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摘 要：问题教学法从20世纪五六十年代开始被教育界接受，并成為新一轮课改的一个重要方面。高中历史教师要大胆进行课堂教学改革，以问题统领课堂，以质疑来激发学生的思维。教师对问题的设置要难易适度，以课本为核心，促使学生学习张弛有度。
关键词：问题教学法 高中历史 问题情境 难易适度 教材核心
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0038-01
所谓“问题教学法”，是指在课堂教学过程中，教师以问题为载体贯穿整个教学过程，促使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。“问题教学法”是文本知识问题化的具体体现，充分突出学生的主体地位，能有效地激发学生的主动性和积极性。但是，在问题设置上，一定要体现符合学生的学习需要，不能以教师的个人感受和好恶为出发点。教师在课前要指导学生预习教材，并提出认为有价值的探究问题。教师对学生提出的问题进行筛选、整理、整合和加工，有针对性地进行备课和教学设计，将这些优化过的问题在课堂上展示给学生，鼓励学生通过生生互动、师生互动、借助工具书等多种形式进行释疑，从而培养学生的独立思考能力和创造力。
1 创设问题情境，激活学生思维
创设问题情境，在我国有着悠久的历史：古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”是最早对情境教学的阐释；孟母三迁，择邻而居更是情境教学的典范。现代的教育实践也表明：发现疑问、提出疑问、解决疑问是学生思维的“启发剂”，能促使学生的求知欲望从潜伏状态进入高度活跃状态，有利于调动学生主动思维，并将思维推向纵深。因此，新课程理念提倡探究式的课堂教学，鼓励教师通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题吸引下自主探究，领会感悟，有所收获。教师创设问题情境的方式有很多：对比型，17世纪18世纪、19世纪初至19世纪中期是世界市场形成的两个重要时期。在这两个时期，资本主义对外扩张的目的有何明显不同？推理型，假如没有林则徐的虎门销烟，当时的事态会怎样发展？角色扮演型，假如你是魏文帝，你会怎样改革？评价型，你如何评价罗斯福新政？探究型，少数民族入主中原被“汉化”，是历史的进步，还是历史的倒退？辩论型，经济全球化是利大还是弊大？等等。多种教学情境的创设，能激发学生的历史探究兴趣，培养学生的求异思维和发散性思维，提高学生对历史问题的认识、分析能力。
2 问题难易适度，能吸引学生积极参与
问题教学法中的“问题”是教学的内驱力，也是吸引学生进行深度思考的载体。因此，问题设计的质量直接影响课堂的教学效果。如果问题设置太过容易、缺乏思考的深度，学生会感觉“小儿科”，不屑于参与，认为解决这种问题是浪费课堂时间。比如，在学习《北伐战争》时，教师设计的问题有这样一个问题：北伐军是如何势如破竹、消灭吴佩孚的主力的？这个问题的答案就在课本中，对高中生而言缺乏应有的思维密度和思维高度。高中学生的身心发展已渐趋成熟，思维的发展逐步向理论思维转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展。这种相对“弱智”的问题不能激发学生的思考兴趣。问题的设置也不是难度越高越好。问题设置一旦超出了学生的知识水平和认知能力，不但不能激发学生的探究性趣，反而会使学生感到无从下手，找不到思考的切入点，对整个问题感到茫然，进而产生烦躁、消极情绪，导致课堂气氛沉闷，学生的主体地位难以得到体现。比如，在学习“罗斯福新政”时，设计了这样一个问题：罗斯福新政实施后，报纸上连篇咒骂罗斯福是“敲富人竹杠、天天吃烤百万富翁”，甚至前总统胡佛指责罗斯福是个共产主义者。假如你是一位议员，你会向国会提出什么议案或者发表什么意见？这个问题的设计够新颖、也有创意，但是对一个生活在中国对美国议会、议员职责权利都不甚明白的高中生而言，让学生从这样的角度去思考问题，难度确实有点大。学生面对这个问题，会感到有点蒙，找不到思考的切入点，一时难于找到问题的突破口，更不知道用何种方式来表达。教师对问题的设置要难易适度，能引领学生顺利进入“最近发展区”，让学生“跳一跳，就能摘到果子”，既让学生体验探究的快乐，又让学生品尝收获的喜悦，从而引领学生进入学习的最佳境界。
3 教材核心原则，问题的设置紧扣教材内容
学生、教师、教材是教学的三要素，其中的教材是联系师生的纽带，也是师生互动的基础。在教学中，教师只要将教材放到足够重要的地位，不能抛开课本内容、天马行空地无限拓展。现行的课本有多个版本，它们的编排形似和内容不尽相同，但是无论哪个版本，都是按照新课程标准要求编写，都是按板块、专题和分课的形式编排。新教材都加入了大量的历史图片、新史学研究成果、新观点等。教师在设计问题时，可以是对其中历史图片的分析，可以对历史地图进行分析，可以对史料进行多角度解读，也可以对历史人物进行多元化的评价。所有问题的设置都应围绕课本进行，引领学生以课本为切入点，鼓励学生查阅工具书和其它的学习资源，创造性地看待、分析、理解历史问题。比如，在学习西周的政治制度之一——宗法制时，教师可以先出示一个问题：假如天子有两个儿子，一个是妾生的儿子，排行老大。一个是妻生的儿子，排行老二。那么皇位应该传给谁？请你结合课本知识为你的观点找出支撑。这个问题不但能引发学生的思考兴趣，还能引导学生积极去阅读课本，并思考一些问题：“嫡长子”中的“嫡”是什么意思，指的是谁？嫡长子和年龄有无关系？如果嫡没有儿子，那么王位又该如何传承呢？这样学生的学习既要从课本出发，又不能简单地停留在课本文字表面那么肤浅，要不断挖掘隐藏在文字背后的丰富的信息和历史现象，从而实现学习始于课本又高与课本的学习目标。
当然，问题教学法是一种相对较新的教学方法，运用问题教学法还要注意的问题、遵循的原则还有很多，比如，问题设计要联系生活实际、结合相关史料、与现代化的教学手段相结合、与高考方向保持一致等。这些问题都是在教学中要不断研究、反复探讨，并不断实践的检验和修正，才能日渐成熟完善。但是，教学本身就是一门值得我们不断探索、不断提高、不断完善的艺术，对我们充满了吸引力。我们会在这种新的教学理念的引导下，不断探索、开拓，让我们的历史课堂成为一个个问题相互衔接的探究大舞台。
参考文献
[1] 陶萍.问题教学法在高中历史新课堂中的运用[J].新课程学习，2011（11）：49.
关键词：问题教学法 高中历史 问题情境 难易适度 教材核心
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0038-01
所谓“问题教学法”，是指在课堂教学过程中，教师以问题为载体贯穿整个教学过程，促使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。“问题教学法”是文本知识问题化的具体体现，充分突出学生的主体地位，能有效地激发学生的主动性和积极性。但是，在问题设置上，一定要体现符合学生的学习需要，不能以教师的个人感受和好恶为出发点。教师在课前要指导学生预习教材，并提出认为有价值的探究问题。教师对学生提出的问题进行筛选、整理、整合和加工，有针对性地进行备课和教学设计，将这些优化过的问题在课堂上展示给学生，鼓励学生通过生生互动、师生互动、借助工具书等多种形式进行释疑，从而培养学生的独立思考能力和创造力。
1 创设问题情境，激活学生思维
创设问题情境，在我国有着悠久的历史：古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”是最早对情境教学的阐释；孟母三迁，择邻而居更是情境教学的典范。现代的教育实践也表明：发现疑问、提出疑问、解决疑问是学生思维的“启发剂”，能促使学生的求知欲望从潜伏状态进入高度活跃状态，有利于调动学生主动思维，并将思维推向纵深。因此，新课程理念提倡探究式的课堂教学，鼓励教师通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题吸引下自主探究，领会感悟，有所收获。教师创设问题情境的方式有很多：对比型，17世纪18世纪、19世纪初至19世纪中期是世界市场形成的两个重要时期。在这两个时期，资本主义对外扩张的目的有何明显不同？推理型，假如没有林则徐的虎门销烟，当时的事态会怎样发展？角色扮演型，假如你是魏文帝，你会怎样改革？评价型，你如何评价罗斯福新政？探究型，少数民族入主中原被“汉化”，是历史的进步，还是历史的倒退？辩论型，经济全球化是利大还是弊大？等等。多种教学情境的创设，能激发学生的历史探究兴趣，培养学生的求异思维和发散性思维，提高学生对历史问题的认识、分析能力。
2 问题难易适度，能吸引学生积极参与
问题教学法中的“问题”是教学的内驱力，也是吸引学生进行深度思考的载体。因此，问题设计的质量直接影响课堂的教学效果。如果问题设置太过容易、缺乏思考的深度，学生会感觉“小儿科”，不屑于参与，认为解决这种问题是浪费课堂时间。比如，在学习《北伐战争》时，教师设计的问题有这样一个问题：北伐军是如何势如破竹、消灭吴佩孚的主力的？这个问题的答案就在课本中，对高中生而言缺乏应有的思维密度和思维高度。高中学生的身心发展已渐趋成熟，思维的发展逐步向理论思维转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展。这种相对“弱智”的问题不能激发学生的思考兴趣。问题的设置也不是难度越高越好。问题设置一旦超出了学生的知识水平和认知能力，不但不能激发学生的探究性趣，反而会使学生感到无从下手，找不到思考的切入点，对整个问题感到茫然，进而产生烦躁、消极情绪，导致课堂气氛沉闷，学生的主体地位难以得到体现。比如，在学习“罗斯福新政”时，设计了这样一个问题：罗斯福新政实施后，报纸上连篇咒骂罗斯福是“敲富人竹杠、天天吃烤百万富翁”，甚至前总统胡佛指责罗斯福是个共产主义者。假如你是一位议员，你会向国会提出什么议案或者发表什么意见？这个问题的设计够新颖、也有创意，但是对一个生活在中国对美国议会、议员职责权利都不甚明白的高中生而言，让学生从这样的角度去思考问题，难度确实有点大。学生面对这个问题，会感到有点蒙，找不到思考的切入点，一时难于找到问题的突破口，更不知道用何种方式来表达。教师对问题的设置要难易适度，能引领学生顺利进入“最近发展区”，让学生“跳一跳，就能摘到果子”，既让学生体验探究的快乐，又让学生品尝收获的喜悦，从而引领学生进入学习的最佳境界。
3 教材核心原则，问题的设置紧扣教材内容
学生、教师、教材是教学的三要素，其中的教材是联系师生的纽带，也是师生互动的基础。在教学中，教师只要将教材放到足够重要的地位，不能抛开课本内容、天马行空地无限拓展。现行的课本有多个版本，它们的编排形似和内容不尽相同，但是无论哪个版本，都是按照新课程标准要求编写，都是按板块、专题和分课的形式编排。新教材都加入了大量的历史图片、新史学研究成果、新观点等。教师在设计问题时，可以是对其中历史图片的分析，可以对历史地图进行分析，可以对史料进行多角度解读，也可以对历史人物进行多元化的评价。所有问题的设置都应围绕课本进行，引领学生以课本为切入点，鼓励学生查阅工具书和其它的学习资源，创造性地看待、分析、理解历史问题。比如，在学习西周的政治制度之一——宗法制时，教师可以先出示一个问题：假如天子有两个儿子，一个是妾生的儿子，排行老大。一个是妻生的儿子，排行老二。那么皇位应该传给谁？请你结合课本知识为你的观点找出支撑。这个问题不但能引发学生的思考兴趣，还能引导学生积极去阅读课本，并思考一些问题：“嫡长子”中的“嫡”是什么意思，指的是谁？嫡长子和年龄有无关系？如果嫡没有儿子，那么王位又该如何传承呢？这样学生的学习既要从课本出发，又不能简单地停留在课本文字表面那么肤浅，要不断挖掘隐藏在文字背后的丰富的信息和历史现象，从而实现学习始于课本又高与课本的学习目标。
当然，问题教学法是一种相对较新的教学方法，运用问题教学法还要注意的问题、遵循的原则还有很多，比如，问题设计要联系生活实际、结合相关史料、与现代化的教学手段相结合、与高考方向保持一致等。这些问题都是在教学中要不断研究、反复探讨，并不断实践的检验和修正，才能日渐成熟完善。但是，教学本身就是一门值得我们不断探索、不断提高、不断完善的艺术，对我们充满了吸引力。我们会在这种新的教学理念的引导下，不断探索、开拓，让我们的历史课堂成为一个个问题相互衔接的探究大舞台。
参考文献
[1] 陶萍.问题教学法在高中历史新课堂中的运用[J].新课程学习，2011（11）：49.