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摘要：在初中英语教学中重难点之一就是英语阅读教学，初中生英语阅读水平的高低对其今后英语学习有着至关重要的影响。随着我国不断深入的新课程改革，其不断要求学生在初中英语教学过程中的主导地位，因此也逐渐改变了初中英语教学原有的教学模式和教学理念。初中生英语阅读理解能力和英语学习兴趣的培养，与以学生为中心的初中英语阅读教学有密切联系。本文就针对现阶段初中英语阅读教学中存在的现象，提出以学生为中心的初中英语阅读有效教学的具有針对性的措施。
关键词：学生为中心；初中英语；阅读教学
新课改实施之后，教育事业得以快速发展，教师不再是教育教学的主体，学生的主体作用越来越明显。初中学生通过阅读理解进行学习，了解更多的英语知识，学到正确的英语语法和阅读方式，对其英语思维方式的形成有很大帮助。在日常英语阅读教学中，教师只有以学生为中心进行教学，才能促进学生英语水平的提升。
一、尊重学生个体差异
由于每一位学生从小所受的教育以及所处的家庭环境有所差异，这就使得他们在学习能力上有所不同。而新课程背景下，明确提出了“一切为了每一位学生的发展”的教学理念，因此，在初中英语阅读教学中，教师应当谨遵这一教学理念，充分发挥学生的主体地位，通过设置不同层次的阅读教学目标，让每一位学生都参与其中，以尊重学生的个体差异，让全体学生包括后进生都能得到一般性发展，以此张扬学生的个性，培养出一大批富有生命力与活力的新型人才。
例如，在教学“Life is full of the unexpected”一课时，教师可先将全体学生都要求掌握的教学目标提出来，即能熟练掌握unexpected、backpack、ring、by the time等单词与短语。再根据不同学习群體的学生提出不同层次的教学目标：（1）掌握过去完成时的时态与结构；（2）掌握过去完成时的具体用法；（3）运用过去完成时叙述过去所发生的事件。
二、创设趣味情境
为了激发学生的阅读兴趣，教师要给学生创设一些有趣的阅读情境，使学生可以产生阅读的主动性和积极性，进而参与到阅读过程中，自主阅读。教师可以结合阅读内容来营造不同的情境。例如在学习“I’m going to study computer science”时，教师可以首先给学生讲诉一个在电脑方面杰出的人物，如比尔盖茨是如何一步步成为电脑巨人的，使学生对成功人士充满好奇和渴望，之后引入要阅读的文章；在学习“My favorite subject is science.”的时候，教师可以给学生介绍一下无人驾驶车的问世和好处，使学生感受到科技发明给生活带来的便利和日新月异的变化，产生阅读新科技发明的欲望；在学习“How often do you exercise”的时候，教师就可以鼓励学生首先回忆学生参与过的最让他们感到快乐或者是印象最深刻的运动，在激动和快乐的环境下，学生会产生愉悦的心情，进而主动地进行阅读。学生在情境中会产生阅读的积极性和欲望，进而融入到阅读文章中，通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，在快乐的心情下充分地发挥自己的主观能动性，探究阅读文章，为继续学习和终身发展打下基础。学生有了兴趣就会主动融入课堂，进而成为课堂的中心，成为学习的主体，充分地发挥自己的主观能动性，有利于学生高效阅读的实现。
三、减少阅读讲解时间
传统教学中，总是教师引导学生分析题目和文章，学生已经把这些当成一种习惯了，在学习新课程之前从不会主动去阅读文章，他们感觉老师会带着他们一起阅读，并且在閱读的过程中进行英语翻译，所以更省时省力。这样的做法不利于提高学生的英语阅读能力，教师在教学当中应该减少“陪读” “翻译”的时间，让学生带着问题主动独立地进行阅读，这样不仅能体现其中心主体地位，还能够提升英语阅读水平。例如，Read the text again （paragraphs1—4），try to answer these questions：1.Why does Kitty change her diet？2.What did Kitty eat before？3.What does Kitty eat now？让学生在没有教师的带领下，自己去阅读。首先，学生要想解答这个题目，就应该先读懂题目，在明白其意思之后，带着问题进行有效阅读。所以，教师在进行英语阅读教学的时候，要让学生学会自己进行阅读，这样的学习过程可以使得学生更快地提升英语阅读能力。
四、优化评价方式，鼓励学生自主反思
教学评价是教学活动中最后一个环节，有效的教学评价激发起学生的阅读欲望，也提升学生的英语阅读能力。通过评价这一环节，便于学生发现自身在阅读中存在的问题，根据问题找到相关的策略。当学生完成一道阅读题之后，教师鼓励学生进行评价，反思他们在阅读中遇到的问题，同时，学生要结合自身所积累的阅读经验，根据上下文情境猜测某一生词的含义。学生评价完自身的实际情况之后，教师总结学生完成目标的情况，表扬在规定的时间完成学习任务或者超额完成学习任务的学生。针对那些未完成阅读任务的学生，教师不要过分指责他们，而是要鼓励他们，并帮助他们解决阅读中所遇到的问题。科学、合理的评价调动起每个层次学生阅读的积极性，他们不再觉得英语阅读较为枯燥无味，而是能从中感受到阅读的乐趣。
结语：总而言之，随着我国国际地位地提升，英语在我国教育教学中占据着越来越重的地位，英语学习不再是个人的问题，而成为一个国家的问题。而初中阶段是学生英语学习的关键时期，其读、写、听、说能力大多是从这一阶段开始与发展，因此，在初中阅读教学中，教师需要以学生为本位，通过多种教学手段、教学方式，激发学生阅读学习兴趣，调动其英语阅读学习积极性，以此达到提升学生英语阅读能力、优化课堂教学效果的目的。
参考文献：
[1]李国芹.以学生为中心的初中英语阅读教学研究[J].英语教师，2016，16（9）
[2]李小燕.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].校园英语旬刊，2016（19）
[3]仇冬梅.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].成才之路，2017（12）
（作者单位：安徽省淮南市凤台县第十中学 232170）
关键词：学生为中心；初中英语；阅读教学
新课改实施之后，教育事业得以快速发展，教师不再是教育教学的主体，学生的主体作用越来越明显。初中学生通过阅读理解进行学习，了解更多的英语知识，学到正确的英语语法和阅读方式，对其英语思维方式的形成有很大帮助。在日常英语阅读教学中，教师只有以学生为中心进行教学，才能促进学生英语水平的提升。
一、尊重学生个体差异
由于每一位学生从小所受的教育以及所处的家庭环境有所差异，这就使得他们在学习能力上有所不同。而新课程背景下，明确提出了“一切为了每一位学生的发展”的教学理念，因此，在初中英语阅读教学中，教师应当谨遵这一教学理念，充分发挥学生的主体地位，通过设置不同层次的阅读教学目标，让每一位学生都参与其中，以尊重学生的个体差异，让全体学生包括后进生都能得到一般性发展，以此张扬学生的个性，培养出一大批富有生命力与活力的新型人才。
例如，在教学“Life is full of the unexpected”一课时，教师可先将全体学生都要求掌握的教学目标提出来，即能熟练掌握unexpected、backpack、ring、by the time等单词与短语。再根据不同学习群體的学生提出不同层次的教学目标：（1）掌握过去完成时的时态与结构；（2）掌握过去完成时的具体用法；（3）运用过去完成时叙述过去所发生的事件。
二、创设趣味情境
为了激发学生的阅读兴趣，教师要给学生创设一些有趣的阅读情境，使学生可以产生阅读的主动性和积极性，进而参与到阅读过程中，自主阅读。教师可以结合阅读内容来营造不同的情境。例如在学习“I’m going to study computer science”时，教师可以首先给学生讲诉一个在电脑方面杰出的人物，如比尔盖茨是如何一步步成为电脑巨人的，使学生对成功人士充满好奇和渴望，之后引入要阅读的文章；在学习“My favorite subject is science.”的时候，教师可以给学生介绍一下无人驾驶车的问世和好处，使学生感受到科技发明给生活带来的便利和日新月异的变化，产生阅读新科技发明的欲望；在学习“How often do you exercise”的时候，教师就可以鼓励学生首先回忆学生参与过的最让他们感到快乐或者是印象最深刻的运动，在激动和快乐的环境下，学生会产生愉悦的心情，进而主动地进行阅读。学生在情境中会产生阅读的积极性和欲望，进而融入到阅读文章中，通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，在快乐的心情下充分地发挥自己的主观能动性，探究阅读文章，为继续学习和终身发展打下基础。学生有了兴趣就会主动融入课堂，进而成为课堂的中心，成为学习的主体，充分地发挥自己的主观能动性，有利于学生高效阅读的实现。
三、减少阅读讲解时间
传统教学中，总是教师引导学生分析题目和文章，学生已经把这些当成一种习惯了，在学习新课程之前从不会主动去阅读文章，他们感觉老师会带着他们一起阅读，并且在閱读的过程中进行英语翻译，所以更省时省力。这样的做法不利于提高学生的英语阅读能力，教师在教学当中应该减少“陪读” “翻译”的时间，让学生带着问题主动独立地进行阅读，这样不仅能体现其中心主体地位，还能够提升英语阅读水平。例如，Read the text again （paragraphs1—4），try to answer these questions：1.Why does Kitty change her diet？2.What did Kitty eat before？3.What does Kitty eat now？让学生在没有教师的带领下，自己去阅读。首先，学生要想解答这个题目，就应该先读懂题目，在明白其意思之后，带着问题进行有效阅读。所以，教师在进行英语阅读教学的时候，要让学生学会自己进行阅读，这样的学习过程可以使得学生更快地提升英语阅读能力。
四、优化评价方式，鼓励学生自主反思
教学评价是教学活动中最后一个环节，有效的教学评价激发起学生的阅读欲望，也提升学生的英语阅读能力。通过评价这一环节，便于学生发现自身在阅读中存在的问题，根据问题找到相关的策略。当学生完成一道阅读题之后，教师鼓励学生进行评价，反思他们在阅读中遇到的问题，同时，学生要结合自身所积累的阅读经验，根据上下文情境猜测某一生词的含义。学生评价完自身的实际情况之后，教师总结学生完成目标的情况，表扬在规定的时间完成学习任务或者超额完成学习任务的学生。针对那些未完成阅读任务的学生，教师不要过分指责他们，而是要鼓励他们，并帮助他们解决阅读中所遇到的问题。科学、合理的评价调动起每个层次学生阅读的积极性，他们不再觉得英语阅读较为枯燥无味，而是能从中感受到阅读的乐趣。
结语：总而言之，随着我国国际地位地提升，英语在我国教育教学中占据着越来越重的地位，英语学习不再是个人的问题，而成为一个国家的问题。而初中阶段是学生英语学习的关键时期，其读、写、听、说能力大多是从这一阶段开始与发展，因此，在初中阅读教学中，教师需要以学生为本位，通过多种教学手段、教学方式，激发学生阅读学习兴趣，调动其英语阅读学习积极性，以此达到提升学生英语阅读能力、优化课堂教学效果的目的。
参考文献：
[1]李国芹.以学生为中心的初中英语阅读教学研究[J].英语教师，2016，16（9）
[2]李小燕.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].校园英语旬刊，2016（19）
[3]仇冬梅.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].成才之路，2017（12）
（作者单位：安徽省淮南市凤台县第十中学 232170）