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化学是一门以实验为基础的自然科学。新的化学课程标准明确指出，义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，了解科学探究的基本过程和方法，培养科学探究的能力。而实现这一目标的关键在于实验教学的有效性，本文主要是从以下几个方面对初中化学实验教学的有效性进行探讨。
一、树立正确的化学实验教学评价观念
传统的化学实验教学对学生的评价重验证、轻探究，重结果、轻过程，不仅不利于学生实验技能的发展，还不利于学生实验探究意识的养成。如传统的教学评价中，教师对学生的评价非常重视反映学习结果的终结性评价，而忽视体现学习过程的形成性评价；在评价内容上只重视知识与技能的评价，而忽视了过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价；在评价方式上只重视书面考试，而忽视了学生在活动、制作、讨论等方面的评价。为此要提高化学实验教学的有效性，我们必须以学生的整体发展和终身的持续发展为着眼点，树立正确的现代评价观。此外评价的内容和标准应该与课程目标相一致，培养学生用实验方法研究化学现象与规律的能力，把化学实验教学从传统的注重传授知识型转变为传授知识和培养能力型的教学模式。不仅关注学生的知识和技能的获得情况，还应关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观等方面的发展。
二、创设有效的实验情景，提高学生学习化学的主动性和积极性
兴趣是创造行为的开始，在创造性思维中具有触发、催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。学生对事物感兴趣的时候，往往是创造性思维迸发的时候。因此，化学教师要善于利用实验，精心创设情景，激发学生的探究兴趣。如在《质量守恒定律》一课的教学中，教师设计的实验探究过程为：①创设情景，提出问题。在化学反应发生的前后，物质的总质量发生改变了吗？是增大、减小还是不变？②作出假设，设计实验。在化学反应发生的前后，物质的总质量没有发生改变。③完成实验，观察现象。在密闭的容器中放入红磷，把橡胶塞上的玻璃管灼烧到红热，将橡胶塞塞紧并引燃红磷。观察反应前后质量是否相等。在密闭的容器中加入适量的硫酸铜溶液，再加入几根打磨过的铁钉，观察反应前后质量是否相等。④学生讨论，交流表达。在化学反应的前后，物质的总质量保持不变。⑤启发思考，拓展迁移。为什么铁生锈后质量会增加而煤燃烧后质量会减少？正是在教师的启发引导下，先提出问题，激起学生的学习兴趣，才使得探究性实验教学得以成功。
三、注重学生发展的多元化，为其发展提供条件
每个学科的知识都有固定的程序，但是并不存在唯一的适合于所有学生学习的程序，每个学生在学习过程中的表现均不一样，尤其是对于化学实验，学生都有自己的思维方式，因此要让学生都对化学感兴趣，学习好化学，作为教师必须正确的对待学生间的差异性，在尊重学生独特性的基础上，促进学生的多元化发展。在教学中不能根据学习成绩，单独的看学生间的差异，要根据不同的学生情况因材施教，这样才能让学生在原有的基础上学习到更多的知识，获得更好的发展。在实际的教学中，学生间的差异正是宝贵的教学资源，教师要充分的利用这一资源，可以根据学生的情况进行分组合作学习，让同学们扬长补短，不仅丰富了学生的思维，还增强了学生相互合作学习的意识。由于化学是初三刚开始接触的学科，不存在基础好差的问题，化学中的实验是考验学生活学活用的方式，在实验教学中要采用探究式的教学方式，把问题留给学生，让学生自己思考并通过动手得出结论，这样才能进一步促进学生的发展。
四、鼓励学生实验过程中的创新思维
化学实验教学不仅仅是简单的验证实验结果，而是通过实验教学、通过学生自己的操作培养学生的自主探究能力，进而培养学生的创新能力。因此，教师不能简单的要求学生按照教材的要求步骤一步一步的进行操作，这是不符合新课标的要求、不符合素质教育的要求的，严重限制了学生能力的发展。在实验教学中，不局限于已有知识，创造性的使用实验教材，针对一些开放性的问题引导学生探究多种方法，培养学生的发散思维和创新思维。例如在进行“二氧化碳实验室制法”这一课时，由于前面已经给同学们讲过实验室制取氧气的方法，也给同学们讲述了要制取气体需要从哪些方面进行思考、考虑，因此在上课时，首先给同学们提出问题：“能不能用实验室制氧气的方法来制取二氧化碳呢？”先让学生根据已有的知识思考，然后自己设置方案实验来验证自己的猜想，在驗证的过程中教师给予适当的提示和指导，但考虑问题的思路及方式都需要学生自己完成，这样无形中让学生对已学过的知识进行了复习，同时也激发了学生的探究意识。通过对之前实验的改进，从而使学生设计出很多套其他的制取二氧化碳的实验装置。在这个教学实施过程中，学生的探究能力及创新能力都有了质的提高。
综上所述，能否有效开展化学实验教学关系到整个化学教学的质量，也是新课程标准的内在要求，因此，在初中化学的教育教学过程中，教师要以新课程标准理念为指导思想，充分的挖掘教材，创造性的使用教材，通过学生在实验中自己动手操作主动建构新的知识，提高化学教学课堂的有效性和实效性，使学生真正成为学习的主人，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的整体素质，真正达到素质教育的目标。
一、树立正确的化学实验教学评价观念
传统的化学实验教学对学生的评价重验证、轻探究，重结果、轻过程，不仅不利于学生实验技能的发展，还不利于学生实验探究意识的养成。如传统的教学评价中，教师对学生的评价非常重视反映学习结果的终结性评价，而忽视体现学习过程的形成性评价；在评价内容上只重视知识与技能的评价，而忽视了过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价；在评价方式上只重视书面考试，而忽视了学生在活动、制作、讨论等方面的评价。为此要提高化学实验教学的有效性，我们必须以学生的整体发展和终身的持续发展为着眼点，树立正确的现代评价观。此外评价的内容和标准应该与课程目标相一致，培养学生用实验方法研究化学现象与规律的能力，把化学实验教学从传统的注重传授知识型转变为传授知识和培养能力型的教学模式。不仅关注学生的知识和技能的获得情况，还应关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观等方面的发展。
二、创设有效的实验情景，提高学生学习化学的主动性和积极性
兴趣是创造行为的开始，在创造性思维中具有触发、催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。学生对事物感兴趣的时候，往往是创造性思维迸发的时候。因此，化学教师要善于利用实验，精心创设情景，激发学生的探究兴趣。如在《质量守恒定律》一课的教学中，教师设计的实验探究过程为：①创设情景，提出问题。在化学反应发生的前后，物质的总质量发生改变了吗？是增大、减小还是不变？②作出假设，设计实验。在化学反应发生的前后，物质的总质量没有发生改变。③完成实验，观察现象。在密闭的容器中放入红磷，把橡胶塞上的玻璃管灼烧到红热，将橡胶塞塞紧并引燃红磷。观察反应前后质量是否相等。在密闭的容器中加入适量的硫酸铜溶液，再加入几根打磨过的铁钉，观察反应前后质量是否相等。④学生讨论，交流表达。在化学反应的前后，物质的总质量保持不变。⑤启发思考，拓展迁移。为什么铁生锈后质量会增加而煤燃烧后质量会减少？正是在教师的启发引导下，先提出问题，激起学生的学习兴趣，才使得探究性实验教学得以成功。
三、注重学生发展的多元化，为其发展提供条件
每个学科的知识都有固定的程序，但是并不存在唯一的适合于所有学生学习的程序，每个学生在学习过程中的表现均不一样，尤其是对于化学实验，学生都有自己的思维方式，因此要让学生都对化学感兴趣，学习好化学，作为教师必须正确的对待学生间的差异性，在尊重学生独特性的基础上，促进学生的多元化发展。在教学中不能根据学习成绩，单独的看学生间的差异，要根据不同的学生情况因材施教，这样才能让学生在原有的基础上学习到更多的知识，获得更好的发展。在实际的教学中，学生间的差异正是宝贵的教学资源，教师要充分的利用这一资源，可以根据学生的情况进行分组合作学习，让同学们扬长补短，不仅丰富了学生的思维，还增强了学生相互合作学习的意识。由于化学是初三刚开始接触的学科，不存在基础好差的问题，化学中的实验是考验学生活学活用的方式，在实验教学中要采用探究式的教学方式，把问题留给学生，让学生自己思考并通过动手得出结论，这样才能进一步促进学生的发展。
四、鼓励学生实验过程中的创新思维
化学实验教学不仅仅是简单的验证实验结果，而是通过实验教学、通过学生自己的操作培养学生的自主探究能力，进而培养学生的创新能力。因此，教师不能简单的要求学生按照教材的要求步骤一步一步的进行操作，这是不符合新课标的要求、不符合素质教育的要求的，严重限制了学生能力的发展。在实验教学中，不局限于已有知识，创造性的使用实验教材，针对一些开放性的问题引导学生探究多种方法，培养学生的发散思维和创新思维。例如在进行“二氧化碳实验室制法”这一课时，由于前面已经给同学们讲过实验室制取氧气的方法，也给同学们讲述了要制取气体需要从哪些方面进行思考、考虑，因此在上课时，首先给同学们提出问题：“能不能用实验室制氧气的方法来制取二氧化碳呢？”先让学生根据已有的知识思考，然后自己设置方案实验来验证自己的猜想，在驗证的过程中教师给予适当的提示和指导，但考虑问题的思路及方式都需要学生自己完成，这样无形中让学生对已学过的知识进行了复习，同时也激发了学生的探究意识。通过对之前实验的改进，从而使学生设计出很多套其他的制取二氧化碳的实验装置。在这个教学实施过程中，学生的探究能力及创新能力都有了质的提高。
综上所述，能否有效开展化学实验教学关系到整个化学教学的质量，也是新课程标准的内在要求，因此，在初中化学的教育教学过程中，教师要以新课程标准理念为指导思想，充分的挖掘教材，创造性的使用教材，通过学生在实验中自己动手操作主动建构新的知识，提高化学教学课堂的有效性和实效性，使学生真正成为学习的主人，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的整体素质，真正达到素质教育的目标。