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摘 要：本文根据课堂中的提问环节展开论述，结合小学教育教学工作中的具体情况，以及针对小学教育中高年级和低年级不同的教学要求，提出有效提问的几个方法，并应用于笔者的实际教学工作中，起到很好的效果。
关键词：有效提问；课堂教学
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0014-01
有效的课堂提问方式是教师与学生沟通的桥梁，是教师与学生互动的重要途径，是教师传授知识的纽带，是学生展示思维空间的舞台。提问是教师常见的授课方法之一，提问能反映教师的教学水平、教学艺术。一个好老师必是一个会提问、巧提问、善提问的高手。陶行知说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”由此可见提问的重要性和有效性。但是怎样才能做到让提问具有有效性呢？
一、铺垫性提问——化难为易
我们的语文教学是以一个单元或一篇课文作为基本单位的。在新旧知识的衔接和过度之处，学生容易产生疑惑，这就要设置一些铺垫性的提问。这些提问应力求做到由简到繁、由浅入深、由易到难。铺垫性提问运用得好，学生就会经历由不懂到懂，由不会到会，由会到再运用的过程，就会有一段由疑惑到释疑，由心生矛盾到豁然开朗的愉悦心灵体验，教师就能为后面的教学奠定良好的情感基础和必要的知识储备。
铺垫性提问要能触动学生的思维神经，把学生引向正确的思维方向上来。高年级的课堂提问要尽量避开单纯的、判断性的提问，这种提问方式局限学生的思维，并且缺乏吸引力，学生会感到乏味，形成思维困倦。提问要给学生们设置一定的难度，但是要富有一定的情感，体现教学的层次性。低年级学生的课堂提问要联系学生的生活实践，结合教材实际内容，做到难度不大，但新颖、有趣。
二、启发性提问——巧设悬疑
在教学的过程中，教师常用启发式教学来组织教学工作，启发式教学取得的成效如何，取决于启发性问题的质量高低。“学起于思，思源于疑”，“疑”能在学生的心中产生认知的困惑，教师把这种困惑暂时搁置起来，给学生带来一种期待的心理，使学生对问题或事物产生一种“欲知后事如何”的好奇心，对困惑有种“刨根问底”的迫切心理。教师巧妙地加以利用，提出启发性的问题，学生就会紧绷思维之弦，努力寻求“疑”之答案，这就是巧设悬疑的启发性提问。
江苏省盐城市江娟老师在绘本教学《驴小弟变石头》中设计了这样的课堂提问：
师：驴小弟长这么大，从来没有一个愿望这么快就实现过，忍不住又说了一个愿望。猜他又说了什么？
生：我希望下雨。
师：恭喜你，猜对了。驴小弟话音刚落天就变黑，闪电和雷声起来了，大雨也下起来了。同学们，你们猜驴小弟现在会是什么心情？他会想些什么呢？
师（读）：“今天的天气真不错”，驴小弟想，从现在起——
生（齐）：要什么就有什么了。
师（读）：我的亲戚、朋友以及所有的人都可以——
生（齐）：要什么就有什么了。
师：驴小弟接下来会干什么呢？遇到什么呢？
通过这种提问方式，学生就会带着兴趣，怀着好奇心理，大胆地去想象，去猜测。悬疑设计得巧妙，可以开启学生的智慧空间，达到诗意般的课堂效果：教之轻松，学之有趣，听之动情，教与学达到了有机地统一。
三、比较性提问——因势利异
比较性提问是指在教学实践中把容易混淆而又相互联系的概念加以对比，从而提出问题。这种提问的主要目的是让学生认识到事物的相同点和不同点。对比是手段，取得最佳的教学效果是目的，实现教与学的“双向交流”。
有位教师在执教《小儿垂钓》时，设计的比较性问题就非常突出。他问“路人借问遥招手”可不可以改为“路人借问遥摇手”？并且组织学生对这个问题进行讨论。学生讨论的结果是“不可以”，因为两者的意思不一样。“摇招手”是让他过来；“遥摇手”表示不要他过来。“摇招手”显得小儿有礼貌，懂事；“遥摇手”显得小儿没礼貌，不懂事。
在这个课例中，我们清楚地看到了教师精心设计的比较性提问，让学生比较“招手”和“揺手”的不同含义。更妙地是教师因势利异，让学生从这个动作中看出他是一个怎么样的孩子。
比较性提问的另一个方面，就是教师在所提的问题中，提供一些可供比较的内容，学生在思考比较中推出恰当的结论。比较性提问的特点是提问时，教师为要求学生理解的对象提供可做比较的事物，学生在比较中开阔思路，在比较异同的过程中对事物的认识更深刻、更全面。
在低年级的识字教学中，可以把汉字进行归纳，将同音字、形近字等一起教授给学生，使学生在比较中收获识字效益的最大化。在高年级的教学中，将那些难以把握、抽象的大问题，通过比较性的提问教学，变成学生能触手可及的小问题，使问题具体形象化。
四、探索性提问——精心设计
孩子天生就有一颗好奇心，他们对事物有一种追根求源的探索心理。事物的发展都是有规律可循的，有前因，有结果。根据事物的结果，对事物的原因进行探索，可以极大地调动学生的积极性，这就需要教师精心设计探索性的提问。探索性的提问犹如投石问路一般，可以把学生带到绚丽多彩而又神秘无比的未知世界，培养他们的探究意识和创新精神。我在教授传统课文《王二小》时设计了这些探索性的提问：“王二小为什么帮八路军放哨？”“他把敌人带进了八路军的埋伏圈后自己不会害怕吗？”“之前什么样的经历促使他这样做？”这样的提问足以打开学生的思维之门，努力探寻造成王二小的思想、行为的原因所在，学生就会正确地理解小英雄王小二。
课堂教学是船，有效提问是桨。问题设计地好，可以推动课堂教学朝有序、正确、实效的方向发展，就能取得令人满意的教学效果。教师在教学实践中根据教授的内容，提取有价值的问题，选择恰当地提问方式，是我们不断锤炼的教学智慧。
（作者单位：安徽省凤台县大兴集乡小学学区）
参考文献：
[1]刘晓旺. 对小学语文课堂提问技巧的探析[J]. 新课程（上），2015，（03）：170-171.
[2]杨瑾. 浅谈课堂教学提问的有效性[J]. 新课程（小学），2010，（09）：31-32.
关键词：有效提问；课堂教学
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0014-01
有效的课堂提问方式是教师与学生沟通的桥梁，是教师与学生互动的重要途径，是教师传授知识的纽带，是学生展示思维空间的舞台。提问是教师常见的授课方法之一，提问能反映教师的教学水平、教学艺术。一个好老师必是一个会提问、巧提问、善提问的高手。陶行知说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”由此可见提问的重要性和有效性。但是怎样才能做到让提问具有有效性呢？
一、铺垫性提问——化难为易
我们的语文教学是以一个单元或一篇课文作为基本单位的。在新旧知识的衔接和过度之处，学生容易产生疑惑，这就要设置一些铺垫性的提问。这些提问应力求做到由简到繁、由浅入深、由易到难。铺垫性提问运用得好，学生就会经历由不懂到懂，由不会到会，由会到再运用的过程，就会有一段由疑惑到释疑，由心生矛盾到豁然开朗的愉悦心灵体验，教师就能为后面的教学奠定良好的情感基础和必要的知识储备。
铺垫性提问要能触动学生的思维神经，把学生引向正确的思维方向上来。高年级的课堂提问要尽量避开单纯的、判断性的提问，这种提问方式局限学生的思维，并且缺乏吸引力，学生会感到乏味，形成思维困倦。提问要给学生们设置一定的难度，但是要富有一定的情感，体现教学的层次性。低年级学生的课堂提问要联系学生的生活实践，结合教材实际内容，做到难度不大，但新颖、有趣。
二、启发性提问——巧设悬疑
在教学的过程中，教师常用启发式教学来组织教学工作，启发式教学取得的成效如何，取决于启发性问题的质量高低。“学起于思，思源于疑”，“疑”能在学生的心中产生认知的困惑，教师把这种困惑暂时搁置起来，给学生带来一种期待的心理，使学生对问题或事物产生一种“欲知后事如何”的好奇心，对困惑有种“刨根问底”的迫切心理。教师巧妙地加以利用，提出启发性的问题，学生就会紧绷思维之弦，努力寻求“疑”之答案，这就是巧设悬疑的启发性提问。
江苏省盐城市江娟老师在绘本教学《驴小弟变石头》中设计了这样的课堂提问：
师：驴小弟长这么大，从来没有一个愿望这么快就实现过，忍不住又说了一个愿望。猜他又说了什么？
生：我希望下雨。
师：恭喜你，猜对了。驴小弟话音刚落天就变黑，闪电和雷声起来了，大雨也下起来了。同学们，你们猜驴小弟现在会是什么心情？他会想些什么呢？
师（读）：“今天的天气真不错”，驴小弟想，从现在起——
生（齐）：要什么就有什么了。
师（读）：我的亲戚、朋友以及所有的人都可以——
生（齐）：要什么就有什么了。
师：驴小弟接下来会干什么呢？遇到什么呢？
通过这种提问方式，学生就会带着兴趣，怀着好奇心理，大胆地去想象，去猜测。悬疑设计得巧妙，可以开启学生的智慧空间，达到诗意般的课堂效果：教之轻松，学之有趣，听之动情，教与学达到了有机地统一。
三、比较性提问——因势利异
比较性提问是指在教学实践中把容易混淆而又相互联系的概念加以对比，从而提出问题。这种提问的主要目的是让学生认识到事物的相同点和不同点。对比是手段，取得最佳的教学效果是目的，实现教与学的“双向交流”。
有位教师在执教《小儿垂钓》时，设计的比较性问题就非常突出。他问“路人借问遥招手”可不可以改为“路人借问遥摇手”？并且组织学生对这个问题进行讨论。学生讨论的结果是“不可以”，因为两者的意思不一样。“摇招手”是让他过来；“遥摇手”表示不要他过来。“摇招手”显得小儿有礼貌，懂事；“遥摇手”显得小儿没礼貌，不懂事。
在这个课例中，我们清楚地看到了教师精心设计的比较性提问，让学生比较“招手”和“揺手”的不同含义。更妙地是教师因势利异，让学生从这个动作中看出他是一个怎么样的孩子。
比较性提问的另一个方面，就是教师在所提的问题中，提供一些可供比较的内容，学生在思考比较中推出恰当的结论。比较性提问的特点是提问时，教师为要求学生理解的对象提供可做比较的事物，学生在比较中开阔思路，在比较异同的过程中对事物的认识更深刻、更全面。
在低年级的识字教学中，可以把汉字进行归纳，将同音字、形近字等一起教授给学生，使学生在比较中收获识字效益的最大化。在高年级的教学中，将那些难以把握、抽象的大问题，通过比较性的提问教学，变成学生能触手可及的小问题，使问题具体形象化。
四、探索性提问——精心设计
孩子天生就有一颗好奇心，他们对事物有一种追根求源的探索心理。事物的发展都是有规律可循的，有前因，有结果。根据事物的结果，对事物的原因进行探索，可以极大地调动学生的积极性，这就需要教师精心设计探索性的提问。探索性的提问犹如投石问路一般，可以把学生带到绚丽多彩而又神秘无比的未知世界，培养他们的探究意识和创新精神。我在教授传统课文《王二小》时设计了这些探索性的提问：“王二小为什么帮八路军放哨？”“他把敌人带进了八路军的埋伏圈后自己不会害怕吗？”“之前什么样的经历促使他这样做？”这样的提问足以打开学生的思维之门，努力探寻造成王二小的思想、行为的原因所在，学生就会正确地理解小英雄王小二。
课堂教学是船，有效提问是桨。问题设计地好，可以推动课堂教学朝有序、正确、实效的方向发展，就能取得令人满意的教学效果。教师在教学实践中根据教授的内容，提取有价值的问题，选择恰当地提问方式，是我们不断锤炼的教学智慧。
（作者单位：安徽省凤台县大兴集乡小学学区）
参考文献：
[1]刘晓旺. 对小学语文课堂提问技巧的探析[J]. 新课程（上），2015，（03）：170-171.
[2]杨瑾. 浅谈课堂教学提问的有效性[J]. 新课程（小学），2010，（09）：31-32.