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摘要：论述审计案例教学法的必然性和可能性，审计案例教学方法在审计教学中应用的方法、步骤，应用这种教学法的意义和产生的效果。
关键词：审计；案例；教学；教学方法
为了培养职业技能人才，适应当前我国经济发展的客观需要，教师在审计教学中推动理论联系实际、加强学生技能培养是审计教学方法改革创新的必修之课。其中，改变传统教学模式，运用审计案例教学法就是一种很好的方法。
一、实施审计案例教学法的客观必然性
我国审计教学受传统教学法的影响，学生实际操作能力的培养往往被忽视，很难适应现代人才的要求。现代审计是一门实践性强、综合程度高，并且要求学生具有分析和判断能力，具有一定处理实际问题经验和技能的学科。学生通过书本的理论学习去全面掌握审计的基本理论和基本技能，是很难实现的。要培养既具有扎实的审计理论基础，又具有较强专业技能的专门人才，迫切需要去寻找一种新的能把书本知识和审计实践工作有机结合起来的教学法，这就是审计案例教学法。
案例教学法作为一种教学方法由来已久。审计案例就是适应审计教学目的和要求的需要，根据大量的实际审计资料加以综合整理而选出的具有普遍性和独特性的审计实例。审计案例教学法则是通过组织学生讨论、分析审计案例，用以提高学生思考问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
目前，在财经专业的审计教学中推行案例教学法有其必然性，而且也有其可能性。首先，教育体制改革为推行审计案例教学法创造了良好的宏观条件。中共中央关于教育体制改革的规定中明确指出，要“改革陈腐的教育思想和方法”。全国职业教育会议也提出加快培养职业技能人才。这为审计案例教学法的推行创造了良好的外部环境条件。其次，随着审计工作的深入开展，尤其是审计档案工作的不断健全，为审计案例素材提供了丰富的来源渠道，通过这些渠道，就可以不断收集、整理和准备有关审计教学方面的案例。再次，随着审计学科教学体系的日益健全，为学生在案例学习中综合分析问题、解决问题提供了必要的知识、方法和技能。
二、审计案例教学法的具体运用
审计案例教学法要求教师根据教学目的，在大量的实际审计资料中，编写出独特的审计案例，然后针对案例材料，给学生提供分析和解决问题的思路。学生通过搜集资料或调查等方式进行研究，写出解决问题的具体审计方法和审计实施方案，最后教师组织学生讨论，根据讨论结果，作出评价。从上述审计案例教学的一般过程可以看出，应用审计案例教学应重点解决三个环节的问题：
第一，备好课，即如何选择和编写审计案例。选择和编写科学的审计案例是案例教学成功与否的前提。案例的选编要求具有独特性、真实性和价值性。
所谓独特性，是指在同类审计案例中具有代表性。没有独特性，也就反映不出审计的基本技能、基本方法和基本理论。独特的案例一般应具备“问题明确、事实清晰、性质严重、违纪或违法的手段多样而又隐蔽和影响经济效益及经济责任的因素较多，以及在当前的审计实践中具有其普遍性等条件”。所以编写审计案例时，不能简单地用实际工作中的审计报告来代替，也不能以某些资料简单拼凑而成，而应当考虑案例的主要特征是什么，要解决什么问题，怎样能够引起学生的学习兴趣和积极思考，以及案例的独特性重点表现在哪些方面等。这就要求教师要从搜集的大量原始审计资料中，分门别类地整理出具有代表性的业务事项作为审计案例的构成内容。一般情况下，一个类型的独特案例，能够充分运用已学的审计基本理论，启发学习者明确该类案例的审计对象，熟悉审计的步骤，了解不同审计方法的运用，以及得到对审计事项可能作出多种方案的分析和评价。这样通过全过程抓住不同类型审计的要点和特征，从而收到较好的教学效果。
所谓真实性是指审计案例能如实地反映审计实际工作的程序、内容和方法。教师结合审计教学的目的，从实际事例中全面精确地选择，便于学生从实际分析中总结理论，从个别现象中认识本质，达到尽可能地全面掌握审计的基本理论和方法，提高学生分析和解决实际问题能力之目的。
所谓案例的价值性，是指案例要有一定的难度，不能渗进任何倾向性的意见，要客观地反映审计实际情况。教师要根据实际案例的复杂程度，结合学生现有的理论水平和实际操作能力，因材编制。案例的编写要能吸引学生置身于其中，并激发他们进行深入思考。
第二，如何组织课堂教学。要使案例教学法达到预期的效果，实现案例教学的目标，教师必须把握和指导好课堂讨论。首先，教师要让学生成为课堂讨论的主角，使学生运用已学的审计理论去解决审计实际问题。其次，教师要设计出不同层次问题来引导讨论步步地深入，从而把握课堂讨论的方向。同时还要注意，教师只在必要时起指导作用，以帮助学生发现矛盾论点。否则就会限制学生的思路，不能使学生充分发挥自己的想象力。再次，在讨论中教师还要有意识地鼓励和培养学生的逆向思维能力。
第三，如何进行评价。组织学生讨论之后，教师要归纳总结，有针对性地作出恰如其分的评价。不仅要对答案结果进行评价，更重要的是要对学生的思路和分析问题的方法进行评价，尤其是那些不同的意见和独特的想法更应该注意评价。因为审计过程实质上就是搜集证据，作出评价，最后得出审计结论的过程。由于学生看问题的角度不同，分析问题的方法不同，将会产生不同的审查结果。教师最好是先把学生根据各种思路和分析方法所得出的结论都摆出来，让学生以实际审计人的身份进行分析选择。然后，教师再根据学生选择的审查结果，列出许多思路和审查方法，或者是教师根据学生选择的思路和分析方法再推出许多审查结果，让他们进一步去认识自己的选择是否正确。另外，在评价中教师一定要鼓励学生大胆怀疑，只要言之成理，就要给予肯定，以培养他们综合分析特别是发散思维的能力。
总之，审计案例教学要求教师从选择编写案例、到课堂讨论、最后评价，始终如一地抱着兢兢业业的态度来对待，不能把案例教学理解为学生自学，也不能在教学过程中忽视学生的主动性和积极性，从而通过围绕案例的研讨、评价过程，提高学生分析问题、处理问题的能力。
参考文献：
[1]罗琳.中职审计案例教学法的探讨[J].职教论坛,2003(20).
[2]格雷,吕兆德.审计流程[M].北京:中信出版社,2003.
（洛阳市财会学校）
关键词：审计；案例；教学；教学方法
为了培养职业技能人才，适应当前我国经济发展的客观需要，教师在审计教学中推动理论联系实际、加强学生技能培养是审计教学方法改革创新的必修之课。其中，改变传统教学模式，运用审计案例教学法就是一种很好的方法。
一、实施审计案例教学法的客观必然性
我国审计教学受传统教学法的影响，学生实际操作能力的培养往往被忽视，很难适应现代人才的要求。现代审计是一门实践性强、综合程度高，并且要求学生具有分析和判断能力，具有一定处理实际问题经验和技能的学科。学生通过书本的理论学习去全面掌握审计的基本理论和基本技能，是很难实现的。要培养既具有扎实的审计理论基础，又具有较强专业技能的专门人才，迫切需要去寻找一种新的能把书本知识和审计实践工作有机结合起来的教学法，这就是审计案例教学法。
案例教学法作为一种教学方法由来已久。审计案例就是适应审计教学目的和要求的需要，根据大量的实际审计资料加以综合整理而选出的具有普遍性和独特性的审计实例。审计案例教学法则是通过组织学生讨论、分析审计案例，用以提高学生思考问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
目前，在财经专业的审计教学中推行案例教学法有其必然性，而且也有其可能性。首先，教育体制改革为推行审计案例教学法创造了良好的宏观条件。中共中央关于教育体制改革的规定中明确指出，要“改革陈腐的教育思想和方法”。全国职业教育会议也提出加快培养职业技能人才。这为审计案例教学法的推行创造了良好的外部环境条件。其次，随着审计工作的深入开展，尤其是审计档案工作的不断健全，为审计案例素材提供了丰富的来源渠道，通过这些渠道，就可以不断收集、整理和准备有关审计教学方面的案例。再次，随着审计学科教学体系的日益健全，为学生在案例学习中综合分析问题、解决问题提供了必要的知识、方法和技能。
二、审计案例教学法的具体运用
审计案例教学法要求教师根据教学目的，在大量的实际审计资料中，编写出独特的审计案例，然后针对案例材料，给学生提供分析和解决问题的思路。学生通过搜集资料或调查等方式进行研究，写出解决问题的具体审计方法和审计实施方案，最后教师组织学生讨论，根据讨论结果，作出评价。从上述审计案例教学的一般过程可以看出，应用审计案例教学应重点解决三个环节的问题：
第一，备好课，即如何选择和编写审计案例。选择和编写科学的审计案例是案例教学成功与否的前提。案例的选编要求具有独特性、真实性和价值性。
所谓独特性，是指在同类审计案例中具有代表性。没有独特性，也就反映不出审计的基本技能、基本方法和基本理论。独特的案例一般应具备“问题明确、事实清晰、性质严重、违纪或违法的手段多样而又隐蔽和影响经济效益及经济责任的因素较多，以及在当前的审计实践中具有其普遍性等条件”。所以编写审计案例时，不能简单地用实际工作中的审计报告来代替，也不能以某些资料简单拼凑而成，而应当考虑案例的主要特征是什么，要解决什么问题，怎样能够引起学生的学习兴趣和积极思考，以及案例的独特性重点表现在哪些方面等。这就要求教师要从搜集的大量原始审计资料中，分门别类地整理出具有代表性的业务事项作为审计案例的构成内容。一般情况下，一个类型的独特案例，能够充分运用已学的审计基本理论，启发学习者明确该类案例的审计对象，熟悉审计的步骤，了解不同审计方法的运用，以及得到对审计事项可能作出多种方案的分析和评价。这样通过全过程抓住不同类型审计的要点和特征，从而收到较好的教学效果。
所谓真实性是指审计案例能如实地反映审计实际工作的程序、内容和方法。教师结合审计教学的目的，从实际事例中全面精确地选择，便于学生从实际分析中总结理论，从个别现象中认识本质，达到尽可能地全面掌握审计的基本理论和方法，提高学生分析和解决实际问题能力之目的。
所谓案例的价值性，是指案例要有一定的难度，不能渗进任何倾向性的意见，要客观地反映审计实际情况。教师要根据实际案例的复杂程度，结合学生现有的理论水平和实际操作能力，因材编制。案例的编写要能吸引学生置身于其中，并激发他们进行深入思考。
第二，如何组织课堂教学。要使案例教学法达到预期的效果，实现案例教学的目标，教师必须把握和指导好课堂讨论。首先，教师要让学生成为课堂讨论的主角，使学生运用已学的审计理论去解决审计实际问题。其次，教师要设计出不同层次问题来引导讨论步步地深入，从而把握课堂讨论的方向。同时还要注意，教师只在必要时起指导作用，以帮助学生发现矛盾论点。否则就会限制学生的思路，不能使学生充分发挥自己的想象力。再次，在讨论中教师还要有意识地鼓励和培养学生的逆向思维能力。
第三，如何进行评价。组织学生讨论之后，教师要归纳总结，有针对性地作出恰如其分的评价。不仅要对答案结果进行评价，更重要的是要对学生的思路和分析问题的方法进行评价，尤其是那些不同的意见和独特的想法更应该注意评价。因为审计过程实质上就是搜集证据，作出评价，最后得出审计结论的过程。由于学生看问题的角度不同，分析问题的方法不同，将会产生不同的审查结果。教师最好是先把学生根据各种思路和分析方法所得出的结论都摆出来，让学生以实际审计人的身份进行分析选择。然后，教师再根据学生选择的审查结果，列出许多思路和审查方法，或者是教师根据学生选择的思路和分析方法再推出许多审查结果，让他们进一步去认识自己的选择是否正确。另外，在评价中教师一定要鼓励学生大胆怀疑，只要言之成理，就要给予肯定，以培养他们综合分析特别是发散思维的能力。
总之，审计案例教学要求教师从选择编写案例、到课堂讨论、最后评价，始终如一地抱着兢兢业业的态度来对待，不能把案例教学理解为学生自学，也不能在教学过程中忽视学生的主动性和积极性，从而通过围绕案例的研讨、评价过程，提高学生分析问题、处理问题的能力。
参考文献：
[1]罗琳.中职审计案例教学法的探讨[J].职教论坛,2003(20).
[2]格雷,吕兆德.审计流程[M].北京:中信出版社,2003.
（洛阳市财会学校）