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摘要：五年一贯制是中高职衔接的方式之一，而一体化课程体系的构建是中高职衔接的重点。本论文根据烟台汽车工程职业学院在五年一贯制实施方面的实践经验，对中高职课程体系构建进行研究和总结，形成以能力为本位构建“平台+模块”的课程体系，体现中高职课程衔接的逻辑性、渐进性和一体性。
关键词：中高职衔接；五年一贯制；课程体系；电子信息工程技术；平台+模块
本论文属山东省青年教师教育教学研究课题支持项目《基于电子信息工程技术专业的中高职衔接课程体系研究》，项目负责人董艳艳
中职教育与高职教育的衔接涉及到专业设置、培养目标、学制、课程设置等诸多方面，中高职教育衔接的基础是专业设置的衔接，衔接的关键与核心问题是中高职课程的衔接，并应构建一体化的课程体系，统筹安排专业教学计划，宜采用模块化的课程形式，科学地制订中高职衔接的专业教学计划。本文以烟台汽车工程职业学院电子信息工程技术专业为例，探讨五年一贯制培养中高职衔接课程体系的构建。
一、中高职课程衔接要解决的问题
1.课程内容重复
当前国家对于各类职业教育还没有建立统一的与各层次相对应的课程标准，中职学校和高职院校的专业各自构建自己的课程体系，各自确定课程教学内容，中高职教育之间缺少有效的沟通，造成一些专业课程在中高职阶段内容重复的现象。这不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。
2.基础课程薄弱
由于中高职教育在课程体系构建思想和原则方面存在差异，很多中职学校重技能轻文化，重操作轻理论，导致对于数学、物理、英语等基础性课程不重视，学生的基础不扎实。
3.技能训练重复
由于中高职教育在实践教学与专业技能培养方面缺乏清晰的层次内涵区分，不少高职院校的技能培养与中职学校相差无几，有些实践项目存在重复训练的现象。
二、五年制电子信息工程技术专业课程体系的构建
1.明确职业领域及就业岗位
在对烟台周边电子行业调研的基础上，归纳出专业核心就业岗位、就业方向及适应该工作岗位应具备的职业资格证书。具体的职业领域及就业岗位分析表见表1。
2.构建原则
（1）坚持德智体美全面发展的原则，努力提高学生思想素质、文化素质、业务素质、心理素质与身体素质。
（2）坚持以就业为导向的原则，主要适应电子行业发展的需要。
（3）坚持以能力为本位的原则，加强实践性教学环节。
（4）坚持课程整体优化的原则，突出应用性和针对性。
（5）坚持统一性与灵活性的有机结合的原则。
3.课程体系的基本架构
（1）构建“平台+模块”的能力本位课程体系。
（2）完善以职业能力培养、职业素质训练为主线的课程教学模式。
（3）全面推进人文素质课程与技能拓展课程相结合的素质教育课程改革，提高学生综合素质，促进学生全面发展；人文素质课程以服务专业教育、服务学生综合素质和人文素质提高为目的，针对需要和实际合理设置，改进内容、方法和考核。
（4）加强职业技能鉴定及职业资格认证工作，进一步促进学生实践创新能力的提高。
4.课程体系构建的具体内容
根据前期的企业调研，明确学生的就业岗位（群），在分析就业岗位对知识、能力素质要求的基础上，参照职业资格标准，构建“平台+模块”的能力本位课程体系，确定课程内容。在五年时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。
制定的“三个平台+九个模块”的课程体系如图1所示。新的课程体系由职场认知课程、基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域、岗位实践课程五部分构成。将课程按岗位能力设置为三个平台九个模块：人文素质平台包括职场认知课程模块、基本素质课程模块、拓展素质课程模块；专业技能平台包括专业基础课程模块、专业技能课程模块和专业实践课程模块；专业拓展平台包括订单课程模块、创新创业课程模块和技能竞赛课程模块。
完善以职业能力培养、职业素质训练为主线的课程教学模式；全面推进并实施公共基础课程、专业课程改革，同时推进人文素质课程与技能拓展课程相结合的素质教育课程改革，提高学生综合素质，促进学生全面发展；加强职业技能鉴定及职业资格认证工作，进一步促进学生实践创新能力的提高。
具体安排如下：
（1）前三年专业教学计划以中职教育为主，同时考虑五年制高职 “3+2”（五年制高职）衔接教学工作的实际，第三学年的课程设置包含高职专业第一学年的主要课程（大学英语、高等数学、计算机基础及部分专业技术课）。其中第1、2、3学期，学生到企业进行见习与职场认知，并完成公共课程、专业基础课程学习。第4、5学期学习专业课程，完成专业技能训练，并引入真实产品进行生产性实训。同时为后两年的高职教育部分及取得相应的职业资格证书打下基础。
（2）后两学年的培养目标和课程设置，原则按照高职第二、三学年的教学计划，并纳入高职段学籍管理。第7、8学期学生根据自己的特点或兴趣，自选不同的内容进行学习，学生可以在校内实训基地实践锻炼，可以在电子创新实训室进行开发设计；还可以接受各种培训等，针对不同学生的基础和兴趣实施教学。第9学期根据订单形式，制定不同企业的订单课程，学习企业文化，同时完成毕业论文与毕业设计。
（3）第6、10学期到企业顶岗实习。
三、总结
中高职一体化是职业教育发展的潮流，中高职五年一贯制教育是中高职一体化教育的重要途径，中高职衔接发展，应从形式上的衔接转变到内涵上的衔接，即从学制上的衔接到课程体系上的衔接。
参考文献：
[1]张东放.中高职教育衔接的课程体系构建研究与探讨[J].中国建设教育，2010，（3）.
[2]任平，陈文香.中高职课程和谐衔接的问题与建议[J].职业技术教育，2010，（31）.
[3]范爱民，张晓雷，覃岭.中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的设计[J].中国职业技术教育；2013年11期
关键词：中高职衔接；五年一贯制；课程体系；电子信息工程技术；平台+模块
本论文属山东省青年教师教育教学研究课题支持项目《基于电子信息工程技术专业的中高职衔接课程体系研究》，项目负责人董艳艳
中职教育与高职教育的衔接涉及到专业设置、培养目标、学制、课程设置等诸多方面，中高职教育衔接的基础是专业设置的衔接，衔接的关键与核心问题是中高职课程的衔接，并应构建一体化的课程体系，统筹安排专业教学计划，宜采用模块化的课程形式，科学地制订中高职衔接的专业教学计划。本文以烟台汽车工程职业学院电子信息工程技术专业为例，探讨五年一贯制培养中高职衔接课程体系的构建。
一、中高职课程衔接要解决的问题
1.课程内容重复
当前国家对于各类职业教育还没有建立统一的与各层次相对应的课程标准，中职学校和高职院校的专业各自构建自己的课程体系，各自确定课程教学内容，中高职教育之间缺少有效的沟通，造成一些专业课程在中高职阶段内容重复的现象。这不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。
2.基础课程薄弱
由于中高职教育在课程体系构建思想和原则方面存在差异，很多中职学校重技能轻文化，重操作轻理论，导致对于数学、物理、英语等基础性课程不重视，学生的基础不扎实。
3.技能训练重复
由于中高职教育在实践教学与专业技能培养方面缺乏清晰的层次内涵区分，不少高职院校的技能培养与中职学校相差无几，有些实践项目存在重复训练的现象。
二、五年制电子信息工程技术专业课程体系的构建
1.明确职业领域及就业岗位
在对烟台周边电子行业调研的基础上，归纳出专业核心就业岗位、就业方向及适应该工作岗位应具备的职业资格证书。具体的职业领域及就业岗位分析表见表1。
2.构建原则
（1）坚持德智体美全面发展的原则，努力提高学生思想素质、文化素质、业务素质、心理素质与身体素质。
（2）坚持以就业为导向的原则，主要适应电子行业发展的需要。
（3）坚持以能力为本位的原则，加强实践性教学环节。
（4）坚持课程整体优化的原则，突出应用性和针对性。
（5）坚持统一性与灵活性的有机结合的原则。
3.课程体系的基本架构
（1）构建“平台+模块”的能力本位课程体系。
（2）完善以职业能力培养、职业素质训练为主线的课程教学模式。
（3）全面推进人文素质课程与技能拓展课程相结合的素质教育课程改革，提高学生综合素质，促进学生全面发展；人文素质课程以服务专业教育、服务学生综合素质和人文素质提高为目的，针对需要和实际合理设置，改进内容、方法和考核。
（4）加强职业技能鉴定及职业资格认证工作，进一步促进学生实践创新能力的提高。
4.课程体系构建的具体内容
根据前期的企业调研，明确学生的就业岗位（群），在分析就业岗位对知识、能力素质要求的基础上，参照职业资格标准，构建“平台+模块”的能力本位课程体系，确定课程内容。在五年时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。
制定的“三个平台+九个模块”的课程体系如图1所示。新的课程体系由职场认知课程、基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域、岗位实践课程五部分构成。将课程按岗位能力设置为三个平台九个模块：人文素质平台包括职场认知课程模块、基本素质课程模块、拓展素质课程模块；专业技能平台包括专业基础课程模块、专业技能课程模块和专业实践课程模块；专业拓展平台包括订单课程模块、创新创业课程模块和技能竞赛课程模块。
完善以职业能力培养、职业素质训练为主线的课程教学模式；全面推进并实施公共基础课程、专业课程改革，同时推进人文素质课程与技能拓展课程相结合的素质教育课程改革，提高学生综合素质，促进学生全面发展；加强职业技能鉴定及职业资格认证工作，进一步促进学生实践创新能力的提高。
具体安排如下：
（1）前三年专业教学计划以中职教育为主，同时考虑五年制高职 “3+2”（五年制高职）衔接教学工作的实际，第三学年的课程设置包含高职专业第一学年的主要课程（大学英语、高等数学、计算机基础及部分专业技术课）。其中第1、2、3学期，学生到企业进行见习与职场认知，并完成公共课程、专业基础课程学习。第4、5学期学习专业课程，完成专业技能训练，并引入真实产品进行生产性实训。同时为后两年的高职教育部分及取得相应的职业资格证书打下基础。
（2）后两学年的培养目标和课程设置，原则按照高职第二、三学年的教学计划，并纳入高职段学籍管理。第7、8学期学生根据自己的特点或兴趣，自选不同的内容进行学习，学生可以在校内实训基地实践锻炼，可以在电子创新实训室进行开发设计；还可以接受各种培训等，针对不同学生的基础和兴趣实施教学。第9学期根据订单形式，制定不同企业的订单课程，学习企业文化，同时完成毕业论文与毕业设计。
（3）第6、10学期到企业顶岗实习。
三、总结
中高职一体化是职业教育发展的潮流，中高职五年一贯制教育是中高职一体化教育的重要途径，中高职衔接发展，应从形式上的衔接转变到内涵上的衔接，即从学制上的衔接到课程体系上的衔接。
参考文献：
[1]张东放.中高职教育衔接的课程体系构建研究与探讨[J].中国建设教育，2010，（3）.
[2]任平，陈文香.中高职课程和谐衔接的问题与建议[J].职业技术教育，2010，（31）.
[3]范爱民，张晓雷，覃岭.中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的设计[J].中国职业技术教育；2013年11期