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心理学元认知理论认为：通过一定的指导和训练，人能够对自己的思维和学习活动有更清醒的认识和控制。对学困生而言，引导学困生“学习如何学习”，通过对认知活动的自我意识和自我调节，能够实现学习能力的提升。怎样指导学困生认知自己的认知特点，提高学习质量，我认为，教师应该做到知己知彼，与学生将心比心，将我们自己的内心世界，如情感体验，思维方式等与对方联系起来，从学生的角度思考问题，通过多种手段去指导孩子掌握学习的技巧。
一、挖掘“闪光”，培植信心
信心是学生成功的基础，也是教师在对待学困生方面首先要建立起来的心理机制。我们要看到学困生不仅有进步的心态，也有进步的渴望。只要我们循序渐进，脚踏实地，与学困生交朋友，一定能取得好的效果。其次，要切实树立起转化学困生的信心。虽然学困生身上存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，教师应抓住有利时机，不断地向他们传递“你有能力”、“你能取得进步”等信息，善于发现他们的每一点滴进步，例如，在教学中我常常将一些简单问题让他们来回答，在回答正确后，及时给予表扬和掌声，让他们感受到自己和其他同学一样被老师关注，得到大家的肯定，老师的表扬，受到成功的喜悦，这样学习数学的积极性就高了。当然，如果回答错误甚至偏题了老师也要尽量引导，阻止班级中其他同学对其进行简单的帮助。在课堂练习阶段，协助他们完成任务，并在全班交流，让他们觉得我也会做，我能行。对于问题回答正确、练习基本正确的学困生及时奖励。我对学生的奖励是一颗“小星星”，等到有了十个到老师处换一个小夹子或者一个书签，再一个月统计一次，达到50个的奖励一个小本子，一个学期结束后达到要求的奖励一个文件袋等等，通过这些有效的途径帮助他们渐渐地树立起自信心，这样他们对数学课的学习积极性和兴趣就在无形中被调动。
二、鼓励上进，要有耐心
在通常情况下，我们往往偏爱那些学习成绩好的学生，而学困生常会被冷落。陶行知先生说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。教师应在面向全体学生的基础上用发自内心的真挚的情感，把更多的爱心多倾注在学困生身上，做到感情上亲近，兴趣上引导，学习上启发，生活上关心。
例如班里有几位学困生不管是做练习、讨论、自学，都会自顾自的玩，与其他同学不合群。针对这种情况，我上课时离开讲台，在学生的座位之间来回走动，拉近与学生的距离。当发现学困生开小差，就立刻提醒他们。学困生在课堂上很少举手发言，当分组讨论时，多在他们身边走动，听一听他们在小组的发言，教师也参与其中一起讨论交流。在做练习时，经常留意他们的作业。数学课上练习比较多，学困生就怕做作业，为了督促他们能认真完成，了解本节课他们知识掌握的情况，所以练习时经常巡视，通过巡视会有新的发现。在课堂上，我们要灵活机动的创造能鼓励学困生的情景，来帮助学困生找回自尊，协助他们通过自己的努力开始脱“困”，让每个学生都能学习到有价值的数学。
三、知己知彼，掌握技能
对于成绩优秀的学生来说，一个知识点、一道习题，我们讲一遍他们就能听懂，而学困生却要花上几倍的时间。基于这种情况，教师不能有急躁情绪，需要有耐心，循循善诱，做好个别辅导，指点学习方法，采用不同形式的教学途径，不厌其烦地进行讲解，直到他们学会为止。
例如，我在培养学困生数学计算能力时，往往会发生：学困生在计算例题时基本正确，但是独立计算时漏洞百出，或者是在第二天的练习中遗忘了计算法则。针对这些问题，我在帮“困”，脱“困”的过程中采取了以下一些策略：
1、单纯模拟。
小学数学的运算就是一种映射，是按照某种法则操作的一种流程。所以学生在进行计算的时候必须要清楚其中的计算法则。为了让学困生能理解计算法则，我将书本中原本的例题从一题变为了多题。如：苏教版小学数学四年级上册《除法》单元中，将例题引出的问题“600÷20=”改编为“600÷20”和“600÷21”两个，一个为没有余数的除法，一个为有余数的除法。虽然是简单的改动，但是通过添加一个有余数的除法后，使得学困生对于后面练习中的余数除法练习有了对应的解题思路。通过这样的单纯模拟练习，我发现学困生在计算方面的不断进步。
2、找适合自己的方法。
在教学苏教版数学四年级（下册）——《末尾有0的乘法》时，书本上介绍了将0用虚线分割开来不计算直接下移的计算方法。本身是一个乘法中的简便计算，但是在教学过程中，学困生顺顺在计算时总是出现错误，有时忘记移0，有时只移了1个0等等。由于出现错误频繁，顺顺同学在计算时将末尾的0也参与其中，发现正确率颇高！
还有在教学苏教版数学四年级（上册）——《运算律》单元时，同学们在计算125×32时通常会把32拆成4×8将8与125相乘得1000来进行简便，但是在部分学困生进行计算时， 总是将8×125的得数写成900造成错误计算，但是将4和125先乘后正确率明显上升。
虽然掌握技能的方法不同，但是在这些个别案例中，我发现适合他们自己的方法才是最好的！教师在教学中也应该多从学困生的角度出发，去帮助他们寻找到适合自己的学习方法。
作为一名教师，我们要有高度的责任心和使命感，要用信心打动学困生，用爱心融化学困生，用耐心开导学困生，用恒心感化学困生。只要我们知己知彼，将心比心，学困生的转化工作一定会初见成效，甚至卓有成效。
【作者单位：苏州市吴中区越溪实验小学 江苏】
一、挖掘“闪光”，培植信心
信心是学生成功的基础，也是教师在对待学困生方面首先要建立起来的心理机制。我们要看到学困生不仅有进步的心态，也有进步的渴望。只要我们循序渐进，脚踏实地，与学困生交朋友，一定能取得好的效果。其次，要切实树立起转化学困生的信心。虽然学困生身上存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，教师应抓住有利时机，不断地向他们传递“你有能力”、“你能取得进步”等信息，善于发现他们的每一点滴进步，例如，在教学中我常常将一些简单问题让他们来回答，在回答正确后，及时给予表扬和掌声，让他们感受到自己和其他同学一样被老师关注，得到大家的肯定，老师的表扬，受到成功的喜悦，这样学习数学的积极性就高了。当然，如果回答错误甚至偏题了老师也要尽量引导，阻止班级中其他同学对其进行简单的帮助。在课堂练习阶段，协助他们完成任务，并在全班交流，让他们觉得我也会做，我能行。对于问题回答正确、练习基本正确的学困生及时奖励。我对学生的奖励是一颗“小星星”，等到有了十个到老师处换一个小夹子或者一个书签，再一个月统计一次，达到50个的奖励一个小本子，一个学期结束后达到要求的奖励一个文件袋等等，通过这些有效的途径帮助他们渐渐地树立起自信心，这样他们对数学课的学习积极性和兴趣就在无形中被调动。
二、鼓励上进，要有耐心
在通常情况下，我们往往偏爱那些学习成绩好的学生，而学困生常会被冷落。陶行知先生说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。教师应在面向全体学生的基础上用发自内心的真挚的情感，把更多的爱心多倾注在学困生身上，做到感情上亲近，兴趣上引导，学习上启发，生活上关心。
例如班里有几位学困生不管是做练习、讨论、自学，都会自顾自的玩，与其他同学不合群。针对这种情况，我上课时离开讲台，在学生的座位之间来回走动，拉近与学生的距离。当发现学困生开小差，就立刻提醒他们。学困生在课堂上很少举手发言，当分组讨论时，多在他们身边走动，听一听他们在小组的发言，教师也参与其中一起讨论交流。在做练习时，经常留意他们的作业。数学课上练习比较多，学困生就怕做作业，为了督促他们能认真完成，了解本节课他们知识掌握的情况，所以练习时经常巡视，通过巡视会有新的发现。在课堂上，我们要灵活机动的创造能鼓励学困生的情景，来帮助学困生找回自尊，协助他们通过自己的努力开始脱“困”，让每个学生都能学习到有价值的数学。
三、知己知彼，掌握技能
对于成绩优秀的学生来说，一个知识点、一道习题，我们讲一遍他们就能听懂，而学困生却要花上几倍的时间。基于这种情况，教师不能有急躁情绪，需要有耐心，循循善诱，做好个别辅导，指点学习方法，采用不同形式的教学途径，不厌其烦地进行讲解，直到他们学会为止。
例如，我在培养学困生数学计算能力时，往往会发生：学困生在计算例题时基本正确，但是独立计算时漏洞百出，或者是在第二天的练习中遗忘了计算法则。针对这些问题，我在帮“困”，脱“困”的过程中采取了以下一些策略：
1、单纯模拟。
小学数学的运算就是一种映射，是按照某种法则操作的一种流程。所以学生在进行计算的时候必须要清楚其中的计算法则。为了让学困生能理解计算法则，我将书本中原本的例题从一题变为了多题。如：苏教版小学数学四年级上册《除法》单元中，将例题引出的问题“600÷20=”改编为“600÷20”和“600÷21”两个，一个为没有余数的除法，一个为有余数的除法。虽然是简单的改动，但是通过添加一个有余数的除法后，使得学困生对于后面练习中的余数除法练习有了对应的解题思路。通过这样的单纯模拟练习，我发现学困生在计算方面的不断进步。
2、找适合自己的方法。
在教学苏教版数学四年级（下册）——《末尾有0的乘法》时，书本上介绍了将0用虚线分割开来不计算直接下移的计算方法。本身是一个乘法中的简便计算，但是在教学过程中，学困生顺顺在计算时总是出现错误，有时忘记移0，有时只移了1个0等等。由于出现错误频繁，顺顺同学在计算时将末尾的0也参与其中，发现正确率颇高！
还有在教学苏教版数学四年级（上册）——《运算律》单元时，同学们在计算125×32时通常会把32拆成4×8将8与125相乘得1000来进行简便，但是在部分学困生进行计算时， 总是将8×125的得数写成900造成错误计算，但是将4和125先乘后正确率明显上升。
虽然掌握技能的方法不同，但是在这些个别案例中，我发现适合他们自己的方法才是最好的！教师在教学中也应该多从学困生的角度出发，去帮助他们寻找到适合自己的学习方法。
作为一名教师，我们要有高度的责任心和使命感，要用信心打动学困生，用爱心融化学困生，用耐心开导学困生，用恒心感化学困生。只要我们知己知彼，将心比心，学困生的转化工作一定会初见成效，甚至卓有成效。
【作者单位：苏州市吴中区越溪实验小学 江苏】