《新课程标准》提出：提倡利用阅读期待，拓展思维空间，提高阅读质量。因而抓好学生第一次阅读课文，激发学生的阅读兴趣，使之产生阅读期待并利用之，是上好阅读课的重要基础。理想的初读应是通过教师的巧妙安排使学生能达到以下状态：
　　1.未读课文，已对课文产生浓厚的阅读期待；
　　2.具有一口气读完课文，了解其全部内容的强烈愿望；
　　3.怀有通过阅读课文解决某些问题的目的。
　　基于以上种种，我在平时的教学工作中，在利用课文题目巧做文章，激发学生的阅读兴趣，提高初读课文质量方面作了一些探索：
　　一、研讨课文题目，激发阅读兴趣
　　有些较复杂的题目，如果在初读课文之前，布置学生在读课文之后谈谈对课文题目的理解，这将促使学生认真地读课文，从课文中找到课题的含义，从而引发学生的阅读兴趣。
　　如《我也是普通一兵》一文的初读，我安排了两个问题：“这句话是谁说的？他为什么这样说？请同学们在读课文之后就这两个问题发表见解。”这两个问题，第一个比较容易，第二个问题若不对课文有一定的理解，就难以回答。正因为如此，学生在读课文时很认真，而发表的观点也足以证明他们确实动了脑筋：
　　1.这个题目表明了刘少奇是个谦虚的人，虽然他是国家主席，但他没有把自己看作高人一等，而是一个普通人；
　　2.这个题目表明了刘少奇一心为他人，从而忘了自己是个国家主席；
　　3.这个题目说明了刘少奇是个全心全意为人民服务的人，因为他全然不顾自己的安危，一心抢救群众；
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　　从学生的上述见解可清楚地看出，研讨课文题目这一教学措施极大地调动了学生的阅读兴趣，使学生能积极地去理解课文，为下一个教学环节打下良好的基础。
　　二、評论课文题目，激发阅读兴趣
　　评论题目重在“评”，即对题目评头论足，看它是否贴切、生动、引人、醒目……而对题目作出种种评论，不熟悉课文是不行的。这样，就激发学生去认真阅读课文，在初步理解课文的基础上，提出自己的看法。
　　如在初读《快手刘》一文之前，我提出：“这篇课文的题目是快手刘，请同学们读完课文后就下面的问题谈谈自己的看法。快手刘为什么叫‘快手刘’？你认为题目和课文内容是否吻合？”这两个问题引发了学生的极大兴趣，经过一番认真地研读，他们踊跃地发表了自己的看法：快手刘之所以叫快手刘，是因为他变戏法的手法很快。而课文的题目和内容非常吻合，因为内容中写的两件事均为快手刘变戏法之快，本文正是用这两件事中主人公的表现作为题目的。
　　由此可见，评论课文题目，不仅激发了学生的阅读兴趣，而且有利于学生理解课文。学生仅仅通过初读，就搞清了课文的大致内容。这清楚地表明，评论课文题目，对于调动学生初读课文的积极性是行之有效的。
　　三、另拟课文题目，激发阅读兴趣
　　“另拟课文题目”，顾名思义就是给课文重新拟定题目。既是另拟，就不能与原题目相仿。这就需要在初步理解课文的基础上，选取不同于原题的角度方可拟定。这样学生初读课文的积极性就被调动起来了。
　　如教《爷爷的芦笛》一文时，我对学生说：“世界上的文章是丰富多彩的，一篇文章的题目也是丰富多彩的。文章的题目，可以从不同的角度定，没有固定不变的拟题方法。这篇课文的题目是‘爷爷的芦笛’，请同学们读课文后，看看还可以用什么为题。希望同学们广开言路、多方思考，拟出不同的、恰当的题目来。”学生说出了一个个自己拟定的题目：坚强的强强/海边的孩子/暴风雨之夜/锤炼……
　　从学生拟定的这些题目可以清楚地看到，学生读课文是认真的，他们对课文有了一定的理解。这就是“另拟题目”的作用。
　　四、加副标题，激发阅读兴趣
　　在课文原题目的基础上，给课文再加上一个切合内容的副题，并非轻而易举。要想拟出一个恰当而精彩的副标题，不认真读课文是不行的，对课文没有一定的理解也是不行的，不理解原题目更不行（因为副标题与标题必须是一个整体）。这样，在初读之前向学生布置给课文加副标题的任务，就激发了学生的阅读兴趣。
　　如教学《船长》一课时，我采用了加副标题的教学措施。第一，要切合课文内容；第二，要和标题紧密联系，形成一个整体；第三，用词简洁，字数不宜过多。学生在专心致志读完课文之后，纷纷各抒己见，拟出下面一系列副标题：勇敢的斗士/舍己为人的勇士/暴风雨中的勇士/忠于职守的英雄/临危不惧的英雄……
　　课文中没有一句是直接赞颂哈尔威船长的语句，而这些副标题是基本符合教师的三项要求，这说明学生的阅读是认真的，在阅读过程中进行了充分地阅读思考，这就是加副标题的作用。
　　以上的几种方法，只是调动学生初读课文积极性的一部分教学方法。我想，只要我们遵循了语文教学的自身规律，深入钻研教材，把握学生的身心发展规律，还会有更多、更好、更有效的调动学生初读课文积极性，提高阅读质量的新方法被不断地创造出来。