论文部分内容阅读
情感态度与价值观既是数学学习的动力因素,影响着学生对数学学习的投入、过程与效果,又是数学新课程标准中,与知识和技能、数学思考、解决问题并重的四大目标之一。作为新课程理念指导下的实验教师,我也在积极地探索、尝试,如何通过数学课堂教学,达到对学生良好的数学学习情感和积极的数学学习态度的培养,并为他们形成正确的数学价值观打下基础。经过一年级的教学,我想从以下五个方面谈谈自己的一些尝试和体会。
一、教师良好情感与态度的准备
中国传统的教育观注重“师道尊严”,教师总是不自觉地把自己放在居高临下的权威地位,于无形中在教师与学生之间筑起了一道心理鸿沟,使学生对教师产生敬畏的防范心理,严重影响了师生间的平等沟通,把学生置入了一个被动学习的状态。
心理学上的皮格马利翁效应(Pycmalion Effect)是为人们所熟知的,它是指由于教师对学生寄予高期望而导致学生表现优良的心理效应。由此可见,教师对学生,尤其是低年级学生的期望与态度所产生的影响是深远的。
1、学会尊重学生。作为教育者,教师不仅要认识到:“学生是具有平等人格的生命个体”,更要从心理上真正接纳孩子是“平等生命个体”的观念,学会“蹲下来看孩子”,以孩子的眼光看世界、看问题。这样才能树立尊重孩子、理解孩子的意识。
2、学会赏识学生。世界上没有完全相同的两片树叶,对于鲜活的生命个体,其差异性亦是不言而喻的。作为教师,必须树立对每一个孩子都要发自内心的信任、尊重、理解、宽容、激励的意识,学会尊重孩子合理的心理需求与个性差异,尊重他们的爱好与选择,尊重他们的人格;学会关注每个孩子的成长过程,去发现、赏识他们的优点与进步。
二、激发学习兴趣,愉快地学习
“兴趣是最好的老师。”对于一年级的学生来说,他们对学习的外部刺激更感兴趣。抓住他们的心理特点,教师在教学中,应注重激发学生学习的外部动因,激发学生的学习兴趣。
1、营造良好的学习氛围。据调查,现代学生“喜欢爱笑的老师”。微笑可以拉近人与人之间的距离,微笑可以使人更加地轻松,微笑可以令人保持积极的情绪状态。
2、创设充满情趣的学习情境。新教材本身就为教师提供了丰富的教学情境,教师可以结合学生的生活环境和已有的知识经验,在教学中,创设生动活泼的学习情境吸引学生,从而使学生积极地投入学习。
3、采用多样的教学方法。低年级儿童注意力的持久性较差,教师在教学中应该注意自己的教学方式、方法的多样化。例如,计算教学,探讨方法是新课的重点。通常在教学前,部分学生对本课的题目已经会算了,他们对相对枯燥的计算方法的讨论兴趣不大。在教学时,教师就可以采用生生互动方式,让会算的学生当小老师或者给小老师打分,这样,会的学生有事可做,不会的学生更愿意向“小老师”学。学生的学习积极性得到充分调动。同时教师把自己置于学生的地位,对应重点强调的地方,教师可以提问:“X老师,X个地方我还不懂,你能再给我讲讲吗?”既提高了“小老师”的学习自信心,又强化了重点。在练习时,运用“摘苹果”、“夺红旗”等趣味游戏,充分调动学生的学习情绪,使之注意力长久地保持在课堂活动中,从而轻松愉快地掌握知识。
三、强化参与意识,主动地学习
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。培养学生的学习情感态度与价值观,不能直接“教”给学生,而是要创设机会,将学习的权利还给学生,在参与学习活动中,让学生去感受、体验与内化。
1、重视教学设计,培养学生积极的参与态度。教学活动的设计对学生要有吸引力,能引起学生对问题情境的关注,进而激发学生积极主动的參与态度,从而使活动成为学生主动参与教学的逻辑起点。
2、创设“自由”时空,培养学生参与学习活动的广度。教师问,抽学生答的师生互动模式,只能关注少量学生,而多数学生参与课堂学习活动的积极性被抹杀。要让全体学生充分发挥主体作用,不仅要为学生创造师生互动的机会,更要给学生创设生生互动的“自由”时空,让学生在参与中相互学习,力求使所有学生的思维都得到训练。
在课堂上,我不仅给学生提供探讨问题的机会,让他们在相互的交流中获得知识,而且,有针对性地对全体学生进行参与意识的培养。例如,班上部分孩子比较害羞,从来不敢举手发言,在小组中也很少交流自己的看法。为了使这部分孩子也能积极主动地参与到讨论交流等学习活动中,我采取了这样几种方式锻炼他们的胆量:①当这类孩子主动举手时,我一定先请其发表意见,并及时地、扩大优点地进行鼓励;②做习题时,多关注,请他们中做对的孩子汇报答案;③在学生讨论结束或进行课堂小结时,以小组为单位,请所有学生都说想法,暂时不愿发表见解或不知道说什么的孩子就说一个“过”字,有效地使每个孩子得到勇气的锻炼。通过这些训练,敢于发言的孩子更多了,学生主动参与学习活动的面广了,良好的学习情感与态度也得到了有力的培养。
四、开放式问题,在运用中学习
新课程标准明确提出:“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”教材的编排、课堂教学的设计,无不体现出数学与生活的密切联系。为了让学生体会到数学知识来源于生活,学好数学又能帮助我们更好地解决生活中的问题,我常常设计一些开放性的问题,让学生在运用知识中学习。
例如,认识了三角形、长方形、正方形、圆等平面图形后,我要求孩子们观察在教室、家庭中的哪些东西上能找到我们认识的图形;在认识了人民币后,让孩子们直接参与买东西的实践活动,并说出自己的感受。
五、多样化评价,在成功中学习
学生主动获取知识的同时,教师要对学生的各种学习活动进行及时的评价,使他们感受到成功的喜悦。学生成功的体验对他们学习数学具有积极的正强化效应,能使他们产生学习数学的需要。我对学生课堂表现及作业完成情况进行评价,最常用的有三种方式:①、当场表扬;②、批语鼓励;③、不定期的评比奖励。教师的赞美,是对学生最好的肯定,可以激活学生学习数学的潜力。
新课程标准对学生成绩的评定进行了改革。学期结束,除了期末的基础知识考核外,学生的操作能力、提出问题和解决问题能力、计算能力等作为单项测查独立出来。在对学生进行单项测查时,为了让每个孩子都能获得满意的成绩,我在规定的测查时间内,允许学生多次参加测查,并以测查的最好成绩作为素质报告单上的成绩,促使孩子们主动弥补课堂学习的不足,激发学习欲望。
总之,教师应给低年级的孩子创设和谐、宽松的学习氛围和生动、有趣的教学情境,信任学生,引导学生主动参与、主动探索,充分发挥师与生、生与生的多向互动作用,让学生在自主学习、探索学习、合作学习的过程中,体验成功,从而对自己的学习产生肯定、满意的情感体验,逐渐形成良好的数学学习情感、积极的数学学习态度,使学生产生进一步学习的愿望。
一、教师良好情感与态度的准备
中国传统的教育观注重“师道尊严”,教师总是不自觉地把自己放在居高临下的权威地位,于无形中在教师与学生之间筑起了一道心理鸿沟,使学生对教师产生敬畏的防范心理,严重影响了师生间的平等沟通,把学生置入了一个被动学习的状态。
心理学上的皮格马利翁效应(Pycmalion Effect)是为人们所熟知的,它是指由于教师对学生寄予高期望而导致学生表现优良的心理效应。由此可见,教师对学生,尤其是低年级学生的期望与态度所产生的影响是深远的。
1、学会尊重学生。作为教育者,教师不仅要认识到:“学生是具有平等人格的生命个体”,更要从心理上真正接纳孩子是“平等生命个体”的观念,学会“蹲下来看孩子”,以孩子的眼光看世界、看问题。这样才能树立尊重孩子、理解孩子的意识。
2、学会赏识学生。世界上没有完全相同的两片树叶,对于鲜活的生命个体,其差异性亦是不言而喻的。作为教师,必须树立对每一个孩子都要发自内心的信任、尊重、理解、宽容、激励的意识,学会尊重孩子合理的心理需求与个性差异,尊重他们的爱好与选择,尊重他们的人格;学会关注每个孩子的成长过程,去发现、赏识他们的优点与进步。
二、激发学习兴趣,愉快地学习
“兴趣是最好的老师。”对于一年级的学生来说,他们对学习的外部刺激更感兴趣。抓住他们的心理特点,教师在教学中,应注重激发学生学习的外部动因,激发学生的学习兴趣。
1、营造良好的学习氛围。据调查,现代学生“喜欢爱笑的老师”。微笑可以拉近人与人之间的距离,微笑可以使人更加地轻松,微笑可以令人保持积极的情绪状态。
2、创设充满情趣的学习情境。新教材本身就为教师提供了丰富的教学情境,教师可以结合学生的生活环境和已有的知识经验,在教学中,创设生动活泼的学习情境吸引学生,从而使学生积极地投入学习。
3、采用多样的教学方法。低年级儿童注意力的持久性较差,教师在教学中应该注意自己的教学方式、方法的多样化。例如,计算教学,探讨方法是新课的重点。通常在教学前,部分学生对本课的题目已经会算了,他们对相对枯燥的计算方法的讨论兴趣不大。在教学时,教师就可以采用生生互动方式,让会算的学生当小老师或者给小老师打分,这样,会的学生有事可做,不会的学生更愿意向“小老师”学。学生的学习积极性得到充分调动。同时教师把自己置于学生的地位,对应重点强调的地方,教师可以提问:“X老师,X个地方我还不懂,你能再给我讲讲吗?”既提高了“小老师”的学习自信心,又强化了重点。在练习时,运用“摘苹果”、“夺红旗”等趣味游戏,充分调动学生的学习情绪,使之注意力长久地保持在课堂活动中,从而轻松愉快地掌握知识。
三、强化参与意识,主动地学习
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。培养学生的学习情感态度与价值观,不能直接“教”给学生,而是要创设机会,将学习的权利还给学生,在参与学习活动中,让学生去感受、体验与内化。
1、重视教学设计,培养学生积极的参与态度。教学活动的设计对学生要有吸引力,能引起学生对问题情境的关注,进而激发学生积极主动的參与态度,从而使活动成为学生主动参与教学的逻辑起点。
2、创设“自由”时空,培养学生参与学习活动的广度。教师问,抽学生答的师生互动模式,只能关注少量学生,而多数学生参与课堂学习活动的积极性被抹杀。要让全体学生充分发挥主体作用,不仅要为学生创造师生互动的机会,更要给学生创设生生互动的“自由”时空,让学生在参与中相互学习,力求使所有学生的思维都得到训练。
在课堂上,我不仅给学生提供探讨问题的机会,让他们在相互的交流中获得知识,而且,有针对性地对全体学生进行参与意识的培养。例如,班上部分孩子比较害羞,从来不敢举手发言,在小组中也很少交流自己的看法。为了使这部分孩子也能积极主动地参与到讨论交流等学习活动中,我采取了这样几种方式锻炼他们的胆量:①当这类孩子主动举手时,我一定先请其发表意见,并及时地、扩大优点地进行鼓励;②做习题时,多关注,请他们中做对的孩子汇报答案;③在学生讨论结束或进行课堂小结时,以小组为单位,请所有学生都说想法,暂时不愿发表见解或不知道说什么的孩子就说一个“过”字,有效地使每个孩子得到勇气的锻炼。通过这些训练,敢于发言的孩子更多了,学生主动参与学习活动的面广了,良好的学习情感与态度也得到了有力的培养。
四、开放式问题,在运用中学习
新课程标准明确提出:“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”教材的编排、课堂教学的设计,无不体现出数学与生活的密切联系。为了让学生体会到数学知识来源于生活,学好数学又能帮助我们更好地解决生活中的问题,我常常设计一些开放性的问题,让学生在运用知识中学习。
例如,认识了三角形、长方形、正方形、圆等平面图形后,我要求孩子们观察在教室、家庭中的哪些东西上能找到我们认识的图形;在认识了人民币后,让孩子们直接参与买东西的实践活动,并说出自己的感受。
五、多样化评价,在成功中学习
学生主动获取知识的同时,教师要对学生的各种学习活动进行及时的评价,使他们感受到成功的喜悦。学生成功的体验对他们学习数学具有积极的正强化效应,能使他们产生学习数学的需要。我对学生课堂表现及作业完成情况进行评价,最常用的有三种方式:①、当场表扬;②、批语鼓励;③、不定期的评比奖励。教师的赞美,是对学生最好的肯定,可以激活学生学习数学的潜力。
新课程标准对学生成绩的评定进行了改革。学期结束,除了期末的基础知识考核外,学生的操作能力、提出问题和解决问题能力、计算能力等作为单项测查独立出来。在对学生进行单项测查时,为了让每个孩子都能获得满意的成绩,我在规定的测查时间内,允许学生多次参加测查,并以测查的最好成绩作为素质报告单上的成绩,促使孩子们主动弥补课堂学习的不足,激发学习欲望。
总之,教师应给低年级的孩子创设和谐、宽松的学习氛围和生动、有趣的教学情境,信任学生,引导学生主动参与、主动探索,充分发挥师与生、生与生的多向互动作用,让学生在自主学习、探索学习、合作学习的过程中,体验成功,从而对自己的学习产生肯定、满意的情感体验,逐渐形成良好的数学学习情感、积极的数学学习态度,使学生产生进一步学习的愿望。