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高考已成为无数家庭关注的焦点，如何实现高考复习的优化策略，达到事半功倍的效果，是毕业班教师孜孜探求的课题。如何把握备考规律、提高备考实效？作为一线教师，笔者总结出一些经验。
研究“两课”，提高备考效率
高考，考什么？怎么考？为什么这么考？是每个毕业班教师必须重点研究的问题。教师在备考中起主导作用，教师的指导是否高质高效，是否有针对性，取决于对考试方向的研究和把握。近几年的高考命题，基本上本着“稳中求进、稳中求改”的原则调整，尤其是高考由“考试说明”到“考试大纲”的演变，充分体现高考命题已提升到了“以法治考”的层面。复习过程中应始终坚持以“考试大纲”为抓手，以课程标准为指导，以教材为依据，以习题为辅助。
复习备考，成在课堂，败在课堂。从高三课堂教学现状看，可能会出现以下几个方面的缺陷：课堂复习容量小，教学进度过慢；满堂讲，盲目赶进度，学生参与度不够；以考代教，忽视思维度的拓宽和提高；忽视教学有序衔接，不能温故知新；教学内容详略失当，难以调动学生学习热情。“两课”如何上？教师要通过自己的研究来领悟，自己悟透了，才能真正指导自己的教学实践。复习课教学，目的是整合知识，构建网络，归纳方法。需要对学生所学知识进行前挂后联，重新整合，形成“板块知识链”，使学生在考试中左右逢源，提高应试能力。复习课要以问题为中心，每堂课应至少集中解决一个中心问题，有意识地培养学生应用所学知识解决实际问题能力，实现“导”与“学”结合，“讲”与“练”结合。讲评课的重点在于矫治错误、总结解题规律或方法技巧。通过板演、投影等，能够暴露学生的错误思维和学习的薄弱环节。这就要在课前通过批阅学生试卷或练习，了解学生共性错误和试题精要，确立讲评的重点。讲评最忌平均用力，只提讲题，面面俱到；要扣住学生的“缺陷”，分类归纳，突出重点，点到“穴位”，这样才能触类旁通，使学生“知其错，知其所以错”，强力矫治，举一反三。
课堂是复习备考的主阵地，加强“两课”的研究力度至关重要。同时要加强对备课这一环节的落实，坚持个人备课与集体备课相结合，发挥集体智慧，共享教研资源，充分落实“四备”，即备内容、备学生、备教法、备学法。
在研究中追求训练效果
训练效果的好坏，一靠试题质量，二靠训练方式，三靠环节落实。三者中，试题质量是关键，是前提。毕业班备考，训练是主要方式。笔者反对搞“题海战术”，但并不是不要做题。问题的关键是怎样对待“题海战术”，这效果就不一样了。备考是个苦差事，学生比教师更苦。所以在训练方面，教师增加点做题选题“成本”，学生的训练“成本”就会降低，训练效果就会好些。因此，要加强训练方式的研究，研究训练题是否切合高中要求，是否有针对性。
现在的备考训练题浩如烟海，如果不去伪存真，去粗取精，势必会事倍功半，甚至误导备考。高考试题的重要特征：①基础性，即立足基础考能力；②应用性，即重视基础知识、基本理论和技能与实际应用的结合；③综合性，即同一考点的多角度考查，学科内多考点的综合考查，学科知识与学生综合素养的综合考查，跨学科的综合考查；④开放性，即提供展示个性才华的自由空间，学生答题角度限制较少，答案丰富多彩；⑤探究性，即题目信息量大，需要考生提炼整合，找出内在联系，探索内在规律。
这5个特征应作为筛选习题的标准，现成练习也好，重组练习也好，把握这5个特征很重要。训练方式要符合学生认知规律，专题练还是综合练？课堂练还是周周练还是一月一考练？都应根据备考需要，从学生实际出发，固本强基，查漏补缺，探索规律和方法。训练效果取决于是否有相应的落实措施。训练是对讲与学的检验，是学生能力提高的重要途径。在实际操作中要处理好讲与练的关系、学与练的关系、练与评、评与反思的关系，切实做到精讲精练，活学活练；有练必评，有评有得。有的同学提出“平时训练像高考，六月高考像平时”，不滥考但每考必分析，通过分析学生学习效果，深刻反思备考指导效果，并不断加以改进，从而深化训练效果。
在复习备考中值得注意的三个问题：“双基”问题，“规范”问题，“学生自主学习”问题。毕业班复习常入的误区是忽视“双基”，盲目拔高训练，以至于“悬空”，而且越到后期，这种倾向越突出。学生的“不规范”问题具体表现为：不准确，不完整，不规范。这“三不”在主观题逐渐增多的考试情况下，越来越凸显出制约作用。现行的高考主题就是考查学生的素质和能力，学生的素质和能力是在长期学习实践中积累出来的。复习备考要体现“三三原则”，即讲、练、自学的时间比例各占三分之一。还自主学习给学生，让学生多阅读，多练习，多思考，多交流，想必效果会更好一些。
结束语
高考是涉及学生命运前途、涉及千家万户的大事。因此，备考必须具有前瞻的眼光，用新课程精神驾驭备考，真正抓住影响学生综合素质提高的关键。若能在强固基础的同时，采取得力措施，常抓不懈，复习备考方案就会最优化，备考效果也必然走向理想化。
（作者单位：江苏省海门市三厂中学）
研究“两课”，提高备考效率
高考，考什么？怎么考？为什么这么考？是每个毕业班教师必须重点研究的问题。教师在备考中起主导作用，教师的指导是否高质高效，是否有针对性，取决于对考试方向的研究和把握。近几年的高考命题，基本上本着“稳中求进、稳中求改”的原则调整，尤其是高考由“考试说明”到“考试大纲”的演变，充分体现高考命题已提升到了“以法治考”的层面。复习过程中应始终坚持以“考试大纲”为抓手，以课程标准为指导，以教材为依据，以习题为辅助。
复习备考，成在课堂，败在课堂。从高三课堂教学现状看，可能会出现以下几个方面的缺陷：课堂复习容量小，教学进度过慢；满堂讲，盲目赶进度，学生参与度不够；以考代教，忽视思维度的拓宽和提高；忽视教学有序衔接，不能温故知新；教学内容详略失当，难以调动学生学习热情。“两课”如何上？教师要通过自己的研究来领悟，自己悟透了，才能真正指导自己的教学实践。复习课教学，目的是整合知识，构建网络，归纳方法。需要对学生所学知识进行前挂后联，重新整合，形成“板块知识链”，使学生在考试中左右逢源，提高应试能力。复习课要以问题为中心，每堂课应至少集中解决一个中心问题，有意识地培养学生应用所学知识解决实际问题能力，实现“导”与“学”结合，“讲”与“练”结合。讲评课的重点在于矫治错误、总结解题规律或方法技巧。通过板演、投影等，能够暴露学生的错误思维和学习的薄弱环节。这就要在课前通过批阅学生试卷或练习，了解学生共性错误和试题精要，确立讲评的重点。讲评最忌平均用力，只提讲题，面面俱到；要扣住学生的“缺陷”，分类归纳，突出重点，点到“穴位”，这样才能触类旁通，使学生“知其错，知其所以错”，强力矫治，举一反三。
课堂是复习备考的主阵地，加强“两课”的研究力度至关重要。同时要加强对备课这一环节的落实，坚持个人备课与集体备课相结合，发挥集体智慧，共享教研资源，充分落实“四备”，即备内容、备学生、备教法、备学法。
在研究中追求训练效果
训练效果的好坏，一靠试题质量，二靠训练方式，三靠环节落实。三者中，试题质量是关键，是前提。毕业班备考，训练是主要方式。笔者反对搞“题海战术”，但并不是不要做题。问题的关键是怎样对待“题海战术”，这效果就不一样了。备考是个苦差事，学生比教师更苦。所以在训练方面，教师增加点做题选题“成本”，学生的训练“成本”就会降低，训练效果就会好些。因此，要加强训练方式的研究，研究训练题是否切合高中要求，是否有针对性。
现在的备考训练题浩如烟海，如果不去伪存真，去粗取精，势必会事倍功半，甚至误导备考。高考试题的重要特征：①基础性，即立足基础考能力；②应用性，即重视基础知识、基本理论和技能与实际应用的结合；③综合性，即同一考点的多角度考查，学科内多考点的综合考查，学科知识与学生综合素养的综合考查，跨学科的综合考查；④开放性，即提供展示个性才华的自由空间，学生答题角度限制较少，答案丰富多彩；⑤探究性，即题目信息量大，需要考生提炼整合，找出内在联系，探索内在规律。
这5个特征应作为筛选习题的标准，现成练习也好，重组练习也好，把握这5个特征很重要。训练方式要符合学生认知规律，专题练还是综合练？课堂练还是周周练还是一月一考练？都应根据备考需要，从学生实际出发，固本强基，查漏补缺，探索规律和方法。训练效果取决于是否有相应的落实措施。训练是对讲与学的检验，是学生能力提高的重要途径。在实际操作中要处理好讲与练的关系、学与练的关系、练与评、评与反思的关系，切实做到精讲精练，活学活练；有练必评，有评有得。有的同学提出“平时训练像高考，六月高考像平时”，不滥考但每考必分析，通过分析学生学习效果，深刻反思备考指导效果，并不断加以改进，从而深化训练效果。
在复习备考中值得注意的三个问题：“双基”问题，“规范”问题，“学生自主学习”问题。毕业班复习常入的误区是忽视“双基”，盲目拔高训练，以至于“悬空”，而且越到后期，这种倾向越突出。学生的“不规范”问题具体表现为：不准确，不完整，不规范。这“三不”在主观题逐渐增多的考试情况下，越来越凸显出制约作用。现行的高考主题就是考查学生的素质和能力，学生的素质和能力是在长期学习实践中积累出来的。复习备考要体现“三三原则”，即讲、练、自学的时间比例各占三分之一。还自主学习给学生，让学生多阅读，多练习，多思考，多交流，想必效果会更好一些。
结束语
高考是涉及学生命运前途、涉及千家万户的大事。因此，备考必须具有前瞻的眼光，用新课程精神驾驭备考，真正抓住影响学生综合素质提高的关键。若能在强固基础的同时，采取得力措施，常抓不懈，复习备考方案就会最优化，备考效果也必然走向理想化。
（作者单位：江苏省海门市三厂中学）