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摘 要：人类社会是由各年龄段人群所组成的，人与人之间存在着密切的联系与交往互动。幼儿园实施混龄教育可以帮助幼儿形成良好的交际环境，有助于幼儿早期掌握交往技巧，在不同年龄段的幼儿交往中实现自我认知，加强自我能力，并促进幼儿健康人格及良好社会意识的发展。在混龄教育环境中，教师通过不同年龄的幼儿组合创设相关教育环境，推动不同年龄段幼儿进行良好的交往互动。
关键词： 混龄教育;幼儿交往;策略研究
一、混龄教育的概念
混龄教育：是将不同年龄阶段（年龄相差12个月以上）和不同年龄阶段的幼儿依照相应的模式进行组合，以提高幼儿对社会认知发展的一种教育形式。20世纪初，世界上第一所“幼儿之家”，由意大利著名的教育玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）创办，同期也提出混龄教育，随着“儿童之家”的发展，世界各国教育者也越来越关注混龄教育。根据《纲要》“环境是教育最重要的资源，根据相关的环境进行创新利用，可以提高幼儿的发展能力”，“同伴和老师是幼儿园宝贵的教育资源，应该充分发挥这一资源的作用”。正是基于这种理念，很多幼儿园在实践中采用不同的教育组织形式，这样为幼儿创设混龄同伴交往的机会，使他们交往互动广泛，也充分的利用幼儿园的人力资源，进行差异的互补，从而为幼儿营造良好的发展环境。
二、3-6岁幼儿的交往特点
㈠3-4岁幼儿交往的特点： 随着幼儿情绪的稳定和依恋的转移，他们对同伴的需要越发明显，以自我表现为主的阶段;喜欢和自己熟悉人进行交往互动;在交流相处中遇到问题后，还不善于用言辞来解决问题，比较习惯性的使用肢体动作来解决相关的问题。
㈡4-5岁幼儿交往特点：幼儿随着语言能力、个性的发展逐渐与小班阶段有一定的差别，逐渐需求与身边人进行交流，具备了一定交往技能的条件，能主动积极参与自己感兴趣的社交活动;在交往过程中可以和同伴主动地分享并进行合作。但由于幼儿社交经验不足、以自我为中心等因素，这年龄段的幼儿普遍存在着不同类型的交往缺少。
㈢5-6岁幼儿交往特点：有了关系较好的伙伴，可以主动带领或参与到别的同伴组织的游戏或者活动中去;有“小领导”的能力组织活动和游戏，出现矛盾和处理问题时大多数都能自己主动协商合理解决，经常和同伴据理力争，还能主动帮助别人辩护或打抱不平。大班幼儿已经对身边的人比较熟悉了，他们已经培养出了比较稳定的交往关系，所以他们交往更注重于团体合作，让他们培养更高层次的感情。
不同成长年龄段的每个幼儿因自身成长心理特点、成长环境，所表现表达出来的交往沟通行为也是不同的，教师要善于观察幼儿在混龄教育中交往的各种行为，并且掌握到幼儿们在交流中的溝通方式和交往起因。
三、混龄教育情境下促进幼儿积极交往互动的策略
㈠为混龄教育提供良好的环境条件
《纲要》中明确提出“给幼儿充足的个人活动机会，让幼儿自主选择，自由规划，并且积极鼓励他们通过自己的能力去解决问题。”在幼儿的人际交往中也一样，适当的给幼儿自由的交往发展的空间。在混龄教育中，物质、心理环境都极为重要，物质环境是支持和创建幼儿进行自由活动，适当的给幼儿选择空间，同时为幼儿提供丰富的选择材料，促进幼儿在与环境互动中的积极效果。心理环境是对幼儿进行解释并鼓励其更适用于幼儿的解决问题的方法，使幼儿们不再缺乏安全感，给幼儿提供更多的机会去参与活动以及和同伴进行交往互动。但是，幼儿园混龄教育在注重提供良好的物质环境、心理环境时，一定要重视幼儿的个体化和独特性，避免环境过于的单一化，这样对幼儿的个性发展有着局限性。
㈡多样化的组织策略
1.以大带小的策略
组织混龄活动时，教师可以将大班和中班的幼儿进行组合，这样年龄小的幼儿可以向年龄大的幼儿进行学习，也可以得到年龄较大的幼儿的帮助，提高合作交往的机会。同时大龄幼儿在帮助小龄幼儿时，他们在帮助他人的过程中获得了快乐，丰富了经验，也促进了他们在人际交往中的能力发展。
混龄教育的“以大带小”的方法不但让幼儿之间学会相互帮助，相互学习，培养幼儿们的爱心和责任感。同时也让大班的幼儿完成当小老师、哥哥姐姐的体验感，提高他们的自信心;也让小班的幼儿们满足了爱模仿的特点，以及他们想和年龄较大的幼儿玩耍的心理需求。在混龄教育中，根据不同的合作关系有不同的角色，从而弥补家庭缺乏同伴环境的交往互动，提高幼儿的人际交往能力，同时学会在人际交往中正确的交往方法，培养良好的社会行为能力。
2.榜样示范的策略
在混龄活动中，通过观察幼儿发现，在混龄幼儿之间有着模仿和示范作用，比教师的引导更有效，也有利于同年龄孩子之间的互动和影响。在一日活动中，大班幼儿虽然不会有目的、有意识地去教中小班一些经验和技能，但是他们经常向中小幼儿展示自己的成果，同时小班幼儿的行为也得到纠正，中小班幼儿也不会带有目的性的去向大龄幼儿请教，但是他们却时常模仿，甚至有什么问题是向他们提出。情不自禁的“教与学”，在混龄教学幼儿中形成合作、交流，大龄幼儿用自己的行为，语言能力向小龄幼儿表现时，当小龄幼儿向大龄幼儿请教或模仿时，他们都在不断的提高自己的行为能力，每个阶段的幼儿都在自己最近发展区得到提高，充分的表现出了混龄幼儿之间的示范模仿作用。
㈢混龄教育的因材施教、因地制宜策略
1.投放有利于混龄活动的材料
活动材料和教学玩具不仅对幼儿的活动效果带来影响，同时也对幼儿的认知和交往、互动方面带来影响。在实践中，一些活动材料和教玩具（例如：娃娃家、沙水区等）可以带来幼儿合作性的活动游戏，粘土、沙子等一些辅助材料可以带来幼儿的平行游戏。因此，为了在混龄活动中幼儿的交往互动有更好促进，教师在投放活动材料和性质尤其重要。例如：在户外自主游戏时，在投放车类器械时就要注意车辆的大小、功能、技术难度、和不同玩法的车辆，依据器械自身的特征，可以将各个年龄进行组合，提高年龄组之间的交流、互动和合作。 2.组织形式多样的混龄活动
开展混龄活动时，老师不能只看单一的一个年龄阶段的幼儿发展来制定，需要兼顾不同的年龄阶段的幼儿制定多层次多角度的活动内容、方法，在混龄教学活动中，要善于将不同年龄阶段的幼儿优势发挥出来，提高他们在交往过程中的学习机会，使幼儿们在活动过程中逐渐的学习合作与分享。为了提高幼儿有效交往，教师要安排形式多样的游戏活动，来增加幼儿与不同群体交往互动的机会，使他们广泛地交往、互动，可以将混龄活动扩展到社区活动中。
3.精心创设交往互动空间
根据活动空间的组织安排可以提高幼儿主动的并有意义的学习，开放空间可以使幼儿们发现自己所需的材料，并寻找适合自己的伙伴。首先，老师要满足幼儿在一日生活的交往互动需要。
其次，老师在对环境的创造时，要善于将空间开放式和区域内相结合的设置，尤为注意的是，要给幼儿们营造出一种温暖、舒服的环境。最后，重视幼儿户外自主游戏的开发利用，扩大幼儿在混龄交往中的空间，增加幼儿和同伴相处的机会。
（四）混龄教育中教师的指导策略
1.善于观察幼儿的特点
教师可以从幼儿的身心、思维、语言、情感、等几方面入手，掌握每个年龄段幼儿发展的优势和缺失，对幼儿年龄特点的总结可以更好地协助老师分析幼儿的行为发展，在预设混龄活动的目标时，要更有针对性，适合不同年龄阶段的幼儿发展水平，为活动的开展打好基础。在混龄教育活动中的大班幼儿要注重培养其领袖意识的交往行为，使其在活动中可以带着中小班幼儿一起活动，对于中班幼儿要多发挥其合作意识，要让大班、中班幼儿带领小班幼儿去成长，让小班幼儿从自己的个人小世界里跳脱出来，融入集体，提升交往能力。
2.教师适时的介入与指导
混龄教育对教师的教育教学水平有着更高的要求，在教育中教师的引导和参与也极为重要。教师善于观察幼儿交往行为，看幼儿遇到问题的时候，幼儿是否能够借助自身力量去解决问题。若不能，再考虑老师是否要参与到活動中去带领幼儿们进行互动。当然，如果在活动进行时，混龄幼儿之间出现了明显的不可调和的矛盾和难以解决的问题，这时教师就应及时加以引导，及时解决问题。因此，在混龄教育环境中幼儿交往时老师要准确判断是否要给予指导，若必要时则需要及时的介入，这样才能形成良好的师生互动关系。
结合上述观点，混龄教育作为幼儿园的一种新的教育，在幼儿人际交往过程中有着一定的积极作用，利用不同年龄阶段的幼儿提供交往互动的机会，更好地提高幼儿形成健康人格和良好社会意识发展。所以，教师们充分认识到混龄教育对幼儿社会性发展的效果、意义和价值。为了混龄教育在幼儿园得到更好的盛开，还需要我们教师继续进一步的研究与探索。
参考文献
[1]张军. 混龄教育与幼儿发展[J]. 家庭与家教（现代幼教）， 2007， No.49（04）：16-18.
[2]殷琳. 混龄教育环境中促进幼儿自我管理的尝试与探索[J]. 课程教材教学研究：幼教研究， 2015.
[3]张静. 幼儿园开展混龄教育可以促进幼儿哪些方面的发展[J]. 百科论坛电子杂志， 2018， 000（013）：610.
[4]陈燕贞. 混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点及其重要性研究[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（021）：P.47-48.
[5]张玉. 开展混龄教育 促进幼儿社会化发展[J]. 山西教育（幼教）， 2014（11）.
作者简介： 杨自然（1980年8月）女，民族：汉，籍贯：广东省兴宁市，当前职务：幼儿园教学主任，当前职称：幼儿园二级教师，学历：本科，研究方向：学前教育.
关键词： 混龄教育;幼儿交往;策略研究
一、混龄教育的概念
混龄教育：是将不同年龄阶段（年龄相差12个月以上）和不同年龄阶段的幼儿依照相应的模式进行组合，以提高幼儿对社会认知发展的一种教育形式。20世纪初，世界上第一所“幼儿之家”，由意大利著名的教育玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）创办，同期也提出混龄教育，随着“儿童之家”的发展，世界各国教育者也越来越关注混龄教育。根据《纲要》“环境是教育最重要的资源，根据相关的环境进行创新利用，可以提高幼儿的发展能力”，“同伴和老师是幼儿园宝贵的教育资源，应该充分发挥这一资源的作用”。正是基于这种理念，很多幼儿园在实践中采用不同的教育组织形式，这样为幼儿创设混龄同伴交往的机会，使他们交往互动广泛，也充分的利用幼儿园的人力资源，进行差异的互补，从而为幼儿营造良好的发展环境。
二、3-6岁幼儿的交往特点
㈠3-4岁幼儿交往的特点： 随着幼儿情绪的稳定和依恋的转移，他们对同伴的需要越发明显，以自我表现为主的阶段;喜欢和自己熟悉人进行交往互动;在交流相处中遇到问题后，还不善于用言辞来解决问题，比较习惯性的使用肢体动作来解决相关的问题。
㈡4-5岁幼儿交往特点：幼儿随着语言能力、个性的发展逐渐与小班阶段有一定的差别，逐渐需求与身边人进行交流，具备了一定交往技能的条件，能主动积极参与自己感兴趣的社交活动;在交往过程中可以和同伴主动地分享并进行合作。但由于幼儿社交经验不足、以自我为中心等因素，这年龄段的幼儿普遍存在着不同类型的交往缺少。
㈢5-6岁幼儿交往特点：有了关系较好的伙伴，可以主动带领或参与到别的同伴组织的游戏或者活动中去;有“小领导”的能力组织活动和游戏，出现矛盾和处理问题时大多数都能自己主动协商合理解决，经常和同伴据理力争，还能主动帮助别人辩护或打抱不平。大班幼儿已经对身边的人比较熟悉了，他们已经培养出了比较稳定的交往关系，所以他们交往更注重于团体合作，让他们培养更高层次的感情。
不同成长年龄段的每个幼儿因自身成长心理特点、成长环境，所表现表达出来的交往沟通行为也是不同的，教师要善于观察幼儿在混龄教育中交往的各种行为，并且掌握到幼儿们在交流中的溝通方式和交往起因。
三、混龄教育情境下促进幼儿积极交往互动的策略
㈠为混龄教育提供良好的环境条件
《纲要》中明确提出“给幼儿充足的个人活动机会，让幼儿自主选择，自由规划，并且积极鼓励他们通过自己的能力去解决问题。”在幼儿的人际交往中也一样，适当的给幼儿自由的交往发展的空间。在混龄教育中，物质、心理环境都极为重要，物质环境是支持和创建幼儿进行自由活动，适当的给幼儿选择空间，同时为幼儿提供丰富的选择材料，促进幼儿在与环境互动中的积极效果。心理环境是对幼儿进行解释并鼓励其更适用于幼儿的解决问题的方法，使幼儿们不再缺乏安全感，给幼儿提供更多的机会去参与活动以及和同伴进行交往互动。但是，幼儿园混龄教育在注重提供良好的物质环境、心理环境时，一定要重视幼儿的个体化和独特性，避免环境过于的单一化，这样对幼儿的个性发展有着局限性。
㈡多样化的组织策略
1.以大带小的策略
组织混龄活动时，教师可以将大班和中班的幼儿进行组合，这样年龄小的幼儿可以向年龄大的幼儿进行学习，也可以得到年龄较大的幼儿的帮助，提高合作交往的机会。同时大龄幼儿在帮助小龄幼儿时，他们在帮助他人的过程中获得了快乐，丰富了经验，也促进了他们在人际交往中的能力发展。
混龄教育的“以大带小”的方法不但让幼儿之间学会相互帮助，相互学习，培养幼儿们的爱心和责任感。同时也让大班的幼儿完成当小老师、哥哥姐姐的体验感，提高他们的自信心;也让小班的幼儿们满足了爱模仿的特点，以及他们想和年龄较大的幼儿玩耍的心理需求。在混龄教育中，根据不同的合作关系有不同的角色，从而弥补家庭缺乏同伴环境的交往互动，提高幼儿的人际交往能力，同时学会在人际交往中正确的交往方法，培养良好的社会行为能力。
2.榜样示范的策略
在混龄活动中，通过观察幼儿发现，在混龄幼儿之间有着模仿和示范作用，比教师的引导更有效，也有利于同年龄孩子之间的互动和影响。在一日活动中，大班幼儿虽然不会有目的、有意识地去教中小班一些经验和技能，但是他们经常向中小幼儿展示自己的成果，同时小班幼儿的行为也得到纠正，中小班幼儿也不会带有目的性的去向大龄幼儿请教，但是他们却时常模仿，甚至有什么问题是向他们提出。情不自禁的“教与学”，在混龄教学幼儿中形成合作、交流，大龄幼儿用自己的行为，语言能力向小龄幼儿表现时，当小龄幼儿向大龄幼儿请教或模仿时，他们都在不断的提高自己的行为能力，每个阶段的幼儿都在自己最近发展区得到提高，充分的表现出了混龄幼儿之间的示范模仿作用。
㈢混龄教育的因材施教、因地制宜策略
1.投放有利于混龄活动的材料
活动材料和教学玩具不仅对幼儿的活动效果带来影响，同时也对幼儿的认知和交往、互动方面带来影响。在实践中，一些活动材料和教玩具（例如：娃娃家、沙水区等）可以带来幼儿合作性的活动游戏，粘土、沙子等一些辅助材料可以带来幼儿的平行游戏。因此，为了在混龄活动中幼儿的交往互动有更好促进，教师在投放活动材料和性质尤其重要。例如：在户外自主游戏时，在投放车类器械时就要注意车辆的大小、功能、技术难度、和不同玩法的车辆，依据器械自身的特征，可以将各个年龄进行组合，提高年龄组之间的交流、互动和合作。 2.组织形式多样的混龄活动
开展混龄活动时，老师不能只看单一的一个年龄阶段的幼儿发展来制定，需要兼顾不同的年龄阶段的幼儿制定多层次多角度的活动内容、方法，在混龄教学活动中，要善于将不同年龄阶段的幼儿优势发挥出来，提高他们在交往过程中的学习机会，使幼儿们在活动过程中逐渐的学习合作与分享。为了提高幼儿有效交往，教师要安排形式多样的游戏活动，来增加幼儿与不同群体交往互动的机会，使他们广泛地交往、互动，可以将混龄活动扩展到社区活动中。
3.精心创设交往互动空间
根据活动空间的组织安排可以提高幼儿主动的并有意义的学习，开放空间可以使幼儿们发现自己所需的材料，并寻找适合自己的伙伴。首先，老师要满足幼儿在一日生活的交往互动需要。
其次，老师在对环境的创造时，要善于将空间开放式和区域内相结合的设置，尤为注意的是，要给幼儿们营造出一种温暖、舒服的环境。最后，重视幼儿户外自主游戏的开发利用，扩大幼儿在混龄交往中的空间，增加幼儿和同伴相处的机会。
（四）混龄教育中教师的指导策略
1.善于观察幼儿的特点
教师可以从幼儿的身心、思维、语言、情感、等几方面入手，掌握每个年龄段幼儿发展的优势和缺失，对幼儿年龄特点的总结可以更好地协助老师分析幼儿的行为发展，在预设混龄活动的目标时，要更有针对性，适合不同年龄阶段的幼儿发展水平，为活动的开展打好基础。在混龄教育活动中的大班幼儿要注重培养其领袖意识的交往行为，使其在活动中可以带着中小班幼儿一起活动，对于中班幼儿要多发挥其合作意识，要让大班、中班幼儿带领小班幼儿去成长，让小班幼儿从自己的个人小世界里跳脱出来，融入集体，提升交往能力。
2.教师适时的介入与指导
混龄教育对教师的教育教学水平有着更高的要求，在教育中教师的引导和参与也极为重要。教师善于观察幼儿交往行为，看幼儿遇到问题的时候，幼儿是否能够借助自身力量去解决问题。若不能，再考虑老师是否要参与到活動中去带领幼儿们进行互动。当然，如果在活动进行时，混龄幼儿之间出现了明显的不可调和的矛盾和难以解决的问题，这时教师就应及时加以引导，及时解决问题。因此，在混龄教育环境中幼儿交往时老师要准确判断是否要给予指导，若必要时则需要及时的介入，这样才能形成良好的师生互动关系。
结合上述观点，混龄教育作为幼儿园的一种新的教育，在幼儿人际交往过程中有着一定的积极作用，利用不同年龄阶段的幼儿提供交往互动的机会，更好地提高幼儿形成健康人格和良好社会意识发展。所以，教师们充分认识到混龄教育对幼儿社会性发展的效果、意义和价值。为了混龄教育在幼儿园得到更好的盛开，还需要我们教师继续进一步的研究与探索。
参考文献
[1]张军. 混龄教育与幼儿发展[J]. 家庭与家教（现代幼教）， 2007， No.49（04）：16-18.
[2]殷琳. 混龄教育环境中促进幼儿自我管理的尝试与探索[J]. 课程教材教学研究：幼教研究， 2015.
[3]张静. 幼儿园开展混龄教育可以促进幼儿哪些方面的发展[J]. 百科论坛电子杂志， 2018， 000（013）：610.
[4]陈燕贞. 混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点及其重要性研究[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（021）：P.47-48.
[5]张玉. 开展混龄教育 促进幼儿社会化发展[J]. 山西教育（幼教）， 2014（11）.
作者简介： 杨自然（1980年8月）女，民族：汉，籍贯：广东省兴宁市，当前职务：幼儿园教学主任，当前职称：幼儿园二级教师，学历：本科，研究方向：学前教育.