课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。恰当的导入有利于创设良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为良好的教学效果的取得奠定基础。瑞士心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。教学中，由于教学内容的差异及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也就没有固定的章法可循。下面本人结合自己的教学实践对几种常用的课堂导入方法谈谈自己的粗浅认识。
　　一、直接导入
　　直接导入法又叫“开门见山”导入法，我们谈话写文章习惯于“开门见山”，这样主题突出，论点鲜明。当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，教师可开门见山地点出课题，立即唤起学生的学习兴趣。例如，在讲“二面角”的内容时，教师可这样引入：“两条直线所成的角，直线和平面所成的角，我们已经掌握了它们的度量方法，那么两个平面所成的角怎样度量呢？这节课我们就来学习这个内容——二面角和它的平面角！”（板书课题），这样导入，直截了当，促使学生迅速进入新知识的探索追求中。
　　二、故事导入
　　故事导入是教师运用与新知识相关、有故事情节的资源，呈现其生动形象的情节内容，让学生通过對故事情节的感知体验，产生对新知识探求的迫切心情和欲望，进入对新知识学习的一种方法。听传说、讲故事是学生喜闻乐见的形式，这是由青少年生理、心理的特点所决定的。上课开始，一则美丽的传说，一个动人的故事，会使他们很快安静下来，从而使注意力高度集中，教师就可以把握住有利时机，随着故事的讲述，引领着学生一步步完成教学任务，同时变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就会得到事半功倍的效果。
　　三、设疑导入
　　教师对某些内容故意制造疑团而成为悬念，提出一些必须学习了新知识才能解答的问题，点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲，从而形成一种学习的动力。例如讲“余弦定理”时，教师可如下设置：“我们都熟悉直角三角形的三边满足勾股定理：c2=a2 b2，那么非直角三角形的三边关系怎样呢？锐角三角形的三边是否有c2=a2 b2-x？钝角三角形中钝角的三边是否满足关系c2=a2 b2 x？假若有以上关系，那么x=？教师从这个具有吸引力和启发性的“设疑”引入了对余弦定理的推证。
　　四、类比导入
　　类比导入法是以已知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，激发学生的思维活动。总之，导入方法的运用要因人而异，要因教学内容而异。灵活掌握导入技能就像灵活运用写作手段一样，引人入胜是最基本的目的。只要是在此基础上形成的导入方式，都不失为一个好的教学方法。新颖有特色的导入方法能营造最佳教学心理环境，能改变学生上课的状态，使更多的学生进入积极的心理状态，提高上课效率，能使学生乐在其中，把数学学习看成是一种乐趣，从而使教学质量的提高有了充分的保证。
　　（作者单位 河南濮阳外国语学校）