论文部分内容阅读
摘 要：基于新课改就我国各级校园明确提出教育新思想、新内容的大背景下，培养、锻炼学生群体核心素养成为了广大教师执教重要目标。其中，团结、合作作为核心素养中的关键要素，其对学生今后个体长远发展至关重要。另外，由于“素质教育”在我国教育领域的全面践行、贯彻，音乐学科彻底摆脱了以往“应试教育”观念下被设定的“边缘学科”身份，以全新教学标准回归于学生学习课堂。且因音乐学科中“合唱”课程与提高学生群体核心素养关联性较强。所以，音乐教师可将二者深度融合，搭配使用科学、合规的多元执教手段，强化班级学生音乐综合能力，高质实现核心素养培养的根本教学任务。
关键词：多元教学方式;小学音乐合唱;教学措施
“合唱”这一表演形式在小学音乐教学活动中较为常见。一方面，因合唱需集体协同完成，可活跃课堂气氛，提升班级学生演唱环节参与兴趣，保障其课程学习主观自主性;另一方面，合唱作为音乐魅力的特殊表现，可集中班级学生情感、精神，可促进其在合唱练习中收获整体进步，深层次认知、感受到音乐独有韵味。而因小学阶段作为学生群体良好基础稳定筑牢的黄金时期，需要音樂教师探究、总结其客观、常规性年龄、身体机能、心理等多层面的显著特征，针对性设计、选用多元执教措施，不断增强课堂教学综合质量。不仅可保证班级学生音乐课程知识掌握实效性，还能够逐步加强其核心素养。
一、配合律动、感受节奏
音乐的直观表现载体就是“声音”。“听”与“唱”往往为学生群体就歌曲、乐器等音乐元素的第一认知、知觉，缺乏感官的有效调动。而由于感官的多方位感知可促进学生充分感受、把握音乐乐感，只有当其将乐感精准捕捉后，才可全身心沉浸于歌曲演绎中，提高音乐课程知识、技巧消化效率。因此，在合唱表演中，音乐教师应引导学生将歌曲乐感多角度调集，指导其演绎统一、和谐，确保学生歌曲合唱表演效果。而此关键前提基础则为感官触动，让学生掌握“律动”。音乐律动的反应渠道通常为肢体、情绪，具有下意识展现的显著特征。可领导班级学生配合、跟随律动，准确、深度把控歌曲要素，从而在感官感知的高度统一、协调中高质完成合唱表扬。
例如在《娃哈哈》教学中，音乐教师可教导班级学生跟随歌曲欢快节奏做出摇晃头部的身体动作，传递出愉快、欢乐的音乐情绪;随后，需要求学生集中感官，认真倾听、准确捕捉“掩藏”在歌曲深层中的具备我国民族鲜明特色的“鼓点”，带领其以拍手、跺脚等律动动作演绎鼓点变化;接下来，音乐教师因给予学生个性发展的平台，为其安排“根据歌词、歌曲节奏，自行设计律动动作”这一课堂作业，如拉手、拍肩膀等。以开放、自由的课堂环境维持学生合唱练习主观兴致热情，并在律动的协作配合下彰显其音乐灵感“闪光点”，则可保障课堂合唱练习综合成效[1]。
二、注重欣赏、融入情感
“合唱”侧重考察表演者的个体情感投入情况，而这也是如今小学校园音乐教学中缺乏教师重点关注的问题之一。部分音乐教师注重班级学生演唱能力、技巧的掌握、提升，淡化了学生情感的培养、激发，使得合唱表演整体表现出空洞、刻板的消极状态。而情感的调动应建立在学生透彻了解歌曲内容的核心基础上，欣赏、品鉴其内涵主旨、艺术价值，教导学生“用心感受”。对此，音乐教师应着重精准提炼歌曲深厚内涵，引导学生深度理解，继而思考升华，自主形成音乐情感。
以《让世界充满和平》教学举例，因该歌曲英文演唱对小学生来讲较为困难，为迅速集中学生课堂目光，激发其合唱练习兴趣。音乐教师在课前导入阶段可操作电教媒体为学生介绍一些“人文信息”，如“战争与和平”，地区生活质量对比、“中东动荡”、我国安定富强等主题资料，以图片或影视资料的形式播放深陷战争国家的儿童对和平生活的热切渴望。在班级学生观看、思考及歌曲欣赏中，其感触将逐渐随之深刻。在歌曲内涵全面感知以及歌词翻译了解后，学生将可富有深厚“和平”情感的积极参与合唱练习，保证课堂合唱质量[2]。
三、深挖特色、因材施教
即使合唱为集体行为，但教师也应突出班级学生个人特色，避免将其盲目“同质化”，抹杀学生音乐天赋潜能，抑制其个性张扬。因此，音乐教师应在日常授课中侧重观察、把握班级学生天性、性格鲜明特点，将其有机结合于歌曲内容，为学生提供展现自我的课堂表现空间，突出“人本理念”。
如《七色光之歌》的合唱教学中，由于该歌曲持有的二声部、切分音、欢快节奏等特征，所以音乐教师可按照班级学生特色为其设置合唱项目。例如歌曲主唱教师应安排班级内部音乐表现力相对较强的学生;而表现力一般的学生则可由其“压阵”，强化总体合唱力量;性格活泼大胆的学生适合演唱歌曲前段部分;节奏感弱、内向羞涩的学生需指导其在歌曲高潮部分适时加入。这样在科学、合理的部署以及反复磨合下，可发挥班级学生个性，加强其活动参与积极性，保障合唱练习效果。增强学生团结意识，使其正确、深刻理解到合作的现实意义，完成核心素养的高效培养[3]。
四、总结语
“合唱”可有效锻炼学生群体歌曲演唱及表演能力、树立协调及集体意识、培养核心素养，具有多样现实、积极性教育意义。对此，音乐教师应与时俱进的摒弃传统“音乐副科”的不当教育思想、教学措施，深度学习、掌握音乐教育领域推出的前沿性执教观念。立足班级学生群体时下兴趣方向、课程学习及精神层面需求，合规、恰当应用与之高度契合的多元性课堂执教方法。为学生构建出益于其合唱练习、个性发展的良好平台，引导其在宽松、愉快、融洽的课堂氛围中主动接受教师传授的音乐课程知识及音乐学习指导。不断提高学生音乐演唱水平及核心素养，以此为其今后成长助力。
参考文献
[1]刘晓艳.多元教学方式提升小学音乐合唱教学的有效性[J].文科爱好者（教育教学），2020（04）：207-208.
[2]刘建青.用最美声线 谱华丽乐章——小学音乐合唱教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：107-108.
[3]赵丹丹.合于声 融于情——探索小学音乐合唱教学的创新路径[J].文理导航（下旬），2021（02）：77+79.
关键词：多元教学方式;小学音乐合唱;教学措施
“合唱”这一表演形式在小学音乐教学活动中较为常见。一方面，因合唱需集体协同完成，可活跃课堂气氛，提升班级学生演唱环节参与兴趣，保障其课程学习主观自主性;另一方面，合唱作为音乐魅力的特殊表现，可集中班级学生情感、精神，可促进其在合唱练习中收获整体进步，深层次认知、感受到音乐独有韵味。而因小学阶段作为学生群体良好基础稳定筑牢的黄金时期，需要音樂教师探究、总结其客观、常规性年龄、身体机能、心理等多层面的显著特征，针对性设计、选用多元执教措施，不断增强课堂教学综合质量。不仅可保证班级学生音乐课程知识掌握实效性，还能够逐步加强其核心素养。
一、配合律动、感受节奏
音乐的直观表现载体就是“声音”。“听”与“唱”往往为学生群体就歌曲、乐器等音乐元素的第一认知、知觉，缺乏感官的有效调动。而由于感官的多方位感知可促进学生充分感受、把握音乐乐感，只有当其将乐感精准捕捉后，才可全身心沉浸于歌曲演绎中，提高音乐课程知识、技巧消化效率。因此，在合唱表演中，音乐教师应引导学生将歌曲乐感多角度调集，指导其演绎统一、和谐，确保学生歌曲合唱表演效果。而此关键前提基础则为感官触动，让学生掌握“律动”。音乐律动的反应渠道通常为肢体、情绪，具有下意识展现的显著特征。可领导班级学生配合、跟随律动，准确、深度把控歌曲要素，从而在感官感知的高度统一、协调中高质完成合唱表扬。
例如在《娃哈哈》教学中，音乐教师可教导班级学生跟随歌曲欢快节奏做出摇晃头部的身体动作，传递出愉快、欢乐的音乐情绪;随后，需要求学生集中感官，认真倾听、准确捕捉“掩藏”在歌曲深层中的具备我国民族鲜明特色的“鼓点”，带领其以拍手、跺脚等律动动作演绎鼓点变化;接下来，音乐教师因给予学生个性发展的平台，为其安排“根据歌词、歌曲节奏，自行设计律动动作”这一课堂作业，如拉手、拍肩膀等。以开放、自由的课堂环境维持学生合唱练习主观兴致热情，并在律动的协作配合下彰显其音乐灵感“闪光点”，则可保障课堂合唱练习综合成效[1]。
二、注重欣赏、融入情感
“合唱”侧重考察表演者的个体情感投入情况，而这也是如今小学校园音乐教学中缺乏教师重点关注的问题之一。部分音乐教师注重班级学生演唱能力、技巧的掌握、提升，淡化了学生情感的培养、激发，使得合唱表演整体表现出空洞、刻板的消极状态。而情感的调动应建立在学生透彻了解歌曲内容的核心基础上，欣赏、品鉴其内涵主旨、艺术价值，教导学生“用心感受”。对此，音乐教师应着重精准提炼歌曲深厚内涵，引导学生深度理解，继而思考升华，自主形成音乐情感。
以《让世界充满和平》教学举例，因该歌曲英文演唱对小学生来讲较为困难，为迅速集中学生课堂目光，激发其合唱练习兴趣。音乐教师在课前导入阶段可操作电教媒体为学生介绍一些“人文信息”，如“战争与和平”，地区生活质量对比、“中东动荡”、我国安定富强等主题资料，以图片或影视资料的形式播放深陷战争国家的儿童对和平生活的热切渴望。在班级学生观看、思考及歌曲欣赏中，其感触将逐渐随之深刻。在歌曲内涵全面感知以及歌词翻译了解后，学生将可富有深厚“和平”情感的积极参与合唱练习，保证课堂合唱质量[2]。
三、深挖特色、因材施教
即使合唱为集体行为，但教师也应突出班级学生个人特色，避免将其盲目“同质化”，抹杀学生音乐天赋潜能，抑制其个性张扬。因此，音乐教师应在日常授课中侧重观察、把握班级学生天性、性格鲜明特点，将其有机结合于歌曲内容，为学生提供展现自我的课堂表现空间，突出“人本理念”。
如《七色光之歌》的合唱教学中，由于该歌曲持有的二声部、切分音、欢快节奏等特征，所以音乐教师可按照班级学生特色为其设置合唱项目。例如歌曲主唱教师应安排班级内部音乐表现力相对较强的学生;而表现力一般的学生则可由其“压阵”，强化总体合唱力量;性格活泼大胆的学生适合演唱歌曲前段部分;节奏感弱、内向羞涩的学生需指导其在歌曲高潮部分适时加入。这样在科学、合理的部署以及反复磨合下，可发挥班级学生个性，加强其活动参与积极性，保障合唱练习效果。增强学生团结意识，使其正确、深刻理解到合作的现实意义，完成核心素养的高效培养[3]。
四、总结语
“合唱”可有效锻炼学生群体歌曲演唱及表演能力、树立协调及集体意识、培养核心素养，具有多样现实、积极性教育意义。对此，音乐教师应与时俱进的摒弃传统“音乐副科”的不当教育思想、教学措施，深度学习、掌握音乐教育领域推出的前沿性执教观念。立足班级学生群体时下兴趣方向、课程学习及精神层面需求，合规、恰当应用与之高度契合的多元性课堂执教方法。为学生构建出益于其合唱练习、个性发展的良好平台，引导其在宽松、愉快、融洽的课堂氛围中主动接受教师传授的音乐课程知识及音乐学习指导。不断提高学生音乐演唱水平及核心素养，以此为其今后成长助力。
参考文献
[1]刘晓艳.多元教学方式提升小学音乐合唱教学的有效性[J].文科爱好者（教育教学），2020（04）：207-208.
[2]刘建青.用最美声线 谱华丽乐章——小学音乐合唱教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：107-108.
[3]赵丹丹.合于声 融于情——探索小学音乐合唱教学的创新路径[J].文理导航（下旬），2021（02）：77+79.