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随着教学改革的不断深入，在我们面前出现的问题也越来越多，怎样进行素质教育和实现教育现代化？人们都想到了运用现代化教学手段，特别是多媒体技术。但是在实际运用中，并不是媒体越多越先进就越好，而应着眼于学生的主体性、个性是否得到充分发展，自主创新的能力是否得到提高，下面结合语文教学实践，谈谈如何合理运用电教媒体。
语文教学多媒体兴趣一、运用电教媒体创设情境，激发兴趣
兴趣是对客观事物特别爱好的情感状态，是一种个性心理特征，当学生对某项知识真正发生兴趣时，他将会千方百计调动自己的潜在智能，积极主动地去获取。“良好的开头等于成功的一半”，在导入新课时，电教媒体的合理运用就能集中学生的注意力，将学生的兴趣和期待的火苗烧旺，使之转化为学习的激情。如教学《颐和园》一文，上课伊始，采用“假想旅游”的方法，先播放汽笛长鸣的声音，告诉学生现在是在汽车上，要到著名园林颐和园去游览。学生顿时个个精神振奋，强烈的求知欲油然而生。接着播放配乐解说录像，学生随镜头欣赏瑰丽无比的长廊，金碧辉煌的万寿山，景色宜人的昆明湖，被颐和园的风景名胜所折服，产生了浓浓的爱国之情。这样，学生兴趣浓厚、思维活跃、主动探求，为下一步学习创设了良好的氛围。
再如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗的后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”意境深远，感情真挚，学生问：“碧空尽是什么意思？为什么要写长江波浪滚滚？”此时，学生心理发展出现了愤悱，教师适时播放录像：涛涛的江水滚滚向前，一片孤帆渐渐消失在水天相接的地方，边看边听《送别》的旋律，一种与朋友分别的依依惜别之情悄然萦绕上学生心头，学生顿悟到诗人的心潮犹如江涛滚滚难平，在情感上与作者产生了强烈的共鸣，激发了思维兴趣，并用创造性语言将诗句意境演绎得有声有色，淋漓尽致。
二、运用电教媒体，扩大课堂容量
电教媒体具有十分丰富的表现力，能给学生提供丰富的感知对象。在教学中，教师可根据教学内容组织材料，精心设计好课件，投影片等，扩大课堂容量，提高教学效果。如《赤壁之战》这一课，教师的朗读与配乐录音朗读的效果是无法比拟的。当录音带放到“黄盖把二十条船芦苇一齐点着火，乘着东南风驶向曹操船队，曹军在铁索连着的船上无法逃脱，哭声、丢盔弃甲声以及周瑜的兵追来的喊杀声、震天的锣鼓声混成一片”，使学生有一种身临其境的感觉。学生听完录音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。让学生复述故事情节，他们也复述得较为完整和生动。教后启发学生并提问：假如曹操知道黄盖是来假投降，“赤壁之战”结果又将如何？学生纷纷举起小手，抢着回答。有的说曹操将会设置一个埋伏圈，包围周瑜的士兵，一齐用带毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的说曹操可能会想办法引周瑜的士兵上岸，再进行交锋。总之，曹操知道黄盖来假投降，一定会以强取胜的。学生在这种音响效果的氛围内学习，加深了对教材的理解，展开了想象，培养了说话能力，活跃了课堂气氛，扩大了课堂容量。
三、运用电教媒体突破重点、难点
电教媒体能打破时空限制，将事物的发展变化由复杂变为简单，由抽象变为具体，能有效地提示客观事物本质的内在联系，从而有利于学生的理解，有利于重点、难点的突破。如教学《詹天佑》一课的第五自然段，教师先请学生默读思考：詹天佑是采用了哪两种方法开凿居庸关和八达岭隧道的，为什么要采用这两种方法？然后请学生根据自己的理解画出开凿居庸关和八达岭隧道的示意图，并各选择两幅以实物投影出示比较：联系课文，评评谁画得好。这一问题是于无疑处生疑，引导学生去发现。问题中蕴含着两种质疑的方法，即找依据质疑：“联系课文”和“找矛盾质疑，谁画得好”。学生获得了学习的权利，学会了发现的方法，因而积极主动地去发现、去研究、去探索，有了不少的新发现。接着，教师又激励学生去创造：“詹天佑为什么能采用这样的施工方法？假如让你去主持修筑这一段铁路，你会采用什么样的方法去施工？学生在肯定了詹天佑具有超人的智慧和杰出的才能的同时，提出了许多新的方法。那些方法虽然大多不可取，却折射出创新的火花。综观这一教学过程，教师合理地运用电教手段，有效地突出了重点，突破了难点。
四、运用电教媒体，培养学生的创新能力
从发展的求异思维入手，培养和训练学生敏锐的洞察力和迅捷的判定力，鼓励学生大胆质疑，标新立异，具有多向展示的思维方式，沿着不同的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方式方法，从而培养学生的创新能力。如教学古诗《望庐山瀑布》，学生理解第一行诗句意思后，播放配有优美音乐的录像，学生边听，边看，边想。教师问：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受？”学生纷纷举手，有的说：“香炉峰上团团雾气，在阳光中变成紫色的云霞，啊，多美的景色，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境之中。”让学生领会三、四两行古诗的意境时，我关掉录像声音，让学生边看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象，提问：“你觉得眼前的瀑布像什么？”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了。”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。”学生畅所欲言，创造性地学着课文。
再如，教学《火烧云》一课，我在执教时故意调错投影仪焦距，屏幕上的投影保留了原投影片的绚丽色彩，形象却模糊不清，学生大为不解，叫着：“看不清楚，看不清楚”。教师没作解释，只朗读了课文的结尾：“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。”学生领悟到了老师的用意，兴趣盎然地对着那模糊的影像，想象着天空中火烧云的样子，有的说：“天空中飘来一群仙女，她们每人手里提着一个篮子，大概是急着赶到蟠桃园去采仙桃吧。一眨眼功夫，便不见了，只剩下几根红绸带还飘在空中。”有的说：“天空中开出了一朵硕大美丽的郁金香，花瓣慢慢展开，露出金黄的花蕊，上面还坐着一个可爱的小公主，我们在地上都似乎闻到了那沁人心脾的清香。”学生的想象如清泉般汩汩而出，令人顿觉耳目一新，营造了生动活泼的课堂氛围，其创新精神与创新能力得到了长足的发展。
综上所述，电教媒体与传统教学有机结合，有利于合理发挥教师的主导作用，有助于充分发挥学生的主体作用。电化教学以形、声、色、情的优势将教材内容直观形象地展现在学生面前，使学生眼见其形、耳闻其声，受到了美的熏陶，能更好地掌握语文知识。只要我们在教学中能够合理运用电教媒体，就能发挥它的最佳效应，实现教学上的高效低能，大大提高课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
语文教学多媒体兴趣一、运用电教媒体创设情境，激发兴趣
兴趣是对客观事物特别爱好的情感状态，是一种个性心理特征，当学生对某项知识真正发生兴趣时，他将会千方百计调动自己的潜在智能，积极主动地去获取。“良好的开头等于成功的一半”，在导入新课时，电教媒体的合理运用就能集中学生的注意力，将学生的兴趣和期待的火苗烧旺，使之转化为学习的激情。如教学《颐和园》一文，上课伊始，采用“假想旅游”的方法，先播放汽笛长鸣的声音，告诉学生现在是在汽车上，要到著名园林颐和园去游览。学生顿时个个精神振奋，强烈的求知欲油然而生。接着播放配乐解说录像，学生随镜头欣赏瑰丽无比的长廊，金碧辉煌的万寿山，景色宜人的昆明湖，被颐和园的风景名胜所折服，产生了浓浓的爱国之情。这样，学生兴趣浓厚、思维活跃、主动探求，为下一步学习创设了良好的氛围。
再如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，诗的后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”意境深远，感情真挚，学生问：“碧空尽是什么意思？为什么要写长江波浪滚滚？”此时，学生心理发展出现了愤悱，教师适时播放录像：涛涛的江水滚滚向前，一片孤帆渐渐消失在水天相接的地方，边看边听《送别》的旋律，一种与朋友分别的依依惜别之情悄然萦绕上学生心头，学生顿悟到诗人的心潮犹如江涛滚滚难平，在情感上与作者产生了强烈的共鸣，激发了思维兴趣，并用创造性语言将诗句意境演绎得有声有色，淋漓尽致。
二、运用电教媒体，扩大课堂容量
电教媒体具有十分丰富的表现力，能给学生提供丰富的感知对象。在教学中，教师可根据教学内容组织材料，精心设计好课件，投影片等，扩大课堂容量，提高教学效果。如《赤壁之战》这一课，教师的朗读与配乐录音朗读的效果是无法比拟的。当录音带放到“黄盖把二十条船芦苇一齐点着火，乘着东南风驶向曹操船队，曹军在铁索连着的船上无法逃脱，哭声、丢盔弃甲声以及周瑜的兵追来的喊杀声、震天的锣鼓声混成一片”，使学生有一种身临其境的感觉。学生听完录音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。让学生复述故事情节，他们也复述得较为完整和生动。教后启发学生并提问：假如曹操知道黄盖是来假投降，“赤壁之战”结果又将如何？学生纷纷举起小手，抢着回答。有的说曹操将会设置一个埋伏圈，包围周瑜的士兵，一齐用带毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的说曹操可能会想办法引周瑜的士兵上岸，再进行交锋。总之，曹操知道黄盖来假投降，一定会以强取胜的。学生在这种音响效果的氛围内学习，加深了对教材的理解，展开了想象，培养了说话能力，活跃了课堂气氛，扩大了课堂容量。
三、运用电教媒体突破重点、难点
电教媒体能打破时空限制，将事物的发展变化由复杂变为简单，由抽象变为具体，能有效地提示客观事物本质的内在联系，从而有利于学生的理解，有利于重点、难点的突破。如教学《詹天佑》一课的第五自然段，教师先请学生默读思考：詹天佑是采用了哪两种方法开凿居庸关和八达岭隧道的，为什么要采用这两种方法？然后请学生根据自己的理解画出开凿居庸关和八达岭隧道的示意图，并各选择两幅以实物投影出示比较：联系课文，评评谁画得好。这一问题是于无疑处生疑，引导学生去发现。问题中蕴含着两种质疑的方法，即找依据质疑：“联系课文”和“找矛盾质疑，谁画得好”。学生获得了学习的权利，学会了发现的方法，因而积极主动地去发现、去研究、去探索，有了不少的新发现。接着，教师又激励学生去创造：“詹天佑为什么能采用这样的施工方法？假如让你去主持修筑这一段铁路，你会采用什么样的方法去施工？学生在肯定了詹天佑具有超人的智慧和杰出的才能的同时，提出了许多新的方法。那些方法虽然大多不可取，却折射出创新的火花。综观这一教学过程，教师合理地运用电教手段，有效地突出了重点，突破了难点。
四、运用电教媒体，培养学生的创新能力
从发展的求异思维入手，培养和训练学生敏锐的洞察力和迅捷的判定力，鼓励学生大胆质疑，标新立异，具有多向展示的思维方式，沿着不同的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方式方法，从而培养学生的创新能力。如教学古诗《望庐山瀑布》，学生理解第一行诗句意思后，播放配有优美音乐的录像，学生边听，边看，边想。教师问：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受？”学生纷纷举手，有的说：“香炉峰上团团雾气，在阳光中变成紫色的云霞，啊，多美的景色，我仿佛漫步在烟雾缭绕的仙境之中。”让学生领会三、四两行古诗的意境时，我关掉录像声音，让学生边看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象，提问：“你觉得眼前的瀑布像什么？”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了。”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。”学生畅所欲言，创造性地学着课文。
再如，教学《火烧云》一课，我在执教时故意调错投影仪焦距，屏幕上的投影保留了原投影片的绚丽色彩，形象却模糊不清，学生大为不解，叫着：“看不清楚，看不清楚”。教师没作解释，只朗读了课文的结尾：“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。”学生领悟到了老师的用意，兴趣盎然地对着那模糊的影像，想象着天空中火烧云的样子，有的说：“天空中飘来一群仙女，她们每人手里提着一个篮子，大概是急着赶到蟠桃园去采仙桃吧。一眨眼功夫，便不见了，只剩下几根红绸带还飘在空中。”有的说：“天空中开出了一朵硕大美丽的郁金香，花瓣慢慢展开，露出金黄的花蕊，上面还坐着一个可爱的小公主，我们在地上都似乎闻到了那沁人心脾的清香。”学生的想象如清泉般汩汩而出，令人顿觉耳目一新，营造了生动活泼的课堂氛围，其创新精神与创新能力得到了长足的发展。
综上所述，电教媒体与传统教学有机结合，有利于合理发挥教师的主导作用，有助于充分发挥学生的主体作用。电化教学以形、声、色、情的优势将教材内容直观形象地展现在学生面前，使学生眼见其形、耳闻其声，受到了美的熏陶，能更好地掌握语文知识。只要我们在教学中能够合理运用电教媒体，就能发挥它的最佳效应，实现教学上的高效低能，大大提高课堂教学的质量，促进学生的全面发展。