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在多年的教学中，主要运用三种教学模式引领学生学习知识：（1）传教法为主的教学方式。教师累，学生苦，只学习知识，不发展能力。（2）以小组合作为主的教学模式。以自我为中心的僵局被打破，教师和学生的活动时间有了保障，学生能力得到了提高。（3）过关式小组合作，学习空间增大了，班内形成了你追我赶的良好风尚，教学质量有了进一步的改善。
传教法合作过关自我学习能力俗话说：教无定法。这句话提醒我们每个教师应做个有心人，在教学中要多创新，多实践，从而更好地促进教学。随着教育改革的不断深入，教师的教学观念和教学方式都发生了很大的变化。在这期间，我有幸亲眼目睹并且亲身感受到了孩子的成长与变化，当然，我所说的成长除了身体方面的，更多的还是他们在知识和技能方面的积累。作为一名教师，我感慨万千。
一、以传教法为主的教学方式
在教学伊始，我们采用了“师讲生听”的灌输性教学模式。那时的孩子较老实，易管理，老师逐字逐句的讲解，孩子们能认真倾听。在这种模式下，孩子们成了机械的工具，完全是在教师的指挥下展开活动。对孩子们掌握不了的知识，就占用孩子的活动时间课后辅导，教师却可以做得心安理得。教师从头至尾不停地说教，一节课下来口干舌燥，学生掌握得还不牢固，兴趣不高，孩子们在被动地接受知识的过程中，思维得不到有效发展，活动的权利被藐视，而教学质量却在这种反复劳作、大量题海中得以提升。谁班的学生听话、谁的课堂安静，谁就是好老师，是当时评价老师的标准，我也乐在其中。
直到有一天，一节课让我有所启发，那节课，我们要学习一种新的查字典的方法，部首查字法。因为我们曾经接触过字典，也学过音序查字法。所以当我介绍了这节课的内容，刚在黑板上写完一个“菜”字后，孩子们就忍不住自己动手查了起来，当然，课堂也就随之乱了，要在以前，我一定会立刻制止他们，可我看到孩子们那张张兴奋的笑脸，我迷茫了，没有打断他们，还边走边看，干脆“放任自流”，看看结果会怎样。孩子们有的站着翻字典，有的和同桌正在议论，还有的满脸疑惑的自言自语，不一会儿，就有一些人七嘴巴舌地说起来“老师，怎么查不出来呢？”“老师，老办法是不行了。”“老师，这个字我们也不认识，怎么能用拼音查呀？”……我听了，心里真是挺高兴，孩子们毕竟有了探究的欲望和行动，看着他们着急的样子，我首先肯定了他们能够联系旧知识，并且能互助合作的做法，然后才开始引导着他们用部首查字法来认识生字，这节课，孩子们学得认真极了，学习效果可想而知。
二、以小组合作为主的教学模式
这次试验让我深深感觉到，孩子的潜力是无穷的，只要给予他们机会就会收获更多的惊喜，于是我决心进行教学改革。在不断的听课、摸索、实践的过程中，我开展了小组合作教学，这一教学模式打破了原来那种沉闷、寂静的课堂，取而代之的是挑战，积极主动地开展自我学习。在小组评价机制的影响下，学生能积极主动地参与学习，主动翻阅学习资料，查找不明白的问题，学会了倾听、辩论、质疑等一系列能力，强调了学习与生活、社会相联系，真正由“要我学”转化为“我要学”。在学习过程中，以自我为中心的僵局被打破，学生在出现问题时能相互配合，相互辅导，尤其是帮助中差生方面有了突飞猛进，教师和学生的活动时间都有了保障，真正实现了“组强我荣”的竞争局面。教师从原先的主体地位变成了主导，就像一根链条，只需关键时候给予链接，引导学生向更深层次发展。在这种模式下，教师一节课有时只说几句话，有时甚至只说一句要求，学生们却忙得热火朝天，争辩得面红耳赤，但争辩后的结论却可根深蒂固地扎在孩子们的脑海中，对于提高教学质量起到了关键的作用。
三、过关式小组合作教学模式
小组合作为教学改革提供了便利，但优生拖差生、差生不主动、学习效果不扎实、达标学生不全面等现象也随之显露，课堂上的时间得不到有效利用，好学生被耽误，后进生却仍被人牵着走。我也曾经苦恼过。在有幸听取了潍坊市两位教师作的关于语文课程中合作教学的经验报告，就像久旱的禾苗遇上了及时雨，令我对合作教学有了更深的理解，解决了自己平日合作教学中的困惑与烦恼，尤其是对他们介绍的利用层层过关来教学低年级语文的做法很感兴趣，觉得这种方法可行。回来后，我针对汇报中学到的知识，结合我们班学生的实际情况，积极投入到过关教学的新改革当中。这次，我在第一课时为学生设立了三关，即：熟读课文关、认读生字关和扩词练习关。在与学生交换意见后，我们共同制定了过关规则，即：小组长必须在认为自己的组员真正通过后，才能到过关栏中写下自己的组名，否则将扣分。并对小组过关方式作了详细指导，首先，小组长自身必须迅速掌握该学的知识；其次，选择适合自己组内差生的方法辅导学习，而且尽量不要采用重复的办法；最后，再重新确认自己小组内每个成员是否真正过关。每当学习一篇新课文时，我便在每个小组自由阅读的空隙，在黑板上写上过关栏（并标明第一关和第二关）和未过关栏，每个小组长认为自己小组已全部通过，便自己到过关栏中填上自己小组的名字，然后便按顺序自觉组对交换检测，对于检测成功的，由该组长在小黑板出示的小组评价表中进行加分评价，小组成员在检测完一关后自觉迅速转入第二关、第三关，小组长之间可以相互检测。
过关的小组有种自豪感，未过关的小组有一種紧迫感，班内真正形成了一种你追我赶的良好风尚。经过练习，班内学生的学习能力大大提高，学习速度突飞猛进，更可喜的是后进生有了动力与保障，连我班最差的文田、迎娜也能在组内同学的帮助下不断闯关，信心不断增强，从而使教学质量有了进一步改善。
教育在改革，质量在提高，在改革道路上，学无止境。通过改革调整，学生的管理能力、分配能力、自我调控能力得以发挥，发散思维得以发展。因此说，学在教师，只要教师做个有心人，学生便会得到身心愉悦的发展，从另一角度说，改革促进了教育的发展，令教育增辉。
传教法合作过关自我学习能力俗话说：教无定法。这句话提醒我们每个教师应做个有心人，在教学中要多创新，多实践，从而更好地促进教学。随着教育改革的不断深入，教师的教学观念和教学方式都发生了很大的变化。在这期间，我有幸亲眼目睹并且亲身感受到了孩子的成长与变化，当然，我所说的成长除了身体方面的，更多的还是他们在知识和技能方面的积累。作为一名教师，我感慨万千。
一、以传教法为主的教学方式
在教学伊始，我们采用了“师讲生听”的灌输性教学模式。那时的孩子较老实，易管理，老师逐字逐句的讲解，孩子们能认真倾听。在这种模式下，孩子们成了机械的工具，完全是在教师的指挥下展开活动。对孩子们掌握不了的知识，就占用孩子的活动时间课后辅导，教师却可以做得心安理得。教师从头至尾不停地说教，一节课下来口干舌燥，学生掌握得还不牢固，兴趣不高，孩子们在被动地接受知识的过程中，思维得不到有效发展，活动的权利被藐视，而教学质量却在这种反复劳作、大量题海中得以提升。谁班的学生听话、谁的课堂安静，谁就是好老师，是当时评价老师的标准，我也乐在其中。
直到有一天，一节课让我有所启发，那节课，我们要学习一种新的查字典的方法，部首查字法。因为我们曾经接触过字典，也学过音序查字法。所以当我介绍了这节课的内容，刚在黑板上写完一个“菜”字后，孩子们就忍不住自己动手查了起来，当然，课堂也就随之乱了，要在以前，我一定会立刻制止他们，可我看到孩子们那张张兴奋的笑脸，我迷茫了，没有打断他们，还边走边看，干脆“放任自流”，看看结果会怎样。孩子们有的站着翻字典，有的和同桌正在议论，还有的满脸疑惑的自言自语，不一会儿，就有一些人七嘴巴舌地说起来“老师，怎么查不出来呢？”“老师，老办法是不行了。”“老师，这个字我们也不认识，怎么能用拼音查呀？”……我听了，心里真是挺高兴，孩子们毕竟有了探究的欲望和行动，看着他们着急的样子，我首先肯定了他们能够联系旧知识，并且能互助合作的做法，然后才开始引导着他们用部首查字法来认识生字，这节课，孩子们学得认真极了，学习效果可想而知。
二、以小组合作为主的教学模式
这次试验让我深深感觉到，孩子的潜力是无穷的，只要给予他们机会就会收获更多的惊喜，于是我决心进行教学改革。在不断的听课、摸索、实践的过程中，我开展了小组合作教学，这一教学模式打破了原来那种沉闷、寂静的课堂，取而代之的是挑战，积极主动地开展自我学习。在小组评价机制的影响下，学生能积极主动地参与学习，主动翻阅学习资料，查找不明白的问题，学会了倾听、辩论、质疑等一系列能力，强调了学习与生活、社会相联系，真正由“要我学”转化为“我要学”。在学习过程中，以自我为中心的僵局被打破，学生在出现问题时能相互配合，相互辅导，尤其是帮助中差生方面有了突飞猛进，教师和学生的活动时间都有了保障，真正实现了“组强我荣”的竞争局面。教师从原先的主体地位变成了主导，就像一根链条，只需关键时候给予链接，引导学生向更深层次发展。在这种模式下，教师一节课有时只说几句话，有时甚至只说一句要求，学生们却忙得热火朝天，争辩得面红耳赤，但争辩后的结论却可根深蒂固地扎在孩子们的脑海中，对于提高教学质量起到了关键的作用。
三、过关式小组合作教学模式
小组合作为教学改革提供了便利，但优生拖差生、差生不主动、学习效果不扎实、达标学生不全面等现象也随之显露，课堂上的时间得不到有效利用，好学生被耽误，后进生却仍被人牵着走。我也曾经苦恼过。在有幸听取了潍坊市两位教师作的关于语文课程中合作教学的经验报告，就像久旱的禾苗遇上了及时雨，令我对合作教学有了更深的理解，解决了自己平日合作教学中的困惑与烦恼，尤其是对他们介绍的利用层层过关来教学低年级语文的做法很感兴趣，觉得这种方法可行。回来后，我针对汇报中学到的知识，结合我们班学生的实际情况，积极投入到过关教学的新改革当中。这次，我在第一课时为学生设立了三关，即：熟读课文关、认读生字关和扩词练习关。在与学生交换意见后，我们共同制定了过关规则，即：小组长必须在认为自己的组员真正通过后，才能到过关栏中写下自己的组名，否则将扣分。并对小组过关方式作了详细指导，首先，小组长自身必须迅速掌握该学的知识；其次，选择适合自己组内差生的方法辅导学习，而且尽量不要采用重复的办法；最后，再重新确认自己小组内每个成员是否真正过关。每当学习一篇新课文时，我便在每个小组自由阅读的空隙，在黑板上写上过关栏（并标明第一关和第二关）和未过关栏，每个小组长认为自己小组已全部通过，便自己到过关栏中填上自己小组的名字，然后便按顺序自觉组对交换检测，对于检测成功的，由该组长在小黑板出示的小组评价表中进行加分评价，小组成员在检测完一关后自觉迅速转入第二关、第三关，小组长之间可以相互检测。
过关的小组有种自豪感，未过关的小组有一種紧迫感，班内真正形成了一种你追我赶的良好风尚。经过练习，班内学生的学习能力大大提高，学习速度突飞猛进，更可喜的是后进生有了动力与保障，连我班最差的文田、迎娜也能在组内同学的帮助下不断闯关，信心不断增强，从而使教学质量有了进一步改善。
教育在改革，质量在提高，在改革道路上，学无止境。通过改革调整，学生的管理能力、分配能力、自我调控能力得以发挥，发散思维得以发展。因此说，学在教师，只要教师做个有心人，学生便会得到身心愉悦的发展，从另一角度说，改革促进了教育的发展，令教育增辉。