【摘 要】
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<正>"全等三角形(第1课时)"因为教学内容不多,以全等图形(全等三角形)概念的定义以及对应元素的训练为主要教学目标,所以不少教研课通过开课阶段的丰富多样的全等图形引入新
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<正>"全等三角形(第1课时)"因为教学内容不多,以全等图形(全等三角形)概念的定义以及对应元素的训练为主要教学目标,所以不少教研课通过开课阶段的丰富多样的全等图形引入新课,然后进行大量的变式练习,训练学生寻找对应元素,把新课上得像习题课或复习课,全课缺少明确的主线,也使得各个教学环节的过渡不太"平滑".笔者近期执教了该课的教学研讨课,通过学生剪折活动串起教学环节,使得该课的各个教学环节都由一个"明线"(剪折活动)串接起来.笔者梳理了该课的教学流程.
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