论文部分内容阅读
摘要：数学是初中阶段的必修课程，学好这门课程对于学生长远综合发展有着很大的裨益。而随着新课程改革步步推进，数学教师的任务不再只是单纯地传授数学知识，还要在培养学生数学学科素养方面花费大量精力，以促进学生数学综合能力发展。据此，平时参与教学工作的时候，初中数学教师就有必要专门针对如何有效培养学生数学素养展开一定的研究活动，优化教学行为，顺利达到既定目标。
关键词：初中数学;学科素养;培养策略
从现实来看，培养学生数学学科素养是一项系统而复杂的活动，那么在活动之初教师们需要做的就是充分了解学科素养所涉及的丰富内容，如自主探究能力、抽象思维能力以及计算能力等。对于初中阶段的数学教师而言，在充分了解数学学科素养内容之后，他们接下来需要做的工作就是综合分析研究所教学生当前的学习状况。最后，初中数学教师则需要综合上述所有信息进行系列教学研究活动，从而总结出丰富而易于为所教学生接受的有效措施，提高数学教学质量，促使学生数学学科素养大幅度提升。
一、注重课前设疑，锻炼学生的自主探究能力
自主探究能力是数学学科素养当中的一项重要内容，同时也是支撑学生持续学习进步的坚实动力。因此，平时教学过程中，初中数学教师在布置课前作业的时候就可以为学生设计一些问题，要求学生独立结合课本内容思考分析，以有效锻炼学生的自主探究能力。
例如，开始为学生讲解《成比例线段》部分知识之前，我为学生布置了一些预习作业。具体而言，学生除了要完成课本研读、批注等基础任务之外，同时还要尝试运用预习所得思考解答我提供的系列相关问题。如：“已知某张地图的比例尺是1：40000，如果在地图上一条道路的长度大约为5厘米，那么它的实际长度可能是多少？”“在同一时刻学生们测量国旗旗杆的高度和某一同学的高度，测量得出这名同学的身高是1.5米，影长是1米，同时测得旗杆的影长是8米，那么旗杆的高度是多少？”在此过程中，学生各方面都得到了很好的锻炼，那么相应地，他们的自主探究能力也就得以慢慢提升，逐渐向理想水平趋近。
二、加强直观展示，培养学生的抽象思维能力
鉴于数学学科知识所展现出的抽象性特点，学生们要想迅速理解掌握相关内容、提高知识应用技能等，就很有必要掌握一定的抽象思维能力。据此，在平时教学课堂上，初中数学教师就需要加强直观展示活动，引导学生时时进行想象联想锻炼，从而有效培养提升学生的抽象思维能力，为学生优质学习活动增添助益。
例如，为学生讲解《投影》部分数学知识的课堂上，在导人阶段，我就先为学生们播放了一段直观形象动画视频，以引入教学新知。视频具体内容为：一片草地上一棵树挺立在中央，太阳缓缓从东方升起，最后在西方落下。在此过程中，树影的位置也随太阳的移动不断变换。这样，学生自然可以迅速感知即将要学习的抽象知识，为接下来的顺利教学奠定了良好基础。正式课堂教学过程中，为学生讲解平行投影含义、中心投影条件下物体与其投影之间相互转化相关知识的时候，我就借助计算机等信息技术设备向学生们展示了系列相应的三维立体形象图片，甚至针对个别较难的点制作了动画图形，以帮助学生思考理解知识深刻原理。在上述一系列直观展示教学过程中，学生不仅更加迅速地理解掌握了当前所学的数学知识，同时他们的抽象思维能力也得到了良好的锻炼，并实现了大幅度提升，而这也就为学生以后长远的学习发展增添了助力。
三、组织抢答竞赛，提高学生的数学计算能力
在初中数学学习过程中，计算能力是每个学生都必须掌握的一项技能。因为计算几乎融人所有的数学学科知识当中，而学生要想顺利达成学习目标，势必就需要计算能力提供助力。鉴于此，平时开展数学教学工作的时候，初中阶段各任课教师就需要探索总结一些科学有用的培养措施，便于促进学生计算能力迅速提升，而组织抢答竞赛就是一种理想的方法选择。
例如，带领学生学习《应用一元二次方程》部分数学知识的课堂上，完成基础性知识讲解任务之后引导学生进行课堂练习的过程中，我专门针对学生计算能力培养任务组织了一次抢答竞赛活动。具体而言，我先将学生们划分成了一个个独立小组，接着就一展示我预先设计好的系列计算习题。如：“在一次宴会上，每两人握一次手，最后所有人一共握了45次手，則参加宴会的人一共有多少个？”“某服饰店平均每天销售40件运动衫，每件盈利20元，如果每件降价1元，每天就可以多售卖10件。设服饰店每天盈利1400元，则每件运动衫需要降价多少元？”鼓励各小组同学以最快的速度进行抢答，答对一题则小组可积5分。等到比赛结束的时候，哪个小组积分最多则获得胜利，可以得到一定的奖励。在此竞赛活动中，几乎每一个学生都在奖励以及竞争氛围的刺激下积极参与到了计算实践当中，有效锻炼了数学思维，相应地，学生们的计算能力也得以显著提高。
总之，在当前阶段的教育教学背景下，培养提升学生学科素养渐渐成为了每一个初中数学教师需要关注的重要课题。因此，教师们就需要着重就如何开展相关教学工作进行深人研究，便于最终顺利达成学生培养目标。
参考文献：
[1]张豪.论培养数学学科素养的有效途径[J].数学教学研究，2017，36（11）：14-16.
[2]孔万森.初中数学学科素养提升行动实践探索[J].课程教育研究，2013（05）：144.
关键词：初中数学;学科素养;培养策略
从现实来看，培养学生数学学科素养是一项系统而复杂的活动，那么在活动之初教师们需要做的就是充分了解学科素养所涉及的丰富内容，如自主探究能力、抽象思维能力以及计算能力等。对于初中阶段的数学教师而言，在充分了解数学学科素养内容之后，他们接下来需要做的工作就是综合分析研究所教学生当前的学习状况。最后，初中数学教师则需要综合上述所有信息进行系列教学研究活动，从而总结出丰富而易于为所教学生接受的有效措施，提高数学教学质量，促使学生数学学科素养大幅度提升。
一、注重课前设疑，锻炼学生的自主探究能力
自主探究能力是数学学科素养当中的一项重要内容，同时也是支撑学生持续学习进步的坚实动力。因此，平时教学过程中，初中数学教师在布置课前作业的时候就可以为学生设计一些问题，要求学生独立结合课本内容思考分析，以有效锻炼学生的自主探究能力。
例如，开始为学生讲解《成比例线段》部分知识之前，我为学生布置了一些预习作业。具体而言，学生除了要完成课本研读、批注等基础任务之外，同时还要尝试运用预习所得思考解答我提供的系列相关问题。如：“已知某张地图的比例尺是1：40000，如果在地图上一条道路的长度大约为5厘米，那么它的实际长度可能是多少？”“在同一时刻学生们测量国旗旗杆的高度和某一同学的高度，测量得出这名同学的身高是1.5米，影长是1米，同时测得旗杆的影长是8米，那么旗杆的高度是多少？”在此过程中，学生各方面都得到了很好的锻炼，那么相应地，他们的自主探究能力也就得以慢慢提升，逐渐向理想水平趋近。
二、加强直观展示，培养学生的抽象思维能力
鉴于数学学科知识所展现出的抽象性特点，学生们要想迅速理解掌握相关内容、提高知识应用技能等，就很有必要掌握一定的抽象思维能力。据此，在平时教学课堂上，初中数学教师就需要加强直观展示活动，引导学生时时进行想象联想锻炼，从而有效培养提升学生的抽象思维能力，为学生优质学习活动增添助益。
例如，为学生讲解《投影》部分数学知识的课堂上，在导人阶段，我就先为学生们播放了一段直观形象动画视频，以引入教学新知。视频具体内容为：一片草地上一棵树挺立在中央，太阳缓缓从东方升起，最后在西方落下。在此过程中，树影的位置也随太阳的移动不断变换。这样，学生自然可以迅速感知即将要学习的抽象知识，为接下来的顺利教学奠定了良好基础。正式课堂教学过程中，为学生讲解平行投影含义、中心投影条件下物体与其投影之间相互转化相关知识的时候，我就借助计算机等信息技术设备向学生们展示了系列相应的三维立体形象图片，甚至针对个别较难的点制作了动画图形，以帮助学生思考理解知识深刻原理。在上述一系列直观展示教学过程中，学生不仅更加迅速地理解掌握了当前所学的数学知识，同时他们的抽象思维能力也得到了良好的锻炼，并实现了大幅度提升，而这也就为学生以后长远的学习发展增添了助力。
三、组织抢答竞赛，提高学生的数学计算能力
在初中数学学习过程中，计算能力是每个学生都必须掌握的一项技能。因为计算几乎融人所有的数学学科知识当中，而学生要想顺利达成学习目标，势必就需要计算能力提供助力。鉴于此，平时开展数学教学工作的时候，初中阶段各任课教师就需要探索总结一些科学有用的培养措施，便于促进学生计算能力迅速提升，而组织抢答竞赛就是一种理想的方法选择。
例如，带领学生学习《应用一元二次方程》部分数学知识的课堂上，完成基础性知识讲解任务之后引导学生进行课堂练习的过程中，我专门针对学生计算能力培养任务组织了一次抢答竞赛活动。具体而言，我先将学生们划分成了一个个独立小组，接着就一展示我预先设计好的系列计算习题。如：“在一次宴会上，每两人握一次手，最后所有人一共握了45次手，則参加宴会的人一共有多少个？”“某服饰店平均每天销售40件运动衫，每件盈利20元，如果每件降价1元，每天就可以多售卖10件。设服饰店每天盈利1400元，则每件运动衫需要降价多少元？”鼓励各小组同学以最快的速度进行抢答，答对一题则小组可积5分。等到比赛结束的时候，哪个小组积分最多则获得胜利，可以得到一定的奖励。在此竞赛活动中，几乎每一个学生都在奖励以及竞争氛围的刺激下积极参与到了计算实践当中，有效锻炼了数学思维，相应地，学生们的计算能力也得以显著提高。
总之，在当前阶段的教育教学背景下，培养提升学生学科素养渐渐成为了每一个初中数学教师需要关注的重要课题。因此，教师们就需要着重就如何开展相关教学工作进行深人研究，便于最终顺利达成学生培养目标。
参考文献：
[1]张豪.论培养数学学科素养的有效途径[J].数学教学研究，2017，36（11）：14-16.
[2]孔万森.初中数学学科素养提升行动实践探索[J].课程教育研究，2013（05）：144.