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新课程改革促进了全国范围内高中英语教学与研究的积极开展。这种理念上的变化，从深层次引发了一线英语教育工作者的不断探索和尝试。新课标中“关注学生情感，提高人文素养”理念的提出，更是彻底颠覆了以往“唯分数论”的教学目标。因此，如何全面贯彻新课程标准提出的思想和理念，“在授课时借助一切可利用的手段、素材、媒介，完成语言教学任务的前提下，把课堂教学变成与学生情感交流、潜能开发、思想沟通、精神共享、个性发展的大舞台”，成了时下高中英语教学最为迫切关注的问题。在认真研读、领会并付诸教学实践的基础上，根据英语教学的特点，结合我校具体教学的实际情况，笔者对目前高中英语教学的改革和研究有了以下几点深刻的体会。
一、寓情感教育于高中英语教学中
在高中阶段，学生的英语成绩偏低，并不是因为学生的智力水平低，很大原因是学生对英语课程根本不感兴趣。教师必须具备帮助学生提高兴趣、克服学习心理障碍等情商培养的能力。“情感是心灵的钥匙，是促发行为的动力，是人际关系的基础，更是联系教与学双方的纽带。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果教师能够意识到兴趣对于学生学习积极性的重要影响，并在课堂教学前、教学过程中、教学后这几个阶段都注重激发学生的学习兴趣，必将极大地提高学生学习英语的主动性，从而提高班级整体的英语成绩。当然，学生兴趣的培养离不开教师的鼓励。鼓励是激发学生兴趣的催化剂。在教学中，无论学生进步与否，只要他尝试了、努力了、尽力了，教师都应该及时地、恰如其分地给予学生表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦。
二、媒介素养的培养
从传播学的角度来看，根据语言教学的特点和目的，教师作为传播者，要向学生传播学习策略（learning strategy）、情感态度（affective attitude）、文化意识（cultural awareness）等。在信息技术日趋成熟的当代社会，多媒体手段在教学实践中已经得到广泛使用，并且取得了良好的效果。笔者认为，高中英语教师应该提升自身的信息素养和媒介素养。简单地说，就是高中英语教师“能将现代多媒体技术应用到教学过程中，自己能够设计并制作相应的网络课件，将课件运用到教学实践中”。
在教学中，教师打开多媒体设备，导入自己设计制作的多媒体课件。于是教学信息通过电子幻灯片形象生动地展现在学生面前。当谈论到课文的环境背景时，教师可以通过校园网直接登录谷歌地图，并在投影机上显示，使学生有非常直观的了解。无论是环境背景、历史人物，还是音乐、电影片段等都可以通过这种形式在课堂中得以展现，从而有效地促进课堂教学，激发学生兴趣。课后，教师还可将自己收集的教学素材（音频、视频、图片等资料）、教学设计、课件、教学心得等加以整理，建立一个教学资源库，供学生学习时选用。使用多媒体手段，能够将高中英语信息更好地呈现在学生前面，培养学生的形象思维能力，对学生创造能力的培养起到积极的作用。
三、跨文化交际能力的培养
社会语言学家德·西门斯在20 世纪70 年代就提出交际能力的学说。根据他的观点，交际能力由以下四个要素构成，即形式是否可能、实际履行是否可行、根据上下文是否恰当、实际上是否完成。通俗地说，就是什么时候、什么场合讲什么话，以及对谁讲，讲得怎样讲（Who speak what to whom and when）的能力。
新课标明确指出，高中英语教学的目的是“培养学生综合运用语言的能力”。因此，跨文化对比是文化教学中一个十分重要的手段，因为“比较中西方文化可以加深学生对两种文化之间差异的理解，并激发他们去了解产生这一差异的社会历史原因，从而使他们获得跨文化交际的文化敏感性；还能使他们学会不同文化的交际模式，增强跨文化意识，避免跨文化交际的失败”。笔者认为，高中英语教学中跨文化交际能力的培养主要从以下几个方面展开。
1.营造良好的跨文化交流的课堂教学氛围
在英语教学中，教师可通过创设与所讲内容相关的情境来锻炼学生的跨文化交际能力。比如，教师可就中西方命名方式的不同展开跨文化交际的讨论，列举一些耳熟能详的国际名人的英文名字，如Jacky Chan（成龙）、Jet Li（李连杰）等。对这些当今影坛的偶像派人物，学生非常感兴趣。他们随即列举出更多的诸如此类的英文名字，并且很快就融会贯通，把自己的名字“西化”地翻译了一下。通过这种方式，学生可具体地了解中西方取名的巨大差别。此外，教师还可适当地开展英语课外活动，如英语晚会、角色扮演等。角色扮演是一种模拟语言情境的英语教学活动，在这种活动中学生扮演不同的人物角色，并把在一定情境下可能发生的事情用语言和动作表示出来。它大大有利于学生英语交际能力的发展。
2.优化语言教学模式，改进教学方法，提高课堂效率
语言是文化的载体。要了解文化，必须先对承载该文化的语言有所了解。语言教学的本质和目标，说白了，就是交际和语言的应用。在课堂教学中，除了完成基本单词、句法、语法等语言学习的内容外，教师还应为学生交际提供时间、空间和实践的机会。教师要在模拟语言环境、营造语言氛围方面多下工夫。
3.以专题讲座形式介绍跨文化差异
孙荣等学者指出，“阶段性专题介绍是立足于课堂外，通过专题讲解、请外籍教师介绍、搞活动、组织竞赛等多种形式，进行较系统的文化导入和交际能力培养。”笔者认为教师可自己做好准备，举办一些与跨文化交际有关的讲座，如动物寓意的差异、颜色的不同寓意、英汉谚语异同以及禁忌语专讲等。在开展专题讲座前，可让学生提前做好准备，自己先进行相关资料的搜查和研究，使讲座的效果更好。
在新课程背景下，高中英语教师必须不断更新理念，不断创新教学手段，不断完善教学体制，并从学生的角度和利益出发，全面关注学生的知情意行等方面的培养。在当前教育教学的大环境下，学生情感因素的培养、教学媒介素养的提升以及文化素养的培育是真正贯彻落实新课标的有效举措。
参考文献
[1]常彩凤.新课标下高中英语教学研修心得[J].华章，2012（34）.
[2]高玲.高中英语教学不应忽视情商的作用[J].教研论坛，2012（10）.
[3]田彩言.如何在高中英语教学中渗透情感教育[J].考试周刊，2012（75）.
[4]康昭煌.多媒体技术与高中英语新课程整合的研究与实践[J].语数外教学，2012（12）.
[5]孙荣.浅谈跨文化交际能力[J].正德学院学报，2004（78）.
（责任编辑陈剑平）
一、寓情感教育于高中英语教学中
在高中阶段，学生的英语成绩偏低，并不是因为学生的智力水平低，很大原因是学生对英语课程根本不感兴趣。教师必须具备帮助学生提高兴趣、克服学习心理障碍等情商培养的能力。“情感是心灵的钥匙，是促发行为的动力，是人际关系的基础，更是联系教与学双方的纽带。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果教师能够意识到兴趣对于学生学习积极性的重要影响，并在课堂教学前、教学过程中、教学后这几个阶段都注重激发学生的学习兴趣，必将极大地提高学生学习英语的主动性，从而提高班级整体的英语成绩。当然，学生兴趣的培养离不开教师的鼓励。鼓励是激发学生兴趣的催化剂。在教学中，无论学生进步与否，只要他尝试了、努力了、尽力了，教师都应该及时地、恰如其分地给予学生表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦。
二、媒介素养的培养
从传播学的角度来看，根据语言教学的特点和目的，教师作为传播者，要向学生传播学习策略（learning strategy）、情感态度（affective attitude）、文化意识（cultural awareness）等。在信息技术日趋成熟的当代社会，多媒体手段在教学实践中已经得到广泛使用，并且取得了良好的效果。笔者认为，高中英语教师应该提升自身的信息素养和媒介素养。简单地说，就是高中英语教师“能将现代多媒体技术应用到教学过程中，自己能够设计并制作相应的网络课件，将课件运用到教学实践中”。
在教学中，教师打开多媒体设备，导入自己设计制作的多媒体课件。于是教学信息通过电子幻灯片形象生动地展现在学生面前。当谈论到课文的环境背景时，教师可以通过校园网直接登录谷歌地图，并在投影机上显示，使学生有非常直观的了解。无论是环境背景、历史人物，还是音乐、电影片段等都可以通过这种形式在课堂中得以展现，从而有效地促进课堂教学，激发学生兴趣。课后，教师还可将自己收集的教学素材（音频、视频、图片等资料）、教学设计、课件、教学心得等加以整理，建立一个教学资源库，供学生学习时选用。使用多媒体手段，能够将高中英语信息更好地呈现在学生前面，培养学生的形象思维能力，对学生创造能力的培养起到积极的作用。
三、跨文化交际能力的培养
社会语言学家德·西门斯在20 世纪70 年代就提出交际能力的学说。根据他的观点，交际能力由以下四个要素构成，即形式是否可能、实际履行是否可行、根据上下文是否恰当、实际上是否完成。通俗地说，就是什么时候、什么场合讲什么话，以及对谁讲，讲得怎样讲（Who speak what to whom and when）的能力。
新课标明确指出，高中英语教学的目的是“培养学生综合运用语言的能力”。因此，跨文化对比是文化教学中一个十分重要的手段，因为“比较中西方文化可以加深学生对两种文化之间差异的理解，并激发他们去了解产生这一差异的社会历史原因，从而使他们获得跨文化交际的文化敏感性；还能使他们学会不同文化的交际模式，增强跨文化意识，避免跨文化交际的失败”。笔者认为，高中英语教学中跨文化交际能力的培养主要从以下几个方面展开。
1.营造良好的跨文化交流的课堂教学氛围
在英语教学中，教师可通过创设与所讲内容相关的情境来锻炼学生的跨文化交际能力。比如，教师可就中西方命名方式的不同展开跨文化交际的讨论，列举一些耳熟能详的国际名人的英文名字，如Jacky Chan（成龙）、Jet Li（李连杰）等。对这些当今影坛的偶像派人物，学生非常感兴趣。他们随即列举出更多的诸如此类的英文名字，并且很快就融会贯通，把自己的名字“西化”地翻译了一下。通过这种方式，学生可具体地了解中西方取名的巨大差别。此外，教师还可适当地开展英语课外活动，如英语晚会、角色扮演等。角色扮演是一种模拟语言情境的英语教学活动，在这种活动中学生扮演不同的人物角色，并把在一定情境下可能发生的事情用语言和动作表示出来。它大大有利于学生英语交际能力的发展。
2.优化语言教学模式，改进教学方法，提高课堂效率
语言是文化的载体。要了解文化，必须先对承载该文化的语言有所了解。语言教学的本质和目标，说白了，就是交际和语言的应用。在课堂教学中，除了完成基本单词、句法、语法等语言学习的内容外，教师还应为学生交际提供时间、空间和实践的机会。教师要在模拟语言环境、营造语言氛围方面多下工夫。
3.以专题讲座形式介绍跨文化差异
孙荣等学者指出，“阶段性专题介绍是立足于课堂外，通过专题讲解、请外籍教师介绍、搞活动、组织竞赛等多种形式，进行较系统的文化导入和交际能力培养。”笔者认为教师可自己做好准备，举办一些与跨文化交际有关的讲座，如动物寓意的差异、颜色的不同寓意、英汉谚语异同以及禁忌语专讲等。在开展专题讲座前，可让学生提前做好准备，自己先进行相关资料的搜查和研究，使讲座的效果更好。
在新课程背景下，高中英语教师必须不断更新理念，不断创新教学手段，不断完善教学体制，并从学生的角度和利益出发，全面关注学生的知情意行等方面的培养。在当前教育教学的大环境下，学生情感因素的培养、教学媒介素养的提升以及文化素养的培育是真正贯彻落实新课标的有效举措。
参考文献
[1]常彩凤.新课标下高中英语教学研修心得[J].华章，2012（34）.
[2]高玲.高中英语教学不应忽视情商的作用[J].教研论坛，2012（10）.
[3]田彩言.如何在高中英语教学中渗透情感教育[J].考试周刊，2012（75）.
[4]康昭煌.多媒体技术与高中英语新课程整合的研究与实践[J].语数外教学，2012（12）.
[5]孙荣.浅谈跨文化交际能力[J].正德学院学报，2004（78）.
（责任编辑陈剑平）