看图写话是低年级作文最主要的训练方式，是培养学生观察能力、想象能力的好方法，也是培养学生语言表达能力的重要手段
　　一天，教研组安排我上一堂教学研讨课，我决定上一年级下册的看图写话——《续编故事》。为了上好这一课，我决定先在班上试讲。
　　导入新课后，我引导孩子们观察图，交流图上的内容。为了把续编的故事写通顺、写清楚，我做了真空的设计：先看文字提示，然后把想象的内容填在括号里，组成一段完整的话：一天早晨，小兔来到（ ）散步，走着走着，突然看见（ ）小松鼠说： “ ”小兔听了说：“ ”于是（ ）事后小松鼠说：“ ”小白兔（ ）
　　孩子们根据提示，编出了自己的故事。课后，我批阅着孩子们的写话，可越往后看，越觉得不对劲。——大家沿着老师提供的语言模式写去，约束了想象力，没有写出个性。不行，这堂课我还得重新设计。
　　接下来的几天，“兴趣、观察、想象、表达”这几个关键词在我的脑海中不断闪现。我总结前一堂课的得失，重新设计教学。
　　（一）情景导入：先出示图中山清水秀的画面，然后出示小兔，说：一天早晨，小兔来到一条乡间小路上散步，这里的风景可真美啊！小兔看得入了神。他走着走着，（出示小松鼠）突然看见小松鼠急急忙忙地向他跑来，小松鼠为什么这样匆忙地跑来？小兔和小松鼠之间会发生怎样的故事呢？请同学们仔细看看图，认真想一想，帮老师把下面的故事讲完好吗？
　　（二）观察图画：引导孩子们观察图上有哪些人物，着重看一看小兔在做什么，小松鼠的动作、表情怎样。然后分步引导孩子们说出观察的内容，增强他们的口语表达能力。
　　（三）展开想象
　　我以提问为支点打开孩子们想象的空间。
　　师：松鼠遇到了什么事急急忙忙从远处跑来？
　　生：可能是危险的事；让人害怕的事。
　　师：什么事是危险的或者是让人害怕的？
　　生：狼追上来了；家里着火了；家人得重病了……
　　就这样，孩子们朝着危险的事、急需小兔或者他人帮助的事这方面去想，想象的空间一下子打开了。我又继续引导：
　　师：小松鼠急急忙忙跑来，他要做什么？
　　生：他要找小兔帮忙。
　　师：那小松鼠到底怎么说呢？小兔到底怎么做呢，你能想象一下，把他们的动作和和对话的情景说一说吗？
　　在我一步一步引导下，图中以及图画以外的人物在孩子们的心中鲜活地动了起来。
　　（四）语言表达
　　如何把口语转换为书面语言，我决定采取分步指导的办法。
　　我说：孩子们，图中我们看见小松鼠急急忙忙跑来，他一定是遇到了什么事，如果我们把这一段写出来，那就是故事的开始，你能写出开始的部分吗？
　　孩子们再一次看了看图，很顺利了写了起来。
　　编故事、写经过，这是写话的重点，我提示道：看来小松鼠真遇到急事了，那是一件怎样的事呢？小白兔会帮助他吗？请大家把刚才想到的、说到的内容写下来。
　　时间在不经意间流逝，有的写小白兔和小松鼠想办法把追他们的狼引进了猎人挖的陷阱里；有的写小兔和小松鼠请来了吊车把陷进河里的大象吊了上来；还有的写小熊家着火了，小松鼠和小兔报119，请来消防叔叔灭火。孩子们展开想象的翅膀，编出了他们心中的故事。
　　通过这次教学，我对如何指导学生看图写话有了更深刻的认识和体会：
　　1 兴趣是最好的老师
　　看图写话是通向作文殿堂的第一石阶，培养学生说话、写话的兴趣很关键，要让学生有兴趣说，有兴趣写，才能发挥学生写话的自主性、创造性。教师通过情景教学揭示课题，把学生的注意力吸引过来，能极大地提高学生看图说话的兴趣。
　　2 观察是写话的基础
　　观察好画面的内容是说好话、写好话的基础。学生对着一幅或几幅图，往往不知看什么，怎么看，教师要引导学生有序地观察图画，并通过问题的切入，让学生把握好观察的内容和观察的重点。
　　3 想象是创造的眼睛
　　看图写话、看图编故事是学生再创造的活动，教师要引导学生展开想象，要让静止的画面动起来，让图中的人物活起来。要精心设计问题，通过问题的引入打开学生想象的空间和情感的大门。
　　4 注重说、写能力的培养
　　说是写的基础。教师要通过激励性的语言激发学生表达的欲望，要通过问题的切入，让学生把握好内容，做到有话可说。在写话方面，要说写结合，增强语言的连贯性，内容的完整性，指导学生写通顺的话，清楚地表达较完整的内容。对写话有困难的学生，要注重分层指导，生生互动，共同提高。