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【摘要】信息技术在教育领域的应用是当今社会信息化教育的大趋势，借助现有的信息化技术、互联网络以及智能终端是改变我国教育信息化水平的重要手段。以翻转课堂和移动学习为代表的新型教学模式和学习方式，为教学改革提供了新的思路和方向。文章以环保院校专业核心课“大气监测”课程为例，描述了基于微信公众平台的翻转课堂的设计思路、实施过程，并对教学效果进行了评价和反思。
【关键词】翻转课堂 微信平台 高职 大气监测
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0209-02
翻转课堂（Flipped Classroom）理念源自2000年美国美国迈阿密大学经济学MaureenLage等教授，他们在美国迈阿密大学讲授“经济学入门”時采用了“翻转教学”的模式。2007年美国科罗拉州“林地公园高中”的两位化学教授为了解决学生缺课的问题把课程视频用屏幕录播软件制作成视频，供缺课的学生在家观看视频补课，由此衍生形成“翻转课堂”的方法，逐渐在国外得到较为普遍的应用。美国富兰克林学院罗伯特·塔尔伯特在其所授的“线性代数”、“利用计算机工具解决问题”等课程中开展了多年的翻转课堂教学实践，并在此基础上总结出较有代表性的翻转课堂结构模型。
目前大热的微课程、微视频已经被许多教师所接纳并尝试，广泛应用于中小学普通教育和高职高专基础课程教学，但是翻转课堂在高职院校环保类专业课程教学领域的应用研究鲜见报道。这可能是由于：一、教师们仍旧习惯于传统的说教式主导性教学，认为翻转式课堂教学法不够严肃，学生主导地位缺失；二是翻转课堂对教师在计算机和网络技术应用方面要求较高，教师们在这些方面欠缺，很难自行设计符合教学目标、课程特点的翻转课堂，所以存在畏难情绪；三是专业课程实训项目较多，需录制大量教学视频，翻转课堂在教学中的可行性需要花费较大精力探索和实践。
本文旨在通过针对高职环保类专业大气监测课程，利用微信公众平台开展翻转课堂教学实践，探讨基于微信的翻转课堂设计，总结方法和启示，为此类课程翻转课堂模式的应用和提升高职专业课教学效果提供经验。
一、利用微信平台进行翻转课堂教学的可行性分析
根据2016微信用户数量统计报告，截止2015年底，18-25岁的青少年网民经常活跃使用微信平台，占微信平台注册用户数量（9.27亿）的45.4%。随着移动网络技术的发展和智能手机、平板电脑等移动终端的普及，基于互联网络下的“翻转课堂+移动学习”开始流行，并成为教育教学研究的热点。高职院校学生能够沉浸到移动网络所营造的环境中，忘记时间、忘却自我，这种情形正是传统教育所追求的学习者的理想状态，以及我国当前教育所追求的境界，这种学习过程中的沉浸体验对于教育教学过程至关重要。
微信是当前移动设备的热门应用程序（app）之一，其丰富的功能可为高职院校翻转课堂的实践研究提供有力支持。任何用户都可以通过微信公众平台创建自己的订阅号，分享微视频、语音、图片和文字等信息，实现“一对一”和“一对多”的通讯方式。结合翻转课堂教学模式，与微信公众平台实现良好衔接，形成一种全新的、移动互联网模式下的教学方式。
二、翻转课堂理念下“大气监测”教学模式探索
“大气监测”是笔者所在院校环境监测与评价专业开设的一门专业核心课，该课程的主要任务是通过教学帮助学生掌握大气监测所必须的知识、技能和素质，初步形成解决工作中实际问题的职业能力，为从事与大气监测相应岗位的技术工作打下坚实的理论和实践基础，是一门以基础化学、分析化学和仪器分析课程为先修课程，涉及多学科、实践性强的专业课。在以往的教学中，笔者所在团队的大气监测教学一直以工作过程为导向，使用常规项目教学法，设置相应的任务模块，采用“理论结合实践”、“以教师为主导”的教学方式。虽然，教学效果基本能达到预期教学目的，但仍有较大空间实现突破，学生对大气监测课程兴趣不高、教学效果反馈一般，大气监测教学改革迫在眉睫。
本文根据翻转课堂相关理论，尝试对“大气监测”课程的教学活动进行重新探索，拟构建“大气监测”翻转课堂应用模式，此模式包括教师设计与部署阶段、课前学生自主学习阶段、课堂学习互动阶段和课堂反馈评价阶段。
（一）教师设计与部署阶段
教学材料设计。翻转课堂的课前学习主要以学生自学为主体，这需要教师选取或制作合适的教学资源引导学生自学，通常可采用反映课程单元主题的微课、慕课或公开课视频为主的教学形式，并适量搭配教学PPT、阅读文本、任务学习单和自测题。其中，教学视频的选择应该注重学习内容和知识结构的模块化，适合学生在移动终端上随时随地完成学习。此外，任务学习单是启发学生思考、引导学生自学的关键，因此需明确学习目标、学习内容、学习方法、任务要求、后续学习预告和问题思考等内容，方便学生利用任务单规划自学过程、按时按量完成自学任务。笔者选取仪器公司自行录制的“崂应3012H型自动烟尘（气）测试仪”操作视频，结合自行使用录屏软件录制的教学操作视频，配上条例清晰、语言精练、针对性强的解说旁白，在“固定污染源监测”章节取得良好地教学效果。
学习任务部署。教师通过创建“大气监测翻转课堂”公众号和微信群，构建“公众平台—微信群—即时通信”的交互式个性化自主学习网络环境。首先，要求所有教学资源和学习任务于上课前一周推送至微信公众号上。同时，教师建立班级学习共同体，组建微信群组，并对教学班学生进行分组，成立小组微信讨论群，为后续学习做好准备。
（二）课前学生自主学习阶段
学生关注微信公众平台后，通过平台接收学习材料，根据学习任务单的指导，观看教学视频、阅读相关辅助资料、自行规划学习过程、自主完成学习任务。自学过程中，学生可通过微信群与小组成员自由讨论，或向教师寻求个性化指导。完成自学后，学生可通过完成自测题对学习效果进行检验，分析学习绩效，若对学习绩效不满意可利用平台上资源重新学习。教师利用公众平台的数据统计功能，了解信息的推送和学生学习效果，通过对学生学习行迹的追踪，把普遍性的疑难问题统计起来，留待课上统一解答。 （三）课堂学习互动阶段
分析总结：在实训指导课（或理论课）上，老师不再采用“满堂灌”的填鸭式的教学方式，而是根据学生的学习反馈情况（基于微信公眾平台的统计分析），集中点评学生的疑难问题。
课堂讲授：课堂讲授的形式不限，教学或学生为主体均可，重在教学内容的梳理、强化、查漏补缺，帮助学生构建知识体系。教师通过提问或讲授的形式引导学生梳理本次课的学习内容，根据学生的学习反馈进行总结，强化学生的理解；亦可以采用学生自主汇报学习的形式。
课堂演练：本环节属于课堂合作探索阶段，根据教学目标设定有针对性的情景，要求学生分组模拟演练，如制定固定污染源监测方案、连接采样装置、模拟采样、分析数据和编制报告等。通过促进学生间的经验交流和协作互动，展现学习成果，互评学习成绩，总结学习心得，帮助学生进一步熟练和掌握学习内容。
讨论答疑：课堂答疑是教师针对各小组课堂演练过程中提出的疑问进行解答，提供个性化指导的过程。教师需营造平等、宽松的教学环境，鼓励学生主动参与课堂讨论，基于小组探索阶段的演练过程提出问题。教师或其他小组的成员有针对性地给予解答。在此过程中，既能传授和巩固知识，也能促进学生积极发散思维，提供发现、理解、分析和解决问题的能力。
（四）课堂反馈评价阶段
反馈评价是翻转课堂的最后环节，师生共同对学习内容和方式进行反思，并对课程设计进行更新和优化。首先，各小组代表结合自身学习体验，总结课堂活动完成情况，提出相关意见和建议；其次，教师总结课堂教学内容的完成情况，评价各小组课堂表现，补充和升华课堂重点教学内容；然后，结合学生的反馈，提出课程设计优化的办法；最后，抛出更多课程相关的话题，供有余力的学生进行课后拓展。
三、翻转课堂教学模式的启示与反思
翻转课堂教学模式由教师设计与部署、课前学生自主学习、课堂学习互动、课堂教学反馈评价四个阶段构成，教学设计的质量影响着学生自主学习的兴趣，学生课前自主学习的质量决定了整个课程的成效，课堂的教学反馈则是展现翻转课堂教学成果的重要环节。
（一）注重微课的制作质量的提升
在进行微课或微视频教学资源的开发过程中，要做到以下几点：一是要兼顾教学知识目标和能力，针对教学重点、难点精心设计与录制短小精湛的视频材料；二是要把教学活动实践化、案例化，趣味性地融会贯通知识要点，调动学生自主学习的兴趣；三是微课的制作深动形象、清晰度高，这就需要教师自身加强微课知识的学习，提高微课制作能力，同事加强与同行的交流和合作。
（二）加强对学生自主学习的引导
由于受长期传统教学模式的影响根深蒂固、网络游戏等资源的诱惑，大部分学生的自主意识与学习能力相对较差，需要老师不停督促、引导和采取多种激励措施调动其学习的积极性。针对这种情况，可以分步骤分阶段实施翻转课堂：初次探索实践翻转课堂阶段，课前学习内容不宜过多。甚至可以利用1-2个课时，借助移动终端，让学生在课堂上自主学习，学生发现问题，教师则给与及时知道，更多地发挥教师导学的作用；第二阶段课时再进行课堂教学，把培养和提高学生的自主意识和学习能力作为主要目标。此外，利用小组学习模式，增强个人的参与感，加强交流互动，培养学生们的责任感和组织能力，也是保证课前学习效果的有效方法。
（三）及时把控课堂节奏，随时调整教学策略
在翻转课堂的理念中，教师不再是课堂的中心，但是其引导作用依然十分重要。高职学生的化学基础相对薄弱，在长期的传统教育下，综合监测能力水平并不理想。因此，教师需要时刻关注学生的协作、演练、讨论、反馈、总结等各项学习活动，围绕学生知识掌握能力和学习思维及时引导，把控课堂节奏，必要时应适当引入讲授式教学，及时梳理学习内容、理清学习思路。
参考文献：
[1]M. J. Lage， G. J. Platt， M. Treglia. Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J]. The Journal of Economic Education ， 2000 ， 31 （1） ：30-43.
[2]Talbert，R.. Invertingthelinearalgebraclassroom[EB/OL]. https：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-
classroom/. 2011-9-21.
[3]马春秀.微信支持的“翻转课堂”实践探索——以中学化学教学为例[J]. 教育信息技术，2015 （9） ：68-70.
[4]徐茜.“翻转课堂”在初中化学课堂中的实践研究[J]. 课程教育研究，2016 （17）：170-171.
[5]张振飞.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践[J]. 化学教与学，2015 （5） ：45-46.
[6]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J]. 中国教育信息化，2014 （12） ：27-30.
[7]游录超.高职实用写作课程的翻转课堂设计与实施[D]. 金华：浙江师范大学，2014.
[8]陈慧.翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[D]. 长沙：湖南师范大学，2016.
[9]CuriosityChina. 2016微信用户数量统计[EB/OL].http：//www.didown.com/news/29040.html. 2016-01-11.
[10]张屹，许哲，张帆. 沉浸理论对网络环境下的研究性学习平台构建的指导——基于《教育技术学研究方法》学习平台的实践[J]. 现代教育技术，2010，20 （5） ：97-101.
[11]李莉. 基于微信公众平台的翻转课堂教学模式研究[J]. 科学与财富，2016（3）：63-63.
[12]康志平. 基于微信公众平台的翻转课堂教学模式实践探索[J]. 宁波教育学院学报， 2017，19 （1） ：14-16.
作者简介：
周咪（1987年8月-），女，湖南人，目前主要从事大气环境监测研究。现就职于广东环境保护工程职业学院，工程师、专任教师。
【关键词】翻转课堂 微信平台 高职 大气监测
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0209-02
翻转课堂（Flipped Classroom）理念源自2000年美国美国迈阿密大学经济学MaureenLage等教授，他们在美国迈阿密大学讲授“经济学入门”時采用了“翻转教学”的模式。2007年美国科罗拉州“林地公园高中”的两位化学教授为了解决学生缺课的问题把课程视频用屏幕录播软件制作成视频，供缺课的学生在家观看视频补课，由此衍生形成“翻转课堂”的方法，逐渐在国外得到较为普遍的应用。美国富兰克林学院罗伯特·塔尔伯特在其所授的“线性代数”、“利用计算机工具解决问题”等课程中开展了多年的翻转课堂教学实践，并在此基础上总结出较有代表性的翻转课堂结构模型。
目前大热的微课程、微视频已经被许多教师所接纳并尝试，广泛应用于中小学普通教育和高职高专基础课程教学，但是翻转课堂在高职院校环保类专业课程教学领域的应用研究鲜见报道。这可能是由于：一、教师们仍旧习惯于传统的说教式主导性教学，认为翻转式课堂教学法不够严肃，学生主导地位缺失；二是翻转课堂对教师在计算机和网络技术应用方面要求较高，教师们在这些方面欠缺，很难自行设计符合教学目标、课程特点的翻转课堂，所以存在畏难情绪；三是专业课程实训项目较多，需录制大量教学视频，翻转课堂在教学中的可行性需要花费较大精力探索和实践。
本文旨在通过针对高职环保类专业大气监测课程，利用微信公众平台开展翻转课堂教学实践，探讨基于微信的翻转课堂设计，总结方法和启示，为此类课程翻转课堂模式的应用和提升高职专业课教学效果提供经验。
一、利用微信平台进行翻转课堂教学的可行性分析
根据2016微信用户数量统计报告，截止2015年底，18-25岁的青少年网民经常活跃使用微信平台，占微信平台注册用户数量（9.27亿）的45.4%。随着移动网络技术的发展和智能手机、平板电脑等移动终端的普及，基于互联网络下的“翻转课堂+移动学习”开始流行，并成为教育教学研究的热点。高职院校学生能够沉浸到移动网络所营造的环境中，忘记时间、忘却自我，这种情形正是传统教育所追求的学习者的理想状态，以及我国当前教育所追求的境界，这种学习过程中的沉浸体验对于教育教学过程至关重要。
微信是当前移动设备的热门应用程序（app）之一，其丰富的功能可为高职院校翻转课堂的实践研究提供有力支持。任何用户都可以通过微信公众平台创建自己的订阅号，分享微视频、语音、图片和文字等信息，实现“一对一”和“一对多”的通讯方式。结合翻转课堂教学模式，与微信公众平台实现良好衔接，形成一种全新的、移动互联网模式下的教学方式。
二、翻转课堂理念下“大气监测”教学模式探索
“大气监测”是笔者所在院校环境监测与评价专业开设的一门专业核心课，该课程的主要任务是通过教学帮助学生掌握大气监测所必须的知识、技能和素质，初步形成解决工作中实际问题的职业能力，为从事与大气监测相应岗位的技术工作打下坚实的理论和实践基础，是一门以基础化学、分析化学和仪器分析课程为先修课程，涉及多学科、实践性强的专业课。在以往的教学中，笔者所在团队的大气监测教学一直以工作过程为导向，使用常规项目教学法，设置相应的任务模块，采用“理论结合实践”、“以教师为主导”的教学方式。虽然，教学效果基本能达到预期教学目的，但仍有较大空间实现突破，学生对大气监测课程兴趣不高、教学效果反馈一般，大气监测教学改革迫在眉睫。
本文根据翻转课堂相关理论，尝试对“大气监测”课程的教学活动进行重新探索，拟构建“大气监测”翻转课堂应用模式，此模式包括教师设计与部署阶段、课前学生自主学习阶段、课堂学习互动阶段和课堂反馈评价阶段。
（一）教师设计与部署阶段
教学材料设计。翻转课堂的课前学习主要以学生自学为主体，这需要教师选取或制作合适的教学资源引导学生自学，通常可采用反映课程单元主题的微课、慕课或公开课视频为主的教学形式，并适量搭配教学PPT、阅读文本、任务学习单和自测题。其中，教学视频的选择应该注重学习内容和知识结构的模块化，适合学生在移动终端上随时随地完成学习。此外，任务学习单是启发学生思考、引导学生自学的关键，因此需明确学习目标、学习内容、学习方法、任务要求、后续学习预告和问题思考等内容，方便学生利用任务单规划自学过程、按时按量完成自学任务。笔者选取仪器公司自行录制的“崂应3012H型自动烟尘（气）测试仪”操作视频，结合自行使用录屏软件录制的教学操作视频，配上条例清晰、语言精练、针对性强的解说旁白，在“固定污染源监测”章节取得良好地教学效果。
学习任务部署。教师通过创建“大气监测翻转课堂”公众号和微信群，构建“公众平台—微信群—即时通信”的交互式个性化自主学习网络环境。首先，要求所有教学资源和学习任务于上课前一周推送至微信公众号上。同时，教师建立班级学习共同体，组建微信群组，并对教学班学生进行分组，成立小组微信讨论群，为后续学习做好准备。
（二）课前学生自主学习阶段
学生关注微信公众平台后，通过平台接收学习材料，根据学习任务单的指导，观看教学视频、阅读相关辅助资料、自行规划学习过程、自主完成学习任务。自学过程中，学生可通过微信群与小组成员自由讨论，或向教师寻求个性化指导。完成自学后，学生可通过完成自测题对学习效果进行检验，分析学习绩效，若对学习绩效不满意可利用平台上资源重新学习。教师利用公众平台的数据统计功能，了解信息的推送和学生学习效果，通过对学生学习行迹的追踪，把普遍性的疑难问题统计起来，留待课上统一解答。 （三）课堂学习互动阶段
分析总结：在实训指导课（或理论课）上，老师不再采用“满堂灌”的填鸭式的教学方式，而是根据学生的学习反馈情况（基于微信公眾平台的统计分析），集中点评学生的疑难问题。
课堂讲授：课堂讲授的形式不限，教学或学生为主体均可，重在教学内容的梳理、强化、查漏补缺，帮助学生构建知识体系。教师通过提问或讲授的形式引导学生梳理本次课的学习内容，根据学生的学习反馈进行总结，强化学生的理解；亦可以采用学生自主汇报学习的形式。
课堂演练：本环节属于课堂合作探索阶段，根据教学目标设定有针对性的情景，要求学生分组模拟演练，如制定固定污染源监测方案、连接采样装置、模拟采样、分析数据和编制报告等。通过促进学生间的经验交流和协作互动，展现学习成果，互评学习成绩，总结学习心得，帮助学生进一步熟练和掌握学习内容。
讨论答疑：课堂答疑是教师针对各小组课堂演练过程中提出的疑问进行解答，提供个性化指导的过程。教师需营造平等、宽松的教学环境，鼓励学生主动参与课堂讨论，基于小组探索阶段的演练过程提出问题。教师或其他小组的成员有针对性地给予解答。在此过程中，既能传授和巩固知识，也能促进学生积极发散思维，提供发现、理解、分析和解决问题的能力。
（四）课堂反馈评价阶段
反馈评价是翻转课堂的最后环节，师生共同对学习内容和方式进行反思，并对课程设计进行更新和优化。首先，各小组代表结合自身学习体验，总结课堂活动完成情况，提出相关意见和建议；其次，教师总结课堂教学内容的完成情况，评价各小组课堂表现，补充和升华课堂重点教学内容；然后，结合学生的反馈，提出课程设计优化的办法；最后，抛出更多课程相关的话题，供有余力的学生进行课后拓展。
三、翻转课堂教学模式的启示与反思
翻转课堂教学模式由教师设计与部署、课前学生自主学习、课堂学习互动、课堂教学反馈评价四个阶段构成，教学设计的质量影响着学生自主学习的兴趣，学生课前自主学习的质量决定了整个课程的成效，课堂的教学反馈则是展现翻转课堂教学成果的重要环节。
（一）注重微课的制作质量的提升
在进行微课或微视频教学资源的开发过程中，要做到以下几点：一是要兼顾教学知识目标和能力，针对教学重点、难点精心设计与录制短小精湛的视频材料；二是要把教学活动实践化、案例化，趣味性地融会贯通知识要点，调动学生自主学习的兴趣；三是微课的制作深动形象、清晰度高，这就需要教师自身加强微课知识的学习，提高微课制作能力，同事加强与同行的交流和合作。
（二）加强对学生自主学习的引导
由于受长期传统教学模式的影响根深蒂固、网络游戏等资源的诱惑，大部分学生的自主意识与学习能力相对较差，需要老师不停督促、引导和采取多种激励措施调动其学习的积极性。针对这种情况，可以分步骤分阶段实施翻转课堂：初次探索实践翻转课堂阶段，课前学习内容不宜过多。甚至可以利用1-2个课时，借助移动终端，让学生在课堂上自主学习，学生发现问题，教师则给与及时知道，更多地发挥教师导学的作用；第二阶段课时再进行课堂教学，把培养和提高学生的自主意识和学习能力作为主要目标。此外，利用小组学习模式，增强个人的参与感，加强交流互动，培养学生们的责任感和组织能力，也是保证课前学习效果的有效方法。
（三）及时把控课堂节奏，随时调整教学策略
在翻转课堂的理念中，教师不再是课堂的中心，但是其引导作用依然十分重要。高职学生的化学基础相对薄弱，在长期的传统教育下，综合监测能力水平并不理想。因此，教师需要时刻关注学生的协作、演练、讨论、反馈、总结等各项学习活动，围绕学生知识掌握能力和学习思维及时引导，把控课堂节奏，必要时应适当引入讲授式教学，及时梳理学习内容、理清学习思路。
参考文献：
[1]M. J. Lage， G. J. Platt， M. Treglia. Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J]. The Journal of Economic Education ， 2000 ， 31 （1） ：30-43.
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classroom/. 2011-9-21.
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[9]CuriosityChina. 2016微信用户数量统计[EB/OL].http：//www.didown.com/news/29040.html. 2016-01-11.
[10]张屹，许哲，张帆. 沉浸理论对网络环境下的研究性学习平台构建的指导——基于《教育技术学研究方法》学习平台的实践[J]. 现代教育技术，2010，20 （5） ：97-101.
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[12]康志平. 基于微信公众平台的翻转课堂教学模式实践探索[J]. 宁波教育学院学报， 2017，19 （1） ：14-16.
作者简介：
周咪（1987年8月-），女，湖南人，目前主要从事大气环境监测研究。现就职于广东环境保护工程职业学院，工程师、专任教师。