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【摘要】中考语文阅读复习课贵在“矫正”。首先，教师要具有矫正的意识；其次，教师要尊重学情，要研究中考阅读试题趋势，切实设计矫正训练的内容，在课堂上开展有针对性的矫正训练过程，上出一堂精彩的中考阅读复习课。
【关键词】语文；中考；阅读复习课；矫正意识
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
中考语文阅读复习课怎么上，其实要立足于三点认识：
1.初三的阅读复习课必须基于旧识。学生上复习课是在已学的基础上得到更好的归纳提升，而不是重新学习。教师若将复习课上得很精彩就像上新授课，那就要反思在复习课之前的课堂是否是高效完成。教师应在之前的课上就将基础教到位，而不是等着复习课重新再全新教一遍。
2.初三的阅读复习课应该基于应试。在现在教育体制的大背景下，对中考试题的研究很有必要。教师对考试的发展方向要有自己的研究和解读，并把相关的问题转化为课堂的内容。应试研究对复习课的有效教学起到重要作用。同时教师要努力走到中考的前面，通过这几年的试题变化找出其中的趋势，紧跟变化，而不是亦步亦趋。
3.初三的阅读复习课要基于生本。初三的复习课多以学生听教师讲为主，甚至大量的知识归纳都是由教师完成，学生生硬地接受，这样学生真正能消化并应用的反而变少了。在课堂上可以多让学生自己悟出，教师重在点拨，在学生遇到问题时给予帮助。当然这并不表示教师不需要做何准备，相反，教师在课下需要准备大量的资料，在课后花费更多的时间研究学生掌握知识的水平和可能遇到的问题。在准备过程中，还要注意优劣学生的差异教学。
这三点是针对当前中考语文阅读复习课上的积弊而言的。
积弊一：矫正意识的缺失
什么是中考语文复习课，很多老师把认识局限于知识梳理课、方法指导课。这样的认识其实忽略了中考复习课的重要特征——复习矫正，所以往往不能实现复习课的实效性。
矫正意识是复习课的不可或缺的意识。
（一）从中考复习的时间来看
从开始复习到中考，不过两三个月的时间，真正用于课堂教学的时间不过四十多天，其中间或受到一些中考事务的影响，实际复习时间更短，相比较全面的知识梳理来说，立足于矫正型的复习课堂，必然要求对复习内容进行有效取舍与提炼，这样才能在短暂的复习时间内“从容”地组织课堂复习。
（二）从中考复习的实质来看
组织复习课教学，是为了提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，帮助学生顺利通过中考这样的学业水平测试。换言之，中考复习课重查漏补缺，帮助学生达到中考既定的能力要求。因此，有目的地矫正，使学生具备一定的知识能力，才是复习的主要目的。
从学生的认知规律来看，矫正型复习课要求教师心中有学生，课前了解学生已有的认知，分析学生欠缺的能力，梳理切合的矫正知识，研究有效的矫正方案，组织高效的矫正环节……这些都有助于激发学生复习的积极性，有助于促进学生知识建构，是符合学生的认知规律的有效课型。
所以，中考语文复习课，不是简单的知识梳理课、方法指导课，而是以矫正为目的的知识梳理与方法指导，矫正意识是教师设计复习课的必要意识。
积弊二：矫正训练的缺失
这一点缺失，或因为上述矫正意识的缺失，或因为训练不得法，无实效，不成为真正的矫正训练。
中考语文阅读复习课上“生本”是基础，“矫正”是必须，从这两点出发才能实现阅读复习课的实效性。
具体说，“生本”就是尊重学情。就某一阅读能力点来看，要想提升学生的解题能力，不是重新学习这一能力点，而是学生已有的阅读能力如何，存在的阅读问题有哪些，若能明了、正视并解决这些问题，学生的阅读能力就能有相应的提升。
“矫正”就是扎扎实实地纠正。如果说尊重学情是基础，是前提，那么“矫正”就是具体的措施，是在明了、正视基础上的切实解决，没有这一步，提升学生阅读能力就是一句空话。
所以，不管何时，一堂高效的中考阅读复习课，“矫正训练”是课堂的主体过程。
但这样的“矫正训练”也要与时俱进。这个“时”就是中考试题的发展与变化。一成不变的“矫正训练”，机械且盲目，并不能适应学生即将要面对的中考语文试卷，白白浪费了宝贵的复习时间。
从这一点看，“生本”还当是基于中考试题发展与变化的学情意识。
联系近两年的南京市中考情况来看，现代文阅读在选材上淡化文体，在试题的命制是淡化“固定题型”，灵活机动，在评分细则上，凡是盲从于题型，依靠套路来的答案，不但占不到便宜，甚至是大吃苦头，得分很低。由此可见，近年来，南京市中考语文阅读试题的发展趋势就是引导学生真阅读，其选材与命题的变化就说明了这一点。
那么学生在考场上的阅读情况如何？
上述分析就已经指出，学生在考场上的阅读情况并不容乐观，暴露出极大的问题，那就是不少学生存在的先看题再看文、忙于做题疏于看文的解题习惯，这一问题不矫正，学生就不可能做到真阅读，相应的阅读与解题能力就不可能提升。
这样，在中考阅读复习课上，矫正训练的重点不是学生不能按照套路“规范”答题，而应该是如何实现真阅读。要致力于纠正不少学生存在的先看题再看文、忙于做题疏于看文的解题习惯，让学生对阅读题的思考、解答过程回归阅读理解文本这一原点，这样的阅读矫正才凸显了阅读复习课的高效性。
综上所述，中考语文阅读复习课贵在“矫正”。首先，教师要具有矫正的意识；其次，教师要尊重学情，要研究中考阅读试题趋势，切实设计矫正训练的内容，在课堂上开展有针对性的矫正训练过程，上出一堂精彩的中考阅读复习课。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文；中考；阅读复习课；矫正意识
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
中考语文阅读复习课怎么上，其实要立足于三点认识：
1.初三的阅读复习课必须基于旧识。学生上复习课是在已学的基础上得到更好的归纳提升，而不是重新学习。教师若将复习课上得很精彩就像上新授课，那就要反思在复习课之前的课堂是否是高效完成。教师应在之前的课上就将基础教到位，而不是等着复习课重新再全新教一遍。
2.初三的阅读复习课应该基于应试。在现在教育体制的大背景下，对中考试题的研究很有必要。教师对考试的发展方向要有自己的研究和解读，并把相关的问题转化为课堂的内容。应试研究对复习课的有效教学起到重要作用。同时教师要努力走到中考的前面，通过这几年的试题变化找出其中的趋势，紧跟变化，而不是亦步亦趋。
3.初三的阅读复习课要基于生本。初三的复习课多以学生听教师讲为主，甚至大量的知识归纳都是由教师完成，学生生硬地接受，这样学生真正能消化并应用的反而变少了。在课堂上可以多让学生自己悟出，教师重在点拨，在学生遇到问题时给予帮助。当然这并不表示教师不需要做何准备，相反，教师在课下需要准备大量的资料，在课后花费更多的时间研究学生掌握知识的水平和可能遇到的问题。在准备过程中，还要注意优劣学生的差异教学。
这三点是针对当前中考语文阅读复习课上的积弊而言的。
积弊一：矫正意识的缺失
什么是中考语文复习课，很多老师把认识局限于知识梳理课、方法指导课。这样的认识其实忽略了中考复习课的重要特征——复习矫正，所以往往不能实现复习课的实效性。
矫正意识是复习课的不可或缺的意识。
（一）从中考复习的时间来看
从开始复习到中考，不过两三个月的时间，真正用于课堂教学的时间不过四十多天，其中间或受到一些中考事务的影响，实际复习时间更短，相比较全面的知识梳理来说，立足于矫正型的复习课堂，必然要求对复习内容进行有效取舍与提炼，这样才能在短暂的复习时间内“从容”地组织课堂复习。
（二）从中考复习的实质来看
组织复习课教学，是为了提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，帮助学生顺利通过中考这样的学业水平测试。换言之，中考复习课重查漏补缺，帮助学生达到中考既定的能力要求。因此，有目的地矫正，使学生具备一定的知识能力，才是复习的主要目的。
从学生的认知规律来看，矫正型复习课要求教师心中有学生，课前了解学生已有的认知，分析学生欠缺的能力，梳理切合的矫正知识，研究有效的矫正方案，组织高效的矫正环节……这些都有助于激发学生复习的积极性，有助于促进学生知识建构，是符合学生的认知规律的有效课型。
所以，中考语文复习课，不是简单的知识梳理课、方法指导课，而是以矫正为目的的知识梳理与方法指导，矫正意识是教师设计复习课的必要意识。
积弊二：矫正训练的缺失
这一点缺失，或因为上述矫正意识的缺失，或因为训练不得法，无实效，不成为真正的矫正训练。
中考语文阅读复习课上“生本”是基础，“矫正”是必须，从这两点出发才能实现阅读复习课的实效性。
具体说，“生本”就是尊重学情。就某一阅读能力点来看，要想提升学生的解题能力，不是重新学习这一能力点，而是学生已有的阅读能力如何，存在的阅读问题有哪些，若能明了、正视并解决这些问题，学生的阅读能力就能有相应的提升。
“矫正”就是扎扎实实地纠正。如果说尊重学情是基础，是前提，那么“矫正”就是具体的措施，是在明了、正视基础上的切实解决，没有这一步，提升学生阅读能力就是一句空话。
所以，不管何时，一堂高效的中考阅读复习课，“矫正训练”是课堂的主体过程。
但这样的“矫正训练”也要与时俱进。这个“时”就是中考试题的发展与变化。一成不变的“矫正训练”，机械且盲目，并不能适应学生即将要面对的中考语文试卷，白白浪费了宝贵的复习时间。
从这一点看，“生本”还当是基于中考试题发展与变化的学情意识。
联系近两年的南京市中考情况来看，现代文阅读在选材上淡化文体，在试题的命制是淡化“固定题型”，灵活机动，在评分细则上，凡是盲从于题型，依靠套路来的答案，不但占不到便宜，甚至是大吃苦头，得分很低。由此可见，近年来，南京市中考语文阅读试题的发展趋势就是引导学生真阅读，其选材与命题的变化就说明了这一点。
那么学生在考场上的阅读情况如何？
上述分析就已经指出，学生在考场上的阅读情况并不容乐观，暴露出极大的问题，那就是不少学生存在的先看题再看文、忙于做题疏于看文的解题习惯，这一问题不矫正，学生就不可能做到真阅读，相应的阅读与解题能力就不可能提升。
这样，在中考阅读复习课上，矫正训练的重点不是学生不能按照套路“规范”答题，而应该是如何实现真阅读。要致力于纠正不少学生存在的先看题再看文、忙于做题疏于看文的解题习惯，让学生对阅读题的思考、解答过程回归阅读理解文本这一原点，这样的阅读矫正才凸显了阅读复习课的高效性。
综上所述，中考语文阅读复习课贵在“矫正”。首先，教师要具有矫正的意识；其次，教师要尊重学情，要研究中考阅读试题趋势，切实设计矫正训练的内容，在课堂上开展有针对性的矫正训练过程，上出一堂精彩的中考阅读复习课。
（编辑：龙贤东）