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首先感谢校领导的信任和同事们的支持。今天我占用大家一点时间，把我在班主任工作方面的一些作法向大家进行汇报，希望得到大家的批评指正。我主要讲四个方面：
一、抓“后进”，促“先进”
后进生转化工作是班主任工作中的一个重要方面，其工作质量的好坏常常会左右一个班级班风、学风的建设，关系到一个班级的成败。特别随着我校生源素质变差，要搞好教育教学工作，大家更应该在后进生转化工作这方面下一番苦工夫。
什么叫后进生？后进生是指那些在思想品德、知识技能和智力发展等受障碍性消极因素影响，表现在某方面比同一心理发展阶段的学生暂时落后的学生。后进生之所以落后，多数并非他们的先天智力低下，主要是后天环境导致的。主要表现在：一是思想品德和行为习惯差；二是学习成绩差；三是前面两种情况兼而有之。
如何转化后进生？我们有时会看到，有些老师意识是有了，时间也用了不少的，然因不得法，后进生越抓越多，甚至到最后患难成“灾”。
仔细分析问题的关键：其一是对学生的评价标准发生偏差，有些老师往往用学生成绩的高低做为评判学生好坏的主要标准，对学习成绩差的同学往往没什么好脸色。这往往很容易出问题，学习成绩差的同学，思想品德行为习惯不一定不好，但心理往往比较脆弱，容易导致自卑，人也比较敏感，如果老师对他们有偏见，很容易使他们失去信心，丧失转化的机会，将这些学习后进生推向真正落后的一边，成为学习纪律双后进，使得双后进生队伍越来越庞大，影响到整个班级的班风、学风的建设。
其二是对后进生转化重要性认识不足，意识不够，方式不好。一个班级学生那么多，老师不可能面面俱到，如何着力？从个人的好恶来说，喜欢优等生是人之常情，这些学生聪明又可爱，而后进生学习差又不遵守纪律，令人讨厌。所以有些教师更愿意把时间花在优等生上，希望以“先进”带“后进”，通过榜样来转化后进生。还有些老师，也会在后进生身上花上一定的时间，但他们的目的主要是希望这些学生不要出乱子，不要对班级造成伤害，并不指望他们对班级有什么贡献，而在时间方面常常是等到他们出问题后才进行“关照”。由于时间点不对，出发点更成问题，容易使这些学生因得不到老师“真正”的关心，时间一长会导致他们自暴自弃，破坏班级纪律，影响整个班级的学习氛围，影响到学习好的学生，甚至他们还会拉学习好的学生“下水”。这样往往抓住一小撮，放弃一大堆。相反，如能逆向思维，下大力气真正地去关注这些后进生，在出现问题之前，就能对他们进行关心，在班级管理上尽可能公平、公正，能本着抓住后面一小撮学生，就能推动前面一大片学生的思维。
二、树典型，学榜样
“榜样的作用是无穷的”。不少老师也在这方面做了不少的工作，在操作上更多的是讲道理，列举历史上、社会上名人让学生学习。但这些对学生来说往往显得遥不可及，效果不见得好。如能用班级同学作为榜样，对学生的示范作用就大不一样。当然在树立榜样的时候一定要慎重，不能操之过急，应有一个观察培养的过程。
首先，在选择对象上，倾向于选择原来学习成绩不是很好，经过我们培养教育之后，学习态度转化，学习成绩进步较大，且意志力相对较强，有一定潜力的同学做为榜样。因为原来学习稳定靠前的学生会让学习成绩差的学生觉得可望而不可即，示范作用不大。而原来学习成绩不是很好的学生，会让学习成绩差的学生看到的希望，更有说服力。从而起到带动“后进”，激发“先进”的作用。同时能把我们老师的培养目标、方向通过榜样学生体现出来，起到示范作用。
其次，在号召学习榜样时，一般不宜在集体场合过度倡导，因为这样做会给榜样学生增加过大的压力，同时老师与学生的看法不一定相同，有时老师看到的只是表面，反而会弄巧成拙。此外榜样学生能不能持之以恒表现出良好的状态，会不会是昙花一现，这些都是必须慎重考虑的。
三、勤“个谈”，重情感
与学生的个别谈话，是思想教育中普遍运用的一种最基本的方法。与集体教育不同，个别谈话具有许多的优点：反馈及时、针对性强、容易沟通师生感情，时间、空间要求不高，能解决多方面的问题等。通过我多年的实践，与学生的个别谈话已成为我班级工作中的一个重要环节，它不但是我思想教育的主渠道，也是我心理教育、学习教育指导的主渠道。自从担任高中班主任以来，我更加注重这方面的工作，因为高中学生个体意识更强，思想更加复杂，他们往往有自己的想法，在平等、和谐的氛围下学生能敞开心扉，吐露自己的心声，有利于老师及时了解学生的内心世界，进行教育及心理疏导，及时解决学生行为或心理的问题。
担任高中班主任三年来，我与我班的学生进行过上千次的个别谈话，通过个别谈话，特别是全班性的个别谈话，使得学生对学习目的更加明确，信心更足，一些不良情绪得到了缓解，心理及时得到了疏导，对学生保持持续稳定的学习状态起到了重要的作用。我校原教务主任陈老师的孙女，这样说：“每次个别谈话过后，我都会觉得更有信心，学习干劲更足。”可见，虽然是高中生，但还有很多的方面，特别是心理方面的问题需要我们老师的帮助，而坚持经常性的个别谈话是一个有效的途径。
四、讲原则，贵坚持
尽管平时我与学生很贴心，但在一些原则性的事情面前我从不含糊。所谓国有国法、校有校纪、班有班规，无规矩不成方圆。纪律上我坚持“先专政后民主”，一个班级必须要有严格的纪律，凡是违反纪律的学生都要按班规进行处理。但是，怎样才能既坚持了原则又使受到处罚的学生心悦诚服的接受处理而不至于产生消极的抵触情绪，将坏事转变为好事？一是要注意一视同仁，违规者无论学习成绩好坏，班干部与否，“王子犯法与庶民同罪”。二是要注意教育疏导，注意把握教育艺术，要让受罚学生心服口服，起到教育违规学生，警示其他同学的作用。
在班级建设过程中，经常会风起云涌，我们不能有一劳永逸的思想，时刻要加以留心，才能使班级持续处于一个良好的状态。班级工作点点滴滴、方方面面，但只要我们用功去做，用心去抓，讲究方法，讲究策略，必定能在教育教学取得更好的成绩，在这里与各位同行共勉。
一、抓“后进”，促“先进”
后进生转化工作是班主任工作中的一个重要方面，其工作质量的好坏常常会左右一个班级班风、学风的建设，关系到一个班级的成败。特别随着我校生源素质变差，要搞好教育教学工作，大家更应该在后进生转化工作这方面下一番苦工夫。
什么叫后进生？后进生是指那些在思想品德、知识技能和智力发展等受障碍性消极因素影响，表现在某方面比同一心理发展阶段的学生暂时落后的学生。后进生之所以落后，多数并非他们的先天智力低下，主要是后天环境导致的。主要表现在：一是思想品德和行为习惯差；二是学习成绩差；三是前面两种情况兼而有之。
如何转化后进生？我们有时会看到，有些老师意识是有了，时间也用了不少的，然因不得法，后进生越抓越多，甚至到最后患难成“灾”。
仔细分析问题的关键：其一是对学生的评价标准发生偏差，有些老师往往用学生成绩的高低做为评判学生好坏的主要标准，对学习成绩差的同学往往没什么好脸色。这往往很容易出问题，学习成绩差的同学，思想品德行为习惯不一定不好，但心理往往比较脆弱，容易导致自卑，人也比较敏感，如果老师对他们有偏见，很容易使他们失去信心，丧失转化的机会，将这些学习后进生推向真正落后的一边，成为学习纪律双后进，使得双后进生队伍越来越庞大，影响到整个班级的班风、学风的建设。
其二是对后进生转化重要性认识不足，意识不够，方式不好。一个班级学生那么多，老师不可能面面俱到，如何着力？从个人的好恶来说，喜欢优等生是人之常情，这些学生聪明又可爱，而后进生学习差又不遵守纪律，令人讨厌。所以有些教师更愿意把时间花在优等生上，希望以“先进”带“后进”，通过榜样来转化后进生。还有些老师，也会在后进生身上花上一定的时间，但他们的目的主要是希望这些学生不要出乱子，不要对班级造成伤害，并不指望他们对班级有什么贡献，而在时间方面常常是等到他们出问题后才进行“关照”。由于时间点不对，出发点更成问题，容易使这些学生因得不到老师“真正”的关心，时间一长会导致他们自暴自弃，破坏班级纪律，影响整个班级的学习氛围，影响到学习好的学生，甚至他们还会拉学习好的学生“下水”。这样往往抓住一小撮，放弃一大堆。相反，如能逆向思维，下大力气真正地去关注这些后进生，在出现问题之前，就能对他们进行关心，在班级管理上尽可能公平、公正，能本着抓住后面一小撮学生，就能推动前面一大片学生的思维。
二、树典型，学榜样
“榜样的作用是无穷的”。不少老师也在这方面做了不少的工作，在操作上更多的是讲道理，列举历史上、社会上名人让学生学习。但这些对学生来说往往显得遥不可及，效果不见得好。如能用班级同学作为榜样，对学生的示范作用就大不一样。当然在树立榜样的时候一定要慎重，不能操之过急，应有一个观察培养的过程。
首先，在选择对象上，倾向于选择原来学习成绩不是很好，经过我们培养教育之后，学习态度转化，学习成绩进步较大，且意志力相对较强，有一定潜力的同学做为榜样。因为原来学习稳定靠前的学生会让学习成绩差的学生觉得可望而不可即，示范作用不大。而原来学习成绩不是很好的学生，会让学习成绩差的学生看到的希望，更有说服力。从而起到带动“后进”，激发“先进”的作用。同时能把我们老师的培养目标、方向通过榜样学生体现出来，起到示范作用。
其次，在号召学习榜样时，一般不宜在集体场合过度倡导，因为这样做会给榜样学生增加过大的压力，同时老师与学生的看法不一定相同，有时老师看到的只是表面，反而会弄巧成拙。此外榜样学生能不能持之以恒表现出良好的状态，会不会是昙花一现，这些都是必须慎重考虑的。
三、勤“个谈”，重情感
与学生的个别谈话，是思想教育中普遍运用的一种最基本的方法。与集体教育不同，个别谈话具有许多的优点：反馈及时、针对性强、容易沟通师生感情，时间、空间要求不高，能解决多方面的问题等。通过我多年的实践，与学生的个别谈话已成为我班级工作中的一个重要环节，它不但是我思想教育的主渠道，也是我心理教育、学习教育指导的主渠道。自从担任高中班主任以来，我更加注重这方面的工作，因为高中学生个体意识更强，思想更加复杂，他们往往有自己的想法，在平等、和谐的氛围下学生能敞开心扉，吐露自己的心声，有利于老师及时了解学生的内心世界，进行教育及心理疏导，及时解决学生行为或心理的问题。
担任高中班主任三年来，我与我班的学生进行过上千次的个别谈话，通过个别谈话，特别是全班性的个别谈话，使得学生对学习目的更加明确，信心更足，一些不良情绪得到了缓解，心理及时得到了疏导，对学生保持持续稳定的学习状态起到了重要的作用。我校原教务主任陈老师的孙女，这样说：“每次个别谈话过后，我都会觉得更有信心，学习干劲更足。”可见，虽然是高中生，但还有很多的方面，特别是心理方面的问题需要我们老师的帮助，而坚持经常性的个别谈话是一个有效的途径。
四、讲原则，贵坚持
尽管平时我与学生很贴心，但在一些原则性的事情面前我从不含糊。所谓国有国法、校有校纪、班有班规，无规矩不成方圆。纪律上我坚持“先专政后民主”，一个班级必须要有严格的纪律，凡是违反纪律的学生都要按班规进行处理。但是，怎样才能既坚持了原则又使受到处罚的学生心悦诚服的接受处理而不至于产生消极的抵触情绪，将坏事转变为好事？一是要注意一视同仁，违规者无论学习成绩好坏，班干部与否，“王子犯法与庶民同罪”。二是要注意教育疏导，注意把握教育艺术，要让受罚学生心服口服，起到教育违规学生，警示其他同学的作用。
在班级建设过程中，经常会风起云涌，我们不能有一劳永逸的思想，时刻要加以留心，才能使班级持续处于一个良好的状态。班级工作点点滴滴、方方面面，但只要我们用功去做，用心去抓，讲究方法，讲究策略，必定能在教育教学取得更好的成绩，在这里与各位同行共勉。