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摘 要：作文教学是语文教学的重要内容。目前，作文教学存在学生写作缺乏真实情感、作文内容与生活脱节、教师对作文的点评反馈不足等问题。因此，教师可在教学中以趣味性内容培养学生对事物的观察能力，激发学生的写作兴趣，并适当融入口头作文的训练内容，同时充分发挥评价和批改的作用，以全面提升学生的写作水平。
关键词：语文;作文教学;写作兴趣;观察力;口头作文
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）14-0080-02
作文教学是语文教学的重要内容，也是培养学生语文学科核心素养的重要途径。但在作文教学中，无论是教师的教还是学生的学都存在一定问题。本文结合教学实践，分析语文作文教学存在的问题，探讨提升语文作文趣味性的策略，以激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。
一、语文作文教学存在的问题
1.学生写作缺乏真实情感
青少年学生的认知水平还处于发展阶段，尽管他们具有丰富的想象力，但缺乏将思想转化为文字的能力，即组织、驾驭语言的能力，写作时常常是茶壶煮饺子——有话说不出或无话可写。有的学生为了完成写作任务，东拼西凑，而不是将自己的真情实感融入作文中。显然，这样的作文内容空洞，可读性不强。
2.学生作文内容与生活脱节
生活是写作的源泉。然而部分学生却缺乏观察生活的眼睛，也不知道如何将观察到的生活中的人、事、物落到笔端，形成文字，而是凭空想象，甚至胡编乱造。
3.教师对作文的点评反馈不足
部分教师在学生作文的反馈上存在一定问题，如作文批改随意性大，没有重点地挑出问题，或不做任何批注，也很少对学生进行鼓励性的正面评论，只是单纯地挑出学生的不足之处，或很少对学生作文做总体评价，只是给出一个分数、等级，或缺少持续性评价等。很显然，这种批改既不利于激发学生的写作兴趣，也不利于提升学生的写作水平。
二、提高语文作文教学趣味性的策略
1.培养学生对事物的观察能力
作文素材的主要来源是生活，因此，在写作教学中，教师要注重激发学生的写作兴趣，培养学生对生活的观察能力，让学生养成良好的观察习惯，随时记录看到的人、事、物及自己的所思、所想，从而为写作提供高质量的素材。教师可根据学生已有的生活经验及认知水平，对学生的素材搜集、整理给予科学的指导，以提高学生对写作素材的运用能力。
例如，在教学《草虫的村落》时，教师可以将学生带出教室，让学生在大自然中寻找昆虫的足迹，并跟随昆虫的脚步探索昆虫的聚集地。在此过程中，教师可引导学生仔细观察昆虫的行为，并详细记录，为写作积累素材。在确保安全的情况下，学校还可以组织学生进行适当的户外活动：春天，万物复苏，春意盎然，组织学生春游，让学生欣赏郊外的美景，观察碧绿的嫩芽，刚出土的小草，感受“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的意境;夏天，树叶翠绿，湖水晶莹，可以带领学生露营;秋天，大地一片金黄，果实累累，可以组织学生到果园采摘;冬天，白雪皑皑，银装素裹，可带领学生到操场堆雪人。学生通过这些寓教于乐的活动可提高观察能力，积累作文素材。
2.激发学生的写作兴趣
在日常教学中，教师发现有的学生无法将生活和写作素材融入作文中，只是将材料堆在一起，运用写作素材的能力比较弱。针对这种情况，教师可以多样化的方法激发学生的写作兴趣。其中，以读促写是激发学生写作兴趣的途径之一。教师可在教学中培养学生的阅读习惯，给予学生多元化的阅读指导，以提高学生的阅读能力，并以阅读能力促进学生写作能力的提升。例如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师首先引导学生阅读全文，以加深学生对课文的理解，然后给学生一定的时间进行自主讨论，让学生通过讨论仔细了解圆明园的布局、建筑风格及收藏的文物。这之后，可结合文字资料和纪录片《圆明园》，让学生了解中华民族曾经的屈辱历史，告诫学生勿忘国耻，振兴中华。在这个过程中，有的学生满腔愤慨，不自觉地握紧拳头，有的学生沉默，但眼神里充满悲伤和愤怒。据此，教师可以《圆明园废墟》为题布置一篇小作文。“同学们，那一段屈辱的历史深深地烙在每一个中国人的心上，但我们要做的不仅是痛心，还要觉醒，不要让历史的悲剧重演。那么，你们应该做什么呢，请把你们的感受写下来。”这种教学方法就是通过以读促写激发学生的写作兴趣。以读促写的另一个有效途径是让学生通过课外阅读不断增加语文积累，提升写作水平。教师可以引导学生利用课后时间阅读一些高质量的书籍，积累好词、好句，学习相应的写作技巧，并运用于写作中，如《爱的教育》《草房子》《稻草人》等。
另外，教师还可利用多媒体教学工具为学生播放精彩的视频片段，然后让学生以组为单位进行点评，点评的内容包括视频中人物对话、故事情节等，并写出观后感。这种观后感不需要评论到位，也不需要非常深刻，重要的是条理清晰地表达个人观点。这也是激发学生写作兴趣的有效途径之一。
3.融入口头作文训练内容
口头作文也是一种写作形式，其有利于培养学生的语文综合能力，如口头表达能力、逻辑推理能力等。因此，教师可在作文教学中适当增加口头作文训练，让学生在课前搜集相關资料，然后进行材料讲述。例如，在教学《北京的春节》时，教师可以提前给学生布置口头作文任务，即讲一个有关春节的故事，时间不超过五分钟。每个学生的经历是不同的，所以，学生们都讲得绘声绘色。课后，学生根据讲述的内容，整理成一篇小作文，因为是自己的亲身经历，作文都写得非常精彩。由此可见，这种趣味性的口头作文训练可以激发学生的写作兴趣，使学生在良好的氛围中提高写作水平。教师还可以根据课内阅读内容确定口头作文的主题，让学生在课堂上进行口头作文练习，并鼓励学生在练习过程中多找不足并加以改正。这种教学方法不仅可以巩固学生的课内知识，还可以提升学生的写作能力。 4.充分發挥评价和批改的作用
在作文教学中，部分教师运用相同的评语来评价学生的作文，既没有突出学生写作中存在的问题，也没有进一步跟进学生的修改情况。因此，教师可在作文教学中不断优化评价和批改环节，让学生参与到批改过程中。学生在批改其他同学的作文时，可以与自己的作文做比较，从中发现优点及不足，从而找到努力的方向。例如，在教学《人物描写一组》时，教师让学生以“人物描写”为主题进行写作。写作结束后，组织学生进行作文的共同批改，教师可先做作文的点评示范，教给学生正确的点评及批改方法，之后让学生对小组内其他同学的作文进行初步修改，并鼓励学生实时交换各自意见，引导学生对其他同学作文的闪光点或优秀句子给予鼓励和评价。点评完成后，每个学生再重新阅读一遍自己写的作文，找出不足及优点，从而实现写作思想和技巧的交流。这不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以提高全体学生的写作水平。
三、 结语
作文教学是语文教学的重点，也是难点。而兴趣是最好的老师，一旦学生产生兴趣，写作便不再是负担，因此，教师在教学中可以趣味性内容培养学生对事物的观察能力，激发学生的写作兴趣，并适当融入口头作文的训练内容，同时充分发挥评价和批改的作用，从而让学生写出真情实感，体验成功，树立自信，不断提升写作水平。
参考文献：
[1]何李方.小学语文作文教学的问题分析与对策探讨[J].佳木斯职业学院学报，2019（08）.
[2]余锦.小学作文教学中学生观察力培养的策略[J].福建教育学院学报，2018（12）.
[3]张希莲.培养小学生作文能力的思考与尝试[J].延边教育学院学报，2018（06）.
[4]陈有辉.论多媒体技术在小学作文教学中的作用[J].兵团教育学院学报，2017（06）.
[5]芦云秀.小学体验式作文在课堂教学中的实践与思考[J].文学教育，2017（04）.
[6]王敏.浅谈小学语文作文教学中学生想象力的培养[J].内蒙古教育，2016（12）.
Exploration of the Improvement of the Interest in
the Teaching of Chinese Composition
Chen Yuzhen
（Gao’an Central Primary School， Hua’an County， Zhangzhou City， Fujian Province， Hua’an 363811， China）
Abstract： Composition teaching is an important part of Chinese teaching. At present， there are some problems in composition teaching， such as the lack of real emotion in writing， the disjunction between composition content and life， and the lack of feedback from teachers on composition evaluation. Therefore， teachers can cultivate students’ observation ability to things with interesting content in teaching， stimulate students’ interest in writing， and properly integrate into the training content of oral composition， and give full play to the role of evaluation and correction， so as to improve the students’ writing level comprehensively.
Key words： Chinese; composition teaching; writing interest; observation; oral composition
关键词：语文;作文教学;写作兴趣;观察力;口头作文
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）14-0080-02
作文教学是语文教学的重要内容，也是培养学生语文学科核心素养的重要途径。但在作文教学中，无论是教师的教还是学生的学都存在一定问题。本文结合教学实践，分析语文作文教学存在的问题，探讨提升语文作文趣味性的策略，以激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。
一、语文作文教学存在的问题
1.学生写作缺乏真实情感
青少年学生的认知水平还处于发展阶段，尽管他们具有丰富的想象力，但缺乏将思想转化为文字的能力，即组织、驾驭语言的能力，写作时常常是茶壶煮饺子——有话说不出或无话可写。有的学生为了完成写作任务，东拼西凑，而不是将自己的真情实感融入作文中。显然，这样的作文内容空洞，可读性不强。
2.学生作文内容与生活脱节
生活是写作的源泉。然而部分学生却缺乏观察生活的眼睛，也不知道如何将观察到的生活中的人、事、物落到笔端，形成文字，而是凭空想象，甚至胡编乱造。
3.教师对作文的点评反馈不足
部分教师在学生作文的反馈上存在一定问题，如作文批改随意性大，没有重点地挑出问题，或不做任何批注，也很少对学生进行鼓励性的正面评论，只是单纯地挑出学生的不足之处，或很少对学生作文做总体评价，只是给出一个分数、等级，或缺少持续性评价等。很显然，这种批改既不利于激发学生的写作兴趣，也不利于提升学生的写作水平。
二、提高语文作文教学趣味性的策略
1.培养学生对事物的观察能力
作文素材的主要来源是生活，因此，在写作教学中，教师要注重激发学生的写作兴趣，培养学生对生活的观察能力，让学生养成良好的观察习惯，随时记录看到的人、事、物及自己的所思、所想，从而为写作提供高质量的素材。教师可根据学生已有的生活经验及认知水平，对学生的素材搜集、整理给予科学的指导，以提高学生对写作素材的运用能力。
例如，在教学《草虫的村落》时，教师可以将学生带出教室，让学生在大自然中寻找昆虫的足迹，并跟随昆虫的脚步探索昆虫的聚集地。在此过程中，教师可引导学生仔细观察昆虫的行为，并详细记录，为写作积累素材。在确保安全的情况下，学校还可以组织学生进行适当的户外活动：春天，万物复苏，春意盎然，组织学生春游，让学生欣赏郊外的美景，观察碧绿的嫩芽，刚出土的小草，感受“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的意境;夏天，树叶翠绿，湖水晶莹，可以带领学生露营;秋天，大地一片金黄，果实累累，可以组织学生到果园采摘;冬天，白雪皑皑，银装素裹，可带领学生到操场堆雪人。学生通过这些寓教于乐的活动可提高观察能力，积累作文素材。
2.激发学生的写作兴趣
在日常教学中，教师发现有的学生无法将生活和写作素材融入作文中，只是将材料堆在一起，运用写作素材的能力比较弱。针对这种情况，教师可以多样化的方法激发学生的写作兴趣。其中，以读促写是激发学生写作兴趣的途径之一。教师可在教学中培养学生的阅读习惯，给予学生多元化的阅读指导，以提高学生的阅读能力，并以阅读能力促进学生写作能力的提升。例如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师首先引导学生阅读全文，以加深学生对课文的理解，然后给学生一定的时间进行自主讨论，让学生通过讨论仔细了解圆明园的布局、建筑风格及收藏的文物。这之后，可结合文字资料和纪录片《圆明园》，让学生了解中华民族曾经的屈辱历史，告诫学生勿忘国耻，振兴中华。在这个过程中，有的学生满腔愤慨，不自觉地握紧拳头，有的学生沉默，但眼神里充满悲伤和愤怒。据此，教师可以《圆明园废墟》为题布置一篇小作文。“同学们，那一段屈辱的历史深深地烙在每一个中国人的心上，但我们要做的不仅是痛心，还要觉醒，不要让历史的悲剧重演。那么，你们应该做什么呢，请把你们的感受写下来。”这种教学方法就是通过以读促写激发学生的写作兴趣。以读促写的另一个有效途径是让学生通过课外阅读不断增加语文积累，提升写作水平。教师可以引导学生利用课后时间阅读一些高质量的书籍，积累好词、好句，学习相应的写作技巧，并运用于写作中，如《爱的教育》《草房子》《稻草人》等。
另外，教师还可利用多媒体教学工具为学生播放精彩的视频片段，然后让学生以组为单位进行点评，点评的内容包括视频中人物对话、故事情节等，并写出观后感。这种观后感不需要评论到位，也不需要非常深刻，重要的是条理清晰地表达个人观点。这也是激发学生写作兴趣的有效途径之一。
3.融入口头作文训练内容
口头作文也是一种写作形式，其有利于培养学生的语文综合能力，如口头表达能力、逻辑推理能力等。因此，教师可在作文教学中适当增加口头作文训练，让学生在课前搜集相關资料，然后进行材料讲述。例如，在教学《北京的春节》时，教师可以提前给学生布置口头作文任务，即讲一个有关春节的故事，时间不超过五分钟。每个学生的经历是不同的，所以，学生们都讲得绘声绘色。课后，学生根据讲述的内容，整理成一篇小作文，因为是自己的亲身经历，作文都写得非常精彩。由此可见，这种趣味性的口头作文训练可以激发学生的写作兴趣，使学生在良好的氛围中提高写作水平。教师还可以根据课内阅读内容确定口头作文的主题，让学生在课堂上进行口头作文练习，并鼓励学生在练习过程中多找不足并加以改正。这种教学方法不仅可以巩固学生的课内知识，还可以提升学生的写作能力。 4.充分發挥评价和批改的作用
在作文教学中，部分教师运用相同的评语来评价学生的作文，既没有突出学生写作中存在的问题，也没有进一步跟进学生的修改情况。因此，教师可在作文教学中不断优化评价和批改环节，让学生参与到批改过程中。学生在批改其他同学的作文时，可以与自己的作文做比较，从中发现优点及不足，从而找到努力的方向。例如，在教学《人物描写一组》时，教师让学生以“人物描写”为主题进行写作。写作结束后，组织学生进行作文的共同批改，教师可先做作文的点评示范，教给学生正确的点评及批改方法，之后让学生对小组内其他同学的作文进行初步修改，并鼓励学生实时交换各自意见，引导学生对其他同学作文的闪光点或优秀句子给予鼓励和评价。点评完成后，每个学生再重新阅读一遍自己写的作文，找出不足及优点，从而实现写作思想和技巧的交流。这不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以提高全体学生的写作水平。
三、 结语
作文教学是语文教学的重点，也是难点。而兴趣是最好的老师，一旦学生产生兴趣，写作便不再是负担，因此，教师在教学中可以趣味性内容培养学生对事物的观察能力，激发学生的写作兴趣，并适当融入口头作文的训练内容，同时充分发挥评价和批改的作用，从而让学生写出真情实感，体验成功，树立自信，不断提升写作水平。
参考文献：
[1]何李方.小学语文作文教学的问题分析与对策探讨[J].佳木斯职业学院学报，2019（08）.
[2]余锦.小学作文教学中学生观察力培养的策略[J].福建教育学院学报，2018（12）.
[3]张希莲.培养小学生作文能力的思考与尝试[J].延边教育学院学报，2018（06）.
[4]陈有辉.论多媒体技术在小学作文教学中的作用[J].兵团教育学院学报，2017（06）.
[5]芦云秀.小学体验式作文在课堂教学中的实践与思考[J].文学教育，2017（04）.
[6]王敏.浅谈小学语文作文教学中学生想象力的培养[J].内蒙古教育，2016（12）.
Exploration of the Improvement of the Interest in
the Teaching of Chinese Composition
Chen Yuzhen
（Gao’an Central Primary School， Hua’an County， Zhangzhou City， Fujian Province， Hua’an 363811， China）
Abstract： Composition teaching is an important part of Chinese teaching. At present， there are some problems in composition teaching， such as the lack of real emotion in writing， the disjunction between composition content and life， and the lack of feedback from teachers on composition evaluation. Therefore， teachers can cultivate students’ observation ability to things with interesting content in teaching， stimulate students’ interest in writing， and properly integrate into the training content of oral composition， and give full play to the role of evaluation and correction， so as to improve the students’ writing level comprehensively.
Key words： Chinese; composition teaching; writing interest; observation; oral composition