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以生态教育为切入点，学校探索将生态学及教育生态学理论融入学校教育，从师生的融洽度、生生的快乐度、师家满意度三个维度打造“共荣生态家园”，构建“多样·共荣·平衡·发展”的教育生态共同体，创造以“生态德育圈”“生态智育圈”“生态体艺圈”“生态文化圈”为主的“生态教育园地”。
学校运用教育生态学理论让学校课程走向深度建构，建成生态学科课程和生态活动课程两大序列。生态学科课程以国家课程、地方课程和校本课程的学科教学为主，加强了校本课程的研发和实施;生态活动课程是把学校活动课程化，其具体实施途径为晨会、社团活动、假日研学、主题文化节等。把对学生核心素养的培养具化到“七色花种”课程体系，浸润、培育华中里学子。
在提高教育教学质量方面，学校探索生态体验式教育方法，即：通过走进或创设富有教育意义的情境，让学生在其中自主体验、思索、领悟活动存在的丰富教育内涵，并内化为自己的意识，形成自觉的行为。基于“自然生态”（人与自然）、“类生态”（人与社会）和“内生态”（人自身）三重生态观，生态体验式教育方法主要是走进自然“玩中学”、走进生活“做中学”、走进内心“悟中学”，努力实现三重生态的圆融互摄，引领学生进行深度学习，为后续发展积蓄力量、奠定厚实的基础。
自然体验式教育是依托自然资源，引导学生在玩中调动自身所有感观来感受自然，认识自然，了解自然与人类活动的各种关联，激发学生积极主动参与自然保护的兴趣，最终促进师生身心健康的一种实践方式。
教师带领学生走进公园、走进湿地进行自然体验，在“观察公园树木与湿地”“鸟儿的冥想”等互动体验活动中，加深对公园的认识和感悟，增强保护公园的自觉性，树立人与自然、人与人、人与自我和谐相处的意识。学生将自己的体验与感受用自己擅长的说一说、写一写、画一画等形式展现，自主创新的能力得以锻炼。
让学生参与校园文化环境建设。校园日常绿化分给班级，让学生亲自栽培、照顾，体验绿色生态的意义，增强爱护环境、爱护公物的自觉性和主动性。走廊里充满鸟语花香，每层楼用生动的画面、简明的语言指导学生学会学习、学会生存、学会处事。教师利用这一资源，组织“照镜子”游戏，让每一位学生对照，看做到哪几条，美在哪里。
类生态体验式教育是依托师生生活资源进行教育活动。教育的目的就是为学生设计当下的生活和为未来生活作准备。教育要在学生现有生活经验基础上完成有效建构，以生活为基础，以生活素材为内容，教育的成果也要到生活中去检验、感悟、提升，并最终内化为一种稳定的素养。由此，我们把学校教育的起点定位在“从生活开始”，把过程定位在“于生活（生态）中进行（体验）”，把目标定位在“为生命奠基”，厘清了“从生活开始，为生命奠基”的体验式教育目标。
“做中学”是类生态体验教育方法的必然选择。生活是直观的、熟悉的、有用的，知识教学一旦与生活关联起来，会立刻显得直观、生动和有用。因此，我们强调课堂要借助生活的彩色外衣，去装点学科世界。从学习的角度来看，生活经验是学生学习“起跳”的最佳起点，我们课堂总是适时提取学生的生活经验，想尽办法将其纳入到教学中来，建立已知与新知的联系，在“整理旧知，提取话题，引发讨论，激发思考”的过程中完成从旧知到新知的跃迁。从教学的角度来看，有意识地将学习置于一个“任务驱动，问题解决”的过程中，一个精心设计的教学过程就是一个有趣的生活过程，学生在做的过程中逐渐发现、甄别、积累、提升，在探究中得到结论，将结论进行运用、解释、推理、拓展，掌握的是学习方法，提升的是自主学习能力，积淀的是文化底蕴，培养的是科学精神。
在“做”的过程中，“情”与“知”互动共生：“情知互动”是“做”的内在形式和基本状态，“情知生长”是“做”的目的。以“做”为主线，“教”与“学”在做中合一，“情”与“知”在做中互促，“从活动中学”“从经验中学”“从过程中学”“从合作中学”“从错误中学”。
为了给学生提供更多“做中学”空间，学校构建“六位一体”的校园生活，包括：学习活动、交往活动、学术研究活动、文体活动、休闲活动、学科综合实践活动。我们科学编制学生的生活作息表，每天除了上课外，还包含有自主活动时间，即：文体活动时间、社团活动时间、读书时间、同伴交流时间、唱歌和看电视的时间。每月以重要节日、纪念日和重大事件为契机，开展主题实践活动，每期至少3次以上校外综合实践与研究性学习活动，并将这些活动系列化和常态化。
内生态体验式教育方法是教师引导学生挖掘自身教育资源，在富有教育意义的情境中自主进行发现、认识、完善、创造的过程。在“悟中学”可悟出价值性知识，即情感、态度、价值观。
“悟中学”要让学生选择适合的学习与行为方式，教师依据他们的年龄特点、心理特征与规律、兴趣爱好及社会对他们的影响，进行有针对性的引领。老师做持手电筒的人，沿着学生选择的路径去探照，让学生自己去发现选择的路是否走得通，选哪条路最合适。引导学生发现与挖掘自己的潜质。用八项智能理论与“优势潜能发现”测量表，科学引导学生找到自己的优势潜能，增强学生自信;鼓励他们大胆尝试，充分挖掘潜能，认识不同的自己，找到适合自己的高效学习方式，扬长避短。最感兴趣且一做就能做得比别人好，这就是自己的潜能所在，教师引导他们挖掘出来了，将会改变学生的精神面貌和学习状态。
“玩中学”注重学生学习兴趣的培养，“做中学”“悟中学”注重学生学习过程与方法的体验，特别是价值性知识的习得。“做中学”“悟中学”不仅能培养学生尊重科学、崇尚实践、勇于探索、不怕挫折、勤于思考、敢于创新的态度，还能培养学生对科学的求知欲、好奇心和质疑的精神，以及与人合作的团队精神，不仅能使学生学习有效，更是实施素质教育的重要途径，同时也是培育学生核心素養的重要形式。
让教育回归自然，回归生活，让生命焕发活力，让生活充满阳光。生态体验式教育就是尊重教育规律，让学生健康成长、全面发展，为学生提升核心素养提供肥沃的土壤、清新的空气、充足的阳光、适合的雨露，而后就是等待花儿静静地绽放。
学校运用教育生态学理论让学校课程走向深度建构，建成生态学科课程和生态活动课程两大序列。生态学科课程以国家课程、地方课程和校本课程的学科教学为主，加强了校本课程的研发和实施;生态活动课程是把学校活动课程化，其具体实施途径为晨会、社团活动、假日研学、主题文化节等。把对学生核心素养的培养具化到“七色花种”课程体系，浸润、培育华中里学子。
在提高教育教学质量方面，学校探索生态体验式教育方法，即：通过走进或创设富有教育意义的情境，让学生在其中自主体验、思索、领悟活动存在的丰富教育内涵，并内化为自己的意识，形成自觉的行为。基于“自然生态”（人与自然）、“类生态”（人与社会）和“内生态”（人自身）三重生态观，生态体验式教育方法主要是走进自然“玩中学”、走进生活“做中学”、走进内心“悟中学”，努力实现三重生态的圆融互摄，引领学生进行深度学习，为后续发展积蓄力量、奠定厚实的基础。
走进自然“玩中学”
自然体验式教育是依托自然资源，引导学生在玩中调动自身所有感观来感受自然，认识自然，了解自然与人类活动的各种关联，激发学生积极主动参与自然保护的兴趣，最终促进师生身心健康的一种实践方式。
教师带领学生走进公园、走进湿地进行自然体验，在“观察公园树木与湿地”“鸟儿的冥想”等互动体验活动中，加深对公园的认识和感悟，增强保护公园的自觉性，树立人与自然、人与人、人与自我和谐相处的意识。学生将自己的体验与感受用自己擅长的说一说、写一写、画一画等形式展现，自主创新的能力得以锻炼。
让学生参与校园文化环境建设。校园日常绿化分给班级，让学生亲自栽培、照顾，体验绿色生态的意义，增强爱护环境、爱护公物的自觉性和主动性。走廊里充满鸟语花香，每层楼用生动的画面、简明的语言指导学生学会学习、学会生存、学会处事。教师利用这一资源，组织“照镜子”游戏，让每一位学生对照，看做到哪几条，美在哪里。
走进生活“做中学”
类生态体验式教育是依托师生生活资源进行教育活动。教育的目的就是为学生设计当下的生活和为未来生活作准备。教育要在学生现有生活经验基础上完成有效建构，以生活为基础，以生活素材为内容，教育的成果也要到生活中去检验、感悟、提升，并最终内化为一种稳定的素养。由此，我们把学校教育的起点定位在“从生活开始”，把过程定位在“于生活（生态）中进行（体验）”，把目标定位在“为生命奠基”，厘清了“从生活开始，为生命奠基”的体验式教育目标。
“做中学”是类生态体验教育方法的必然选择。生活是直观的、熟悉的、有用的，知识教学一旦与生活关联起来，会立刻显得直观、生动和有用。因此，我们强调课堂要借助生活的彩色外衣，去装点学科世界。从学习的角度来看，生活经验是学生学习“起跳”的最佳起点，我们课堂总是适时提取学生的生活经验，想尽办法将其纳入到教学中来，建立已知与新知的联系，在“整理旧知，提取话题，引发讨论，激发思考”的过程中完成从旧知到新知的跃迁。从教学的角度来看，有意识地将学习置于一个“任务驱动，问题解决”的过程中，一个精心设计的教学过程就是一个有趣的生活过程，学生在做的过程中逐渐发现、甄别、积累、提升，在探究中得到结论，将结论进行运用、解释、推理、拓展，掌握的是学习方法，提升的是自主学习能力，积淀的是文化底蕴，培养的是科学精神。
在“做”的过程中，“情”与“知”互动共生：“情知互动”是“做”的内在形式和基本状态，“情知生长”是“做”的目的。以“做”为主线，“教”与“学”在做中合一，“情”与“知”在做中互促，“从活动中学”“从经验中学”“从过程中学”“从合作中学”“从错误中学”。
为了给学生提供更多“做中学”空间，学校构建“六位一体”的校园生活，包括：学习活动、交往活动、学术研究活动、文体活动、休闲活动、学科综合实践活动。我们科学编制学生的生活作息表，每天除了上课外，还包含有自主活动时间，即：文体活动时间、社团活动时间、读书时间、同伴交流时间、唱歌和看电视的时间。每月以重要节日、纪念日和重大事件为契机，开展主题实践活动，每期至少3次以上校外综合实践与研究性学习活动，并将这些活动系列化和常态化。
走进内心“悟中学”
内生态体验式教育方法是教师引导学生挖掘自身教育资源，在富有教育意义的情境中自主进行发现、认识、完善、创造的过程。在“悟中学”可悟出价值性知识，即情感、态度、价值观。
“悟中学”要让学生选择适合的学习与行为方式，教师依据他们的年龄特点、心理特征与规律、兴趣爱好及社会对他们的影响，进行有针对性的引领。老师做持手电筒的人，沿着学生选择的路径去探照，让学生自己去发现选择的路是否走得通，选哪条路最合适。引导学生发现与挖掘自己的潜质。用八项智能理论与“优势潜能发现”测量表，科学引导学生找到自己的优势潜能，增强学生自信;鼓励他们大胆尝试，充分挖掘潜能，认识不同的自己，找到适合自己的高效学习方式，扬长避短。最感兴趣且一做就能做得比别人好，这就是自己的潜能所在，教师引导他们挖掘出来了，将会改变学生的精神面貌和学习状态。
“玩中学”注重学生学习兴趣的培养，“做中学”“悟中学”注重学生学习过程与方法的体验，特别是价值性知识的习得。“做中学”“悟中学”不仅能培养学生尊重科学、崇尚实践、勇于探索、不怕挫折、勤于思考、敢于创新的态度，还能培养学生对科学的求知欲、好奇心和质疑的精神，以及与人合作的团队精神，不仅能使学生学习有效，更是实施素质教育的重要途径，同时也是培育学生核心素養的重要形式。
让教育回归自然，回归生活，让生命焕发活力，让生活充满阳光。生态体验式教育就是尊重教育规律，让学生健康成长、全面发展，为学生提升核心素养提供肥沃的土壤、清新的空气、充足的阳光、适合的雨露，而后就是等待花儿静静地绽放。