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[摘 要]探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。实施合作探究教学，要充分发挥学生的主体性，加强对学生的自主学习指导，紧扣教学目标提出问题，针对学生的实际进行练习，以提高探究效率。
[关键词]探究 自主 目标 练习
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280071
一直以来，初中政治教学都是以教师讲授书本知识为主，目的是通过教师的讲授让学生记住书本知识以便应付考试，这种教学具有典型的应试目的。随着社会发展和教育改革的推进，初中政治教学逐渐从这种模式中解放出来，开始关注学生在学习过程中的发展，以学生为主体的合作探究模式逐渐在课堂中得到应用。而在应用合作探究模式的过程中，很多教师容易忽视指导学生自学，只是直接提出问题组织学生探究，探究后的练习方式也较为单调，导致探究效果不好。实施合作探究教学，要充分发挥好学生的主体性，指导学生在自学的基础上以问题、活动、任务等方式展开探究活动，探究后还要针对学生的实际进行针对性练习，这样才会让学生积极参与探究，提高探究效率。
一、加强自主学习指导，促进学生初步构建
以合作探究方式组织学生参与学习，能较好地让学生参与学习过程，但如果直接以问题或任务的方式让学生进行合作，学生往往会感到茫然。这一方面是因为学生已经习惯了被动接受，转为合作学习需要教师的指导；另一方面则是学生没有经历自主学习，对教材内容不熟悉，在合作中也就不知道如何去发言、参与讨论。因此，应用合作探究模式需要加强对学生自主学习的指导，要让学生提前熟悉教材，对所要学习的知识有初步了解。
结合初中生的情况来看，他们在学习过程中还没有掌握一定的学习方法，学习习惯也尚未养成，教学中如果单纯地让学生去阅读教材，学生只会粗略地读读教材，作用不大。因此教师需要结合具体教学内容向学生提出目标，明确所要完成的任务。如《公民义务》自学中，对于宪法规定的公民基本义务的内容、道德的含义、道德和法律之间的关系是需要学生了解的，故而将其作为预习目标。在学生自主学习中，要求学生认真阅读教材并做好相应的勾画，然后完成课前练习题。课前练习题应紧扣预习目标，且以填空、选择、判断、简答形式完成，题量不宜过大，以突出知识目标为主。学生完成练习后教师在课前提前收集并检查，以此来了解学生的自主学习情况并根据学生的完成情况作出评价。
二、紧扣目标提出问题，引导学生合作探究
进入课堂教学后，教师先要结合学生的实际来创设情境，以情境促进学生快速进入探究状态。如在《肖像和姓名中的权利》的教学中，先以某人到摄影楼拍摄写真后其照片被影楼私自用于宣传的案例来引导学生思考什么是肖像权，以此导入新的探究主题。接下来再围绕目标提出问题，从而引导学生探究。在实践中需要注意，虽然问题能促进学生展开交流讨论活动，但如果问题偏离了目标就会影响讨论的效率。
以《财产留给谁》的探究活动中的问题设计为例，本课是围绕继承权而展开的，教学中以小军作为案例主人公。一开始以多媒体介绍小军一家的基本情况，在“天有不测风云”环节因小军父亲病重而引发了财产是否可以继承的讨论，以此引出继承的概念，从而顺利过渡到遗产必须具备的条件的讨论中。随着案例情节的发展，小军父亲去世，于是，也就有了纷争，此时再次组织学生讨论，以巩固继承的概念。那么，到底哪些人能继承财产？这就引出了法定继承人范围的讨论，同时也引出问题：在他们一家中，继承顺序是怎样的？既然小军可以继承父亲的财产，那么，继承方式又是哪一种？从而过渡到继承权的实现方式的探究中。如此，整个课堂围绕案例而展开，学生在讨论中获得知识，课堂气氛较为轻松，学生的积极性也较强。
三、结合实际进行练习，促进学生巩固提高
以问题组织小组学生参与讨论后，教师要及时针对学生的讨论情况进行总结归纳，必要时要根据重难点精讲，然后再以课堂练习方式来帮助学生巩固。值得注意的是，练习要求要根据学生的实际有所区别，练习方式不能太过单调，要提倡多样化的练习。
首先，从要求上看，因学生基础、学习能力等有所不同，故而教学后的练习要以分层练习的方式展开。即根据班级学生的实际而把学生分为不同的层次（一般可分为A、B、C三层），然后根据学生层次布置练习任务。如基础较差的层次以基本概念理解为主。其次，在练习方式上，一是课堂上要以小组对抗、竞赛、抢答等多种方式来组织学生完成练习；二是课后练习除了相应的书面练习外，还要注重以案例调查、案例分析、小组活动等多种方式组织学生练习。如学习了《隐私和隐私权》后以学校和家庭生活为例，组织学生展开调查，看生活中是否存在侵犯隐私的现象，如果存在，该如何面对。这样不仅能让学生在活动中巩固所学知识，还能培养学生的实践能力。
实施合作探究教学是一个系统的组织过程，无论是课前预习、课中探究还是课后练习，每一个环节的设计都不能脱离学生主体。当然，在教学中，还要注重和谐课堂气氛的创设，注重情境的设计，这样才能更好地激发学生的探究兴趣，让学生从被动学习转变为主动学习。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]探究 自主 目标 练习
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280071
一直以来，初中政治教学都是以教师讲授书本知识为主，目的是通过教师的讲授让学生记住书本知识以便应付考试，这种教学具有典型的应试目的。随着社会发展和教育改革的推进，初中政治教学逐渐从这种模式中解放出来，开始关注学生在学习过程中的发展，以学生为主体的合作探究模式逐渐在课堂中得到应用。而在应用合作探究模式的过程中，很多教师容易忽视指导学生自学，只是直接提出问题组织学生探究，探究后的练习方式也较为单调，导致探究效果不好。实施合作探究教学，要充分发挥好学生的主体性，指导学生在自学的基础上以问题、活动、任务等方式展开探究活动，探究后还要针对学生的实际进行针对性练习，这样才会让学生积极参与探究，提高探究效率。
一、加强自主学习指导，促进学生初步构建
以合作探究方式组织学生参与学习，能较好地让学生参与学习过程，但如果直接以问题或任务的方式让学生进行合作，学生往往会感到茫然。这一方面是因为学生已经习惯了被动接受，转为合作学习需要教师的指导；另一方面则是学生没有经历自主学习，对教材内容不熟悉，在合作中也就不知道如何去发言、参与讨论。因此，应用合作探究模式需要加强对学生自主学习的指导，要让学生提前熟悉教材，对所要学习的知识有初步了解。
结合初中生的情况来看，他们在学习过程中还没有掌握一定的学习方法，学习习惯也尚未养成，教学中如果单纯地让学生去阅读教材，学生只会粗略地读读教材，作用不大。因此教师需要结合具体教学内容向学生提出目标，明确所要完成的任务。如《公民义务》自学中，对于宪法规定的公民基本义务的内容、道德的含义、道德和法律之间的关系是需要学生了解的，故而将其作为预习目标。在学生自主学习中，要求学生认真阅读教材并做好相应的勾画，然后完成课前练习题。课前练习题应紧扣预习目标，且以填空、选择、判断、简答形式完成，题量不宜过大，以突出知识目标为主。学生完成练习后教师在课前提前收集并检查，以此来了解学生的自主学习情况并根据学生的完成情况作出评价。
二、紧扣目标提出问题，引导学生合作探究
进入课堂教学后，教师先要结合学生的实际来创设情境，以情境促进学生快速进入探究状态。如在《肖像和姓名中的权利》的教学中，先以某人到摄影楼拍摄写真后其照片被影楼私自用于宣传的案例来引导学生思考什么是肖像权，以此导入新的探究主题。接下来再围绕目标提出问题，从而引导学生探究。在实践中需要注意，虽然问题能促进学生展开交流讨论活动，但如果问题偏离了目标就会影响讨论的效率。
以《财产留给谁》的探究活动中的问题设计为例，本课是围绕继承权而展开的，教学中以小军作为案例主人公。一开始以多媒体介绍小军一家的基本情况，在“天有不测风云”环节因小军父亲病重而引发了财产是否可以继承的讨论，以此引出继承的概念，从而顺利过渡到遗产必须具备的条件的讨论中。随着案例情节的发展，小军父亲去世，于是，也就有了纷争，此时再次组织学生讨论，以巩固继承的概念。那么，到底哪些人能继承财产？这就引出了法定继承人范围的讨论，同时也引出问题：在他们一家中，继承顺序是怎样的？既然小军可以继承父亲的财产，那么，继承方式又是哪一种？从而过渡到继承权的实现方式的探究中。如此，整个课堂围绕案例而展开，学生在讨论中获得知识，课堂气氛较为轻松，学生的积极性也较强。
三、结合实际进行练习，促进学生巩固提高
以问题组织小组学生参与讨论后，教师要及时针对学生的讨论情况进行总结归纳，必要时要根据重难点精讲，然后再以课堂练习方式来帮助学生巩固。值得注意的是，练习要求要根据学生的实际有所区别，练习方式不能太过单调，要提倡多样化的练习。
首先，从要求上看，因学生基础、学习能力等有所不同，故而教学后的练习要以分层练习的方式展开。即根据班级学生的实际而把学生分为不同的层次（一般可分为A、B、C三层），然后根据学生层次布置练习任务。如基础较差的层次以基本概念理解为主。其次，在练习方式上，一是课堂上要以小组对抗、竞赛、抢答等多种方式来组织学生完成练习；二是课后练习除了相应的书面练习外，还要注重以案例调查、案例分析、小组活动等多种方式组织学生练习。如学习了《隐私和隐私权》后以学校和家庭生活为例，组织学生展开调查，看生活中是否存在侵犯隐私的现象，如果存在，该如何面对。这样不仅能让学生在活动中巩固所学知识，还能培养学生的实践能力。
实施合作探究教学是一个系统的组织过程，无论是课前预习、课中探究还是课后练习，每一个环节的设计都不能脱离学生主体。当然，在教学中，还要注重和谐课堂气氛的创设，注重情境的设计，这样才能更好地激发学生的探究兴趣，让学生从被动学习转变为主动学习。
（责任编辑 袁 妮）