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摘要：均等教育的大潮已经将每个教改的践行者紧紧包围，在这股大潮的席卷下，我们更加深刻地理解均等的实质内涵。对于不同的孩子，我们将会有不同的目标和做法。本文基于区域活动这样一个小的点，谈谈在目标设定、内容设置、教师指导、内力推动等方面的具体措施，从质量上去权衡，关注特殊儿童给他们特别的教育，满足他们不同的需求，让他们更好地融入到整个集体中，从而保证教育的公平。
关键词： 区域活动 特殊儿童 对策
正文：
近期融合教室正在开展有关汽车的主题活动，我在每个区域投放了汽车拼图、各种材料制作汽车、汽车分类等等的相关主题材料，孩子们除了和教师一起开展高结构的学习活动之余，在低结构的学习活动中，每一个孩子都能根据自己的兴趣自主的选择材料进行学习……
【过程描述】
小严是大二班个子中等的男孩子，听力有障碍，做过耳蜗手术，有点内向，不怎么说话。今天区域游戏活动时间，小严来到了融合教室。活动开始了，小严和另一个男孩子来到了汽车拼图区。在这个区域里有六面体九宫格汽车拼图，有平面多层汽车拼图，还有六面体十六宫格汽车拼图，看得出这各区域是男孩子的最爱。小严和另一个小男孩一起来到了这个区域两个人坐在一张桌子上分别两份不同的材料进行操作。
小严选择的是六面体九宫格的汽车拼图，每一块小方格的拼图上有六面，每一面和其他的拼图拼在一起就能组成一幅汽车拼图，除了拼图的原材料，我还提供了6幅拼图完成后的汽车验证图片。
片段一：动作：看、摆、调整、替换……
小严先仔细看了一会儿所有的而验证图片，然后从零散的积木中选择了一块特征最明显的小积木放在拼版的中间，然后继续在其他积木中寻找相关的拼块，在找不到时，小严才用翻转的方式找相应平面的拼图，在不断翻转、调整位置、替换中完成了第一幅的拼图。第一份拼图，小严用了5分钟的时间完成了。
●学习品质的分析
主动性：活动开始，小严能够根据自己的意愿自主的选择材料进行学习活动，目标明确，并不受其他无关因素的影响
专注性：本次的区域学习活动，小严现在的一共用了21分钟完成这一份六面体九宫格的每一面拼图。并在完成后能够再次主动选择该区域一份六面体十六宫格的汽车拼图进行操作。在整个30分钟的区域化学习活动中，小严95%以上的注意力全部集中在这份汽车拼图的操作上，并在困难时自主采用“看、摆、调整、替换”的方法完成拼图。
创造性：六面图九宫格的拼图全部正确的完成对大班的幼儿存在的挑战，小严能够选择教师提供的验证卡片，对比式的参照完成自己的拼图任务，小严的学习时具有一定创造性的
片段二：语言：“我，这样对吗？”……
每次在拼一幅新的拼图的第一第二块拼版是，小严总是会对坐在旁边我说：“我这样对吗？”我总会给他点点头或是给他一个微笑。然后小严就会继续。在拼到其中一幅小汽车的拼图时，因为块面颜色的关系，小严试了好几次总是不对，于是他向旁边的我求助：“我，这样对吗？”我并不想直接回答他，希望他可以自己发现问题，于是我回答他：“你觉得呢？”他看了一眼拼图，自言自语到“不对”，“那然后怎么办呢？我继续提问。然后小严继续仔细看着验证卡与自己的拼图进行对比。终于他找到了其中的问题，将已经拼好的第三次平板进行了平移，再将最后一块拼版嵌入，完成了拼图。
●学习品质的分析
坚持性：在拼图的过程中，小严多次都出现的困难，之前小严现在自己尝试简单的方法解决了困难。这一次小严经过几次尝试后还是没有找到解决的方法，于是小严寻求我的帮助，虽然我并没有直接给出解决的方法，只是鼓励小严，但是小严通过教师的鼓励后依旧自己发现了问题的原因解决了困难，完成了拼图，可见在本次学习的过程中，小严的学习具有很好的坚持性
【启示】
丰富的材料：区域化学习活动是教师设置多个学习区域，有目的的设计和投放各种材料，特殊儿童自主选择进行才做学习的低结构学习活动，教师投放的学习材料直接影响着特殊儿童的学习兴趣和学习品质的发展。在本次小严的区域化学习活动中，正式因为汽车类型的而游戏是小严所喜欢的，所以在长达30多分钟的学习中，小严始终表现中浓厚的兴趣，所以教师投放特殊儿童感兴趣的材料，能够激发特殊儿童学习的主动性。
任务的设置：在区域化学习活动中，设置任务形式的材料能够培养特殊儿童坚持性的学习品质。从本次小严的活动行为表现中我们可以发现，任务的设置可以帮助特殊儿童养成坚持性的学习品质。
了解年龄特点：从本次小严活动中与观察者我之间的互动可以发现，小严能偶尔通过自己的观察比较探索发现自己在操作中的问题，可是小严却在过程中反复的询问我“我这样对吗？”大班的特殊儿童在长时间的学习中需要与成人的互動与鼓励，所以建议教师可以投放相应的互动设备，如小音箱或者是录音笔、或者是相应完成后的记录，帮助特殊儿童主动反思自己的活动中的问题与不足，及时进行分享总结自己的经验。
及时介入策略：当特殊儿童在操作和体验的过程中，发现问题、遇到困难时，老师要以引导者的身份及时地介入其中，给特殊儿童正确的引导和帮助，引导特殊儿童寻找解决问题的途径，提升解决困难的能力，发展大胆探索和操作的意识，使特殊儿童进一步感受探索和操作的快乐。
合作帮助策略：当特殊儿童在游戏中缺少同伴人数或者需要人员辅助的时候，教师就要以合作者的角色参与到活动之中，起到合作完成的作用，这对特殊儿童是一种合作意识的培养，也是一种同伴关系、师生关系融洽发展的有效手段。
赞扬鼓励策略：当特殊儿童成功时，给孩子肯定的赞扬，激发特殊儿童在活动的兴趣，提高参与活动的积极性，接受高要求的挑战。当没能成功时，给特殊儿童一定的鼓励，帮助特殊儿童找出疑问，帮助克服难题，激发下次再尝试的积极性和主动性。
观察针对策略：通过观察和参与游戏，教师才能从特殊儿童的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。在观察的过程中，老师不必每次介入，要看是否有介入的必要性。
总之，为每一个特殊儿童提供适切的教育服务是融合教育发展的目标指向，融合教育资源中心的建设将进一步加大普特融合的步伐，虽然道路是曲折的，但愿景是美好的。
让我们齐心协力，坚持问题导向，不断完善融合教育支持保障体系。作为一个教育者，不忘初心，用自己的行动践行为每个特殊儿童提供公平而有质量教育的理想，在融合教育的路上播撒爱心，提升专业，用爱与责任，为每一位特殊儿童提供更适合的教育而不懈努力！
参考文献：
[1]刘文博， 刘轶， 马静，等. 融合教育背景下特殊儿童在普通幼儿园受教育情况的个案研究
[2]雷淑贤. 透视台湾地区融合教育，发展大陆特色融合教育——台湾地区推进融合教育的经验与启示
关键词： 区域活动 特殊儿童 对策
正文：
近期融合教室正在开展有关汽车的主题活动，我在每个区域投放了汽车拼图、各种材料制作汽车、汽车分类等等的相关主题材料，孩子们除了和教师一起开展高结构的学习活动之余，在低结构的学习活动中，每一个孩子都能根据自己的兴趣自主的选择材料进行学习……
【过程描述】
小严是大二班个子中等的男孩子，听力有障碍，做过耳蜗手术，有点内向，不怎么说话。今天区域游戏活动时间，小严来到了融合教室。活动开始了，小严和另一个男孩子来到了汽车拼图区。在这个区域里有六面体九宫格汽车拼图，有平面多层汽车拼图，还有六面体十六宫格汽车拼图，看得出这各区域是男孩子的最爱。小严和另一个小男孩一起来到了这个区域两个人坐在一张桌子上分别两份不同的材料进行操作。
小严选择的是六面体九宫格的汽车拼图，每一块小方格的拼图上有六面，每一面和其他的拼图拼在一起就能组成一幅汽车拼图，除了拼图的原材料，我还提供了6幅拼图完成后的汽车验证图片。
片段一：动作：看、摆、调整、替换……
小严先仔细看了一会儿所有的而验证图片，然后从零散的积木中选择了一块特征最明显的小积木放在拼版的中间，然后继续在其他积木中寻找相关的拼块，在找不到时，小严才用翻转的方式找相应平面的拼图，在不断翻转、调整位置、替换中完成了第一幅的拼图。第一份拼图，小严用了5分钟的时间完成了。
●学习品质的分析
主动性：活动开始，小严能够根据自己的意愿自主的选择材料进行学习活动，目标明确，并不受其他无关因素的影响
专注性：本次的区域学习活动，小严现在的一共用了21分钟完成这一份六面体九宫格的每一面拼图。并在完成后能够再次主动选择该区域一份六面体十六宫格的汽车拼图进行操作。在整个30分钟的区域化学习活动中，小严95%以上的注意力全部集中在这份汽车拼图的操作上，并在困难时自主采用“看、摆、调整、替换”的方法完成拼图。
创造性：六面图九宫格的拼图全部正确的完成对大班的幼儿存在的挑战，小严能够选择教师提供的验证卡片，对比式的参照完成自己的拼图任务，小严的学习时具有一定创造性的
片段二：语言：“我，这样对吗？”……
每次在拼一幅新的拼图的第一第二块拼版是，小严总是会对坐在旁边我说：“我这样对吗？”我总会给他点点头或是给他一个微笑。然后小严就会继续。在拼到其中一幅小汽车的拼图时，因为块面颜色的关系，小严试了好几次总是不对，于是他向旁边的我求助：“我，这样对吗？”我并不想直接回答他，希望他可以自己发现问题，于是我回答他：“你觉得呢？”他看了一眼拼图，自言自语到“不对”，“那然后怎么办呢？我继续提问。然后小严继续仔细看着验证卡与自己的拼图进行对比。终于他找到了其中的问题，将已经拼好的第三次平板进行了平移，再将最后一块拼版嵌入，完成了拼图。
●学习品质的分析
坚持性：在拼图的过程中，小严多次都出现的困难，之前小严现在自己尝试简单的方法解决了困难。这一次小严经过几次尝试后还是没有找到解决的方法，于是小严寻求我的帮助，虽然我并没有直接给出解决的方法，只是鼓励小严，但是小严通过教师的鼓励后依旧自己发现了问题的原因解决了困难，完成了拼图，可见在本次学习的过程中，小严的学习具有很好的坚持性
【启示】
丰富的材料：区域化学习活动是教师设置多个学习区域，有目的的设计和投放各种材料，特殊儿童自主选择进行才做学习的低结构学习活动，教师投放的学习材料直接影响着特殊儿童的学习兴趣和学习品质的发展。在本次小严的区域化学习活动中，正式因为汽车类型的而游戏是小严所喜欢的，所以在长达30多分钟的学习中，小严始终表现中浓厚的兴趣，所以教师投放特殊儿童感兴趣的材料，能够激发特殊儿童学习的主动性。
任务的设置：在区域化学习活动中，设置任务形式的材料能够培养特殊儿童坚持性的学习品质。从本次小严的活动行为表现中我们可以发现，任务的设置可以帮助特殊儿童养成坚持性的学习品质。
了解年龄特点：从本次小严活动中与观察者我之间的互动可以发现，小严能偶尔通过自己的观察比较探索发现自己在操作中的问题，可是小严却在过程中反复的询问我“我这样对吗？”大班的特殊儿童在长时间的学习中需要与成人的互動与鼓励，所以建议教师可以投放相应的互动设备，如小音箱或者是录音笔、或者是相应完成后的记录，帮助特殊儿童主动反思自己的活动中的问题与不足，及时进行分享总结自己的经验。
及时介入策略：当特殊儿童在操作和体验的过程中，发现问题、遇到困难时，老师要以引导者的身份及时地介入其中，给特殊儿童正确的引导和帮助，引导特殊儿童寻找解决问题的途径，提升解决困难的能力，发展大胆探索和操作的意识，使特殊儿童进一步感受探索和操作的快乐。
合作帮助策略：当特殊儿童在游戏中缺少同伴人数或者需要人员辅助的时候，教师就要以合作者的角色参与到活动之中，起到合作完成的作用，这对特殊儿童是一种合作意识的培养，也是一种同伴关系、师生关系融洽发展的有效手段。
赞扬鼓励策略：当特殊儿童成功时，给孩子肯定的赞扬，激发特殊儿童在活动的兴趣，提高参与活动的积极性，接受高要求的挑战。当没能成功时，给特殊儿童一定的鼓励，帮助特殊儿童找出疑问，帮助克服难题，激发下次再尝试的积极性和主动性。
观察针对策略：通过观察和参与游戏，教师才能从特殊儿童的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。在观察的过程中，老师不必每次介入，要看是否有介入的必要性。
总之，为每一个特殊儿童提供适切的教育服务是融合教育发展的目标指向，融合教育资源中心的建设将进一步加大普特融合的步伐，虽然道路是曲折的，但愿景是美好的。
让我们齐心协力，坚持问题导向，不断完善融合教育支持保障体系。作为一个教育者，不忘初心，用自己的行动践行为每个特殊儿童提供公平而有质量教育的理想，在融合教育的路上播撒爱心，提升专业，用爱与责任，为每一位特殊儿童提供更适合的教育而不懈努力！
参考文献：
[1]刘文博， 刘轶， 马静，等. 融合教育背景下特殊儿童在普通幼儿园受教育情况的个案研究
[2]雷淑贤. 透视台湾地区融合教育，发展大陆特色融合教育——台湾地区推进融合教育的经验与启示