地挫伤了写作主体的积极性，遏止了写作主体的激情。学生自由写作实践是提高学生写作水平的切实可行的路子，尤其是对于高一、高二的学生来说，自由写作实践使学生写作能“厚积薄发”，为学生参加高考打下了扎实的写作基本功。生态写作理念指导下的学生自由写作实践，走的是一条写作可持续性发展的路子。
古语云：工欲善其事，必先利其器。积极推进生态写作教学，正确引导学生自由写作实践，真正实现由自由写作向写作自由的质的飞跃。
（作者单位：江苏省如东高级中学）