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【关键词】新课标 高中文言文 高效课堂 优化 兴趣
高中新课程改革经过多年的实践， 已经步入构建高效课堂，提高课堂教学有效性的阶段。希望用较短的时间，完成较多的任务，获得较好的效果是每一个教师的不懈追求。而高中文言文教学仍在一定程度上存在用时多，效率低，课堂闷，师生厌的现象，怎样提高文言文课堂教学的有效性，构建高效课堂，是摆在我们语文老师面前的一大课题。
一、高中文言文教学的重要性
1、文言文是学习汉语之本
大家知道，要成为一棵参天大树，除了要有粗壮的枝干和茂密的树叶外，更重要的是要有广而深的根须。而我们的文言文学习就是这颗大树的根须，现代文学习则是这棵大树的树干和树叶，要学好语文，首先要学好文言文。文言文是中国古人生存的记录和生活的真实再现，是古人生活、感情的积淀，是我们了解祖国古代社会风俗、人情风貌的重要文献，是中国千百年来的文化精髓。因此，在学习文言文，培养学生阅读浅易文言文能力的过程中，不仅可以使我们的学生继承民族的文化精髓，扩大对祖国古代社会的认识，增强爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统的感情，而且可以修身养性、陶冶性情、提高审美鉴赏能力。所以，如果离开文言文来学习语文，语文学习就成了无源之水、无本之木。
2．文言文事关高考成败
文言文教学，在整个高中语文教学中占据着相当重要的地位：近几年的高考广东卷，文言文阅读占有较大比重（如果从广上说，加上古诗词鉴赏及名句默写等，文言文阅读题所占分值达到35分，超过现代文阅读的分值），且文言文阅读较之现代文阅读有一定难度，是考试中学生最容易失分的部分，也是同学与同学之间容易拉开差距的部分。由此可见，学好文言文，不仅是提高语文能力，更是获得考试高分的关键因素之一。
二、高中文言文教学现状
1.目标扭曲，文道分离
传承民族文化、吸取精华、陶冶性情，是文言文教学的目的之一。同时，新课标还指出“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”［2］但是，在高考指挥棒的作用下，高中文言文教学目标被扭曲，文道分离，异化为高考的奴隶，一切以考试为中心，課堂教学的主要内容自然就是通假字、实词意义、虚词用法、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等古汉语知识。这样过多过细地学习古代汉语的语法知识，不仅增加了知识的难度，影响学习的兴趣，而且不利于阅读能力的培养、文化的传承、性情的陶冶、审美鉴赏能力的提高。
2.方式陈旧，一味灌输
目前，“字字落实，句句清楚”的串讲模式仍广泛存在于高中语文课堂，不少老师仍然实行先让学生读通，然后逐字逐句逐篇翻译课文，最后分析主题和写法的教学方法。这种“填鸭式”的串讲，一是将课文肢解得支离破碎，课文不再是包含思想感情的文章，而是变成一组组实词、虚词和刻板的文言句法，二是使整个教学过程丧失自主性和创造性，学生成为被动抄写笔记的机器。这样，学生就难于在学习过程中形成规律性认知，实现知识迁移和提高阅读能力，甚至挫伤学生获得知识的主动性和积极性，使学生成为死记硬背的机器。这种一味灌输的陈旧教学方式下，学生的主体性得不到贯彻和执行，势必造成课堂沉闷、压抑，学生厌学、弃学的尴尬局面。
三、优化高中文言文教学的措施
上面所说的现状，必然造成文言文课堂教学用时多、进度慢、收效微、成绩差的现状，这与高效课堂是背道而驰的。高效课堂是目标明确具体，注重过程和知识生成，刺激学生探求兴趣，让学生的思维情感流动跳跃，举一反三地让学生获取知识的课堂。［3］因此，优化高中文言文教学，要以构建高效课堂为宗旨，激发学生自主学习的动机，发展学生的能力，提高学生的语文素养为目标。
1.优化预习，提高课堂针对性和实效性
目前，相当一部分的师生对课前预习不是很重视，文言文的预习，普遍以要求学生结合课本下面的注释和工具书了解作家资料、文体特征等文化常识，并且正音，阅读课文，自主翻译，了解文章大意为主，缺乏指导，缺乏目标，显得比较虚。如果我们精心编写“导学案”，并把它作为预习材料，引导学生自主学习文言实词、虚词及文言句式，学生就可以利用它扫清字词障碍，熟读课文，甚至是理解大意，为进一步理解鉴赏文章打下了坚实的基础。这样，真正上课时，学生不仅听课时可做到有的放矢，带着问题听课与质疑，集中精力于重难点知识上，提高学习效率，更可以培养学生的自主学习能力以及发现、探究、解决问题的能力。
2.优化诵读，以读促学
书读百遍，其义自见。“读”是文言文教学中最基本的方法，而且常常贯穿教学的始终。新课标指出：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”；“通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。[4]可见，诵读是学习文言文的一种重要手段，熟读成诵则可以达到丰富积累、培养语感、深入理解文言文效果。但诵读不是一味呆读，要加强指导，应有目的的进行，既要有浅层次的对字音、句读和语气层面的解读，也要有更深层次的对文本情境、情感和作者写作目的的揣摩。只有这样，学生才能将自己的生命体验和情感与文本融合起来，赋予文本新的意义和生命情感。
3.兴趣引领，激发学习动机
“兴趣是最好的老师”，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有让学生产生兴趣，他们才会积极主动的参与到学习中来，教学才能更加有效。所以，老师要在兴趣的引领上多下功夫，充分激发学生的积极性，培养他们的兴趣。如利用视频资源，创设情境。在教学《腾王阁序》时，我一开始就播放有关滕王阁的专题片和室外千人诵读《滕王阁序》的视频，让鲜活的画面驱走学生的畏难情绪，刺激学生的学习兴趣，使学生在和谐愉悦中解读《滕王阁序》。又如把握文中的某些创造性问题，激发学生学习兴趣。
高中新课程改革经过多年的实践， 已经步入构建高效课堂，提高课堂教学有效性的阶段。希望用较短的时间，完成较多的任务，获得较好的效果是每一个教师的不懈追求。而高中文言文教学仍在一定程度上存在用时多，效率低，课堂闷，师生厌的现象，怎样提高文言文课堂教学的有效性，构建高效课堂，是摆在我们语文老师面前的一大课题。
一、高中文言文教学的重要性
1、文言文是学习汉语之本
大家知道，要成为一棵参天大树，除了要有粗壮的枝干和茂密的树叶外，更重要的是要有广而深的根须。而我们的文言文学习就是这颗大树的根须，现代文学习则是这棵大树的树干和树叶，要学好语文，首先要学好文言文。文言文是中国古人生存的记录和生活的真实再现，是古人生活、感情的积淀，是我们了解祖国古代社会风俗、人情风貌的重要文献，是中国千百年来的文化精髓。因此，在学习文言文，培养学生阅读浅易文言文能力的过程中，不仅可以使我们的学生继承民族的文化精髓，扩大对祖国古代社会的认识，增强爱国思想、民族自豪感、热爱祖国语言文字和优秀文化传统的感情，而且可以修身养性、陶冶性情、提高审美鉴赏能力。所以，如果离开文言文来学习语文，语文学习就成了无源之水、无本之木。
2．文言文事关高考成败
文言文教学，在整个高中语文教学中占据着相当重要的地位：近几年的高考广东卷，文言文阅读占有较大比重（如果从广上说，加上古诗词鉴赏及名句默写等，文言文阅读题所占分值达到35分，超过现代文阅读的分值），且文言文阅读较之现代文阅读有一定难度，是考试中学生最容易失分的部分，也是同学与同学之间容易拉开差距的部分。由此可见，学好文言文，不仅是提高语文能力，更是获得考试高分的关键因素之一。
二、高中文言文教学现状
1.目标扭曲，文道分离
传承民族文化、吸取精华、陶冶性情，是文言文教学的目的之一。同时，新课标还指出“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”［2］但是，在高考指挥棒的作用下，高中文言文教学目标被扭曲，文道分离，异化为高考的奴隶，一切以考试为中心，課堂教学的主要内容自然就是通假字、实词意义、虚词用法、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等古汉语知识。这样过多过细地学习古代汉语的语法知识，不仅增加了知识的难度，影响学习的兴趣，而且不利于阅读能力的培养、文化的传承、性情的陶冶、审美鉴赏能力的提高。
2.方式陈旧，一味灌输
目前，“字字落实，句句清楚”的串讲模式仍广泛存在于高中语文课堂，不少老师仍然实行先让学生读通，然后逐字逐句逐篇翻译课文，最后分析主题和写法的教学方法。这种“填鸭式”的串讲，一是将课文肢解得支离破碎，课文不再是包含思想感情的文章，而是变成一组组实词、虚词和刻板的文言句法，二是使整个教学过程丧失自主性和创造性，学生成为被动抄写笔记的机器。这样，学生就难于在学习过程中形成规律性认知，实现知识迁移和提高阅读能力，甚至挫伤学生获得知识的主动性和积极性，使学生成为死记硬背的机器。这种一味灌输的陈旧教学方式下，学生的主体性得不到贯彻和执行，势必造成课堂沉闷、压抑，学生厌学、弃学的尴尬局面。
三、优化高中文言文教学的措施
上面所说的现状，必然造成文言文课堂教学用时多、进度慢、收效微、成绩差的现状，这与高效课堂是背道而驰的。高效课堂是目标明确具体，注重过程和知识生成，刺激学生探求兴趣，让学生的思维情感流动跳跃，举一反三地让学生获取知识的课堂。［3］因此，优化高中文言文教学，要以构建高效课堂为宗旨，激发学生自主学习的动机，发展学生的能力，提高学生的语文素养为目标。
1.优化预习，提高课堂针对性和实效性
目前，相当一部分的师生对课前预习不是很重视，文言文的预习，普遍以要求学生结合课本下面的注释和工具书了解作家资料、文体特征等文化常识，并且正音，阅读课文，自主翻译，了解文章大意为主，缺乏指导，缺乏目标，显得比较虚。如果我们精心编写“导学案”，并把它作为预习材料，引导学生自主学习文言实词、虚词及文言句式，学生就可以利用它扫清字词障碍，熟读课文，甚至是理解大意，为进一步理解鉴赏文章打下了坚实的基础。这样，真正上课时，学生不仅听课时可做到有的放矢，带着问题听课与质疑，集中精力于重难点知识上，提高学习效率，更可以培养学生的自主学习能力以及发现、探究、解决问题的能力。
2.优化诵读，以读促学
书读百遍，其义自见。“读”是文言文教学中最基本的方法，而且常常贯穿教学的始终。新课标指出：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”；“通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。[4]可见，诵读是学习文言文的一种重要手段，熟读成诵则可以达到丰富积累、培养语感、深入理解文言文效果。但诵读不是一味呆读，要加强指导，应有目的的进行，既要有浅层次的对字音、句读和语气层面的解读，也要有更深层次的对文本情境、情感和作者写作目的的揣摩。只有这样，学生才能将自己的生命体验和情感与文本融合起来，赋予文本新的意义和生命情感。
3.兴趣引领，激发学习动机
“兴趣是最好的老师”，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有让学生产生兴趣，他们才会积极主动的参与到学习中来，教学才能更加有效。所以，老师要在兴趣的引领上多下功夫，充分激发学生的积极性，培养他们的兴趣。如利用视频资源，创设情境。在教学《腾王阁序》时，我一开始就播放有关滕王阁的专题片和室外千人诵读《滕王阁序》的视频，让鲜活的画面驱走学生的畏难情绪，刺激学生的学习兴趣，使学生在和谐愉悦中解读《滕王阁序》。又如把握文中的某些创造性问题，激发学生学习兴趣。