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教育改革的内容早就表明教学中教师与学生的关系，在“教”的过程中教师是主体，学生是客体。在“学”的过程中，学生是主体，教师是学生的客体。“教”与“学”是同时的，是矛盾统一的。所以在教学过程中，要注意同时发展学生和教师的主体作用，着重培养学生的主体性，正确发挥教师的主导作用，调动教师和学生的积极性。“应试教育”
高中物理学科作为一门以实验为基础的自然学科，在弘扬主体教育方面有特殊的作用。为了把主体性教育落实到物理学科教学当中，应该从以下几方面着手：
1．改变传统的教学模式，重视实验教学在发挥学生主体性方面的重要作用
物理教学过程中不仅有大量的演示实验，还有大量的学生动手实验，学习物理不仅需要发挥学生的理解力、分析和综合能力，还要充分调动学生的抽象思维以及各种能力的综合运用。着对培养学生的主体性和创造力有很大的帮助。
首先，可以通过课堂实验探求法让学生自己发现规律，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
以往由于种种原因，我国的物理教学基本上成了教师一个人在讲台上唱的“独角戏”，所有 的规律、定理都由教师在课堂上推导出来灌输给学生，学生的主体性根本得不到发挥。尽管我们的教师花了很大的力气，力求把概念分析得很透彻，罗列出各种可能遇到的问题和可能出现的错误。比如认为“力是维持物体运动的原因”、“作用力与反作用力不总是大小相等”等等，这样的错误经常会屡次纠正而不得改正。原因就在于“教会”并不等于“学会”作为教师的职责应重在创造条件让学生自己“学会”上，也就是重在能力培养，重在物理素质培养。
高中物理中的许多物理现象、规律都是很贴近日常生活的，学生在学习物理课之前，就已经凭知觉和经验在头脑中形成了一些认识：一就是所谓的“前概念”。如果不考虑学生的“前概念”而将知识灌输给学生，这是不符合认识规律的。所以教师通过设计一些课堂演示实验，针对学生在头脑中原有的错误、模糊概念，让学生自己发现规律是非常必要的。美国著名教育家布鲁纳曾提出，学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，教学过程就是教师引导学的发现过程。他认为，对于学生的学习过程而言，“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它包括用自己的头脑亲自获得知识是一切方法。”布鲁纳还设计了发现学习的程序“（1）提出问题。（2）创设问题情境。（3）提出假设。（4）检验假设。这种教学模式对发挥学生的主体性，培养学生的创造性无疑会产生积极作用。
同时这种实验探求法对教师在教学中的主导作用提出了较高的要求，他们必须改变传统的“注入式”教学模式，在教学中充分调动学生的主动性，是学生真正成为教学活动的中心和主体。在实验的过程中，教师要给学生创设一定的问题情境，并要启发和引导学生，从而得出正确的结论。
但是，教师对学生的引导和启发要适度，要让学生学会独立思考，因为只有通过学生的独立思考、选择和运用，知识才能内化为他们的智慧和能力。
其次，要让学生自己动手实验并亲自设计一些小实验，进一步发挥学生的主体性。
通过大量的课堂演示实验不仅有效的发挥了教师的主导作用，也势必会激发学生求知欲和动手实验的兴趣，学生会跃跃欲试，也想亲自试一试，有的学生甚至能用相似的原理设计出一些趣味小实验，所用的仪器有时也只不过是日常常见的东西。这样不仅培养了他们的实验能力，更主要的是学生的主体性得到了充分的发挥，使学生积极、能动的学习。
高中物理的教学大纲中明确规定了学生动手实验的内容和要求，但一些学校由于实验条件不好或为了节约时间，不让学生动手实验，变成了教师在课堂上说实验，认为只要考试能得高分即可，学生是否亲自做过并不重要。而近几年的高考命题也正针对了这一错误思想，着重考察学生的实验能力，考察的内容也不局限于课本上的指定实验，出题较活。这正表明我国的教育正由应试教育向素质教育转变，培养学生的创造性、主动性一成为我们教学的一个重要方面。
可见，物理实验教学正是我们弘扬和培植学生主体性的良好阵地，应给予充分的重视。
2．优化物理课程结构，体现主体性教育的课程观
课程是教育的心脏，是体现教育目的的蓝图。课程的设置、课程的结构直接影响着学生的知识结构和身心的发展。但长期以来我国的课程形式单一，缺乏弹性和活力，成为学生主体发展的桎酷，这种课程结构有待于人的调整。
关于课程的设置，在教育史上一直存在两种相互对立的观点，也就是“学科课程论”和“活动课程论”。“学科课程论”便于学生系统地掌握知识，形成良好的知识框架及经验背景，但是只顾学科本身的体系或只顾社会的要求，全不考虑儿童的兴趣和需要。理论与实践不结合，各门学科间不联系。“活动课程论”反对分科教学，反对把一堆死的知识分别孤立地教给学生，认为分科教学忽视了学生的兴趣、需要和接受能力。但是“活动课程论”忽视了知识本身的逻辑顺序和结构，夸大了儿童的个人经验，其结果只能使学生学到零碎的知识，也影响了学生主体性的发挥。
现在我国的课程设置基本上基于“学科课程论”，我国的物理课程设置一直存在弊端，所学的内容偏多、偏难，而且学生主要以学习学术知识为主，以升入高等学校作准备为目的。选修课程和活动课程没有得到应有的重视。这种课程结构已经不能适应现在社会的发展。因为我们的物理教学目的绝不仅仅为了升学，或是为了造就未来的科学家，从更广 泛的意义上讲，应是作为公民终生教育的一部分，中学物理教育的目的根本目的在于塑造未来国民的基本科学素质。
高中物理课程设置首先应充分体现发展的原则，应考虑学生的个体差异，使全体学生都有充分发展的机会。重视学生的自主活动，使他们在尝试、探究等活动中，获得自由、主动的发展。其次应体现多样化原则，过去那种单一的课程模式，抹杀了学生的个性，对于大多数学生来说学习物理并不是为了将来从事专门的物理研究，很多学生对物理学习感到困难，丛而失去了学习的兴趣和动力。针对这种情况应增加物理课程设置的灵活性、多样性，选修课的比重应有所加大，综合性的活动课值得推广。
高中物理学科作为一门以实验为基础的自然学科，在弘扬主体教育方面有特殊的作用。为了把主体性教育落实到物理学科教学当中，应该从以下几方面着手：
1．改变传统的教学模式，重视实验教学在发挥学生主体性方面的重要作用
物理教学过程中不仅有大量的演示实验，还有大量的学生动手实验，学习物理不仅需要发挥学生的理解力、分析和综合能力，还要充分调动学生的抽象思维以及各种能力的综合运用。着对培养学生的主体性和创造力有很大的帮助。
首先，可以通过课堂实验探求法让学生自己发现规律，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
以往由于种种原因，我国的物理教学基本上成了教师一个人在讲台上唱的“独角戏”，所有 的规律、定理都由教师在课堂上推导出来灌输给学生，学生的主体性根本得不到发挥。尽管我们的教师花了很大的力气，力求把概念分析得很透彻，罗列出各种可能遇到的问题和可能出现的错误。比如认为“力是维持物体运动的原因”、“作用力与反作用力不总是大小相等”等等，这样的错误经常会屡次纠正而不得改正。原因就在于“教会”并不等于“学会”作为教师的职责应重在创造条件让学生自己“学会”上，也就是重在能力培养，重在物理素质培养。
高中物理中的许多物理现象、规律都是很贴近日常生活的，学生在学习物理课之前，就已经凭知觉和经验在头脑中形成了一些认识：一就是所谓的“前概念”。如果不考虑学生的“前概念”而将知识灌输给学生，这是不符合认识规律的。所以教师通过设计一些课堂演示实验，针对学生在头脑中原有的错误、模糊概念，让学生自己发现规律是非常必要的。美国著名教育家布鲁纳曾提出，学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，教学过程就是教师引导学的发现过程。他认为，对于学生的学习过程而言，“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它包括用自己的头脑亲自获得知识是一切方法。”布鲁纳还设计了发现学习的程序“（1）提出问题。（2）创设问题情境。（3）提出假设。（4）检验假设。这种教学模式对发挥学生的主体性，培养学生的创造性无疑会产生积极作用。
同时这种实验探求法对教师在教学中的主导作用提出了较高的要求，他们必须改变传统的“注入式”教学模式，在教学中充分调动学生的主动性，是学生真正成为教学活动的中心和主体。在实验的过程中，教师要给学生创设一定的问题情境，并要启发和引导学生，从而得出正确的结论。
但是，教师对学生的引导和启发要适度，要让学生学会独立思考，因为只有通过学生的独立思考、选择和运用，知识才能内化为他们的智慧和能力。
其次，要让学生自己动手实验并亲自设计一些小实验，进一步发挥学生的主体性。
通过大量的课堂演示实验不仅有效的发挥了教师的主导作用，也势必会激发学生求知欲和动手实验的兴趣，学生会跃跃欲试，也想亲自试一试，有的学生甚至能用相似的原理设计出一些趣味小实验，所用的仪器有时也只不过是日常常见的东西。这样不仅培养了他们的实验能力，更主要的是学生的主体性得到了充分的发挥，使学生积极、能动的学习。
高中物理的教学大纲中明确规定了学生动手实验的内容和要求，但一些学校由于实验条件不好或为了节约时间，不让学生动手实验，变成了教师在课堂上说实验，认为只要考试能得高分即可，学生是否亲自做过并不重要。而近几年的高考命题也正针对了这一错误思想，着重考察学生的实验能力，考察的内容也不局限于课本上的指定实验，出题较活。这正表明我国的教育正由应试教育向素质教育转变，培养学生的创造性、主动性一成为我们教学的一个重要方面。
可见，物理实验教学正是我们弘扬和培植学生主体性的良好阵地，应给予充分的重视。
2．优化物理课程结构，体现主体性教育的课程观
课程是教育的心脏，是体现教育目的的蓝图。课程的设置、课程的结构直接影响着学生的知识结构和身心的发展。但长期以来我国的课程形式单一，缺乏弹性和活力，成为学生主体发展的桎酷，这种课程结构有待于人的调整。
关于课程的设置，在教育史上一直存在两种相互对立的观点，也就是“学科课程论”和“活动课程论”。“学科课程论”便于学生系统地掌握知识，形成良好的知识框架及经验背景，但是只顾学科本身的体系或只顾社会的要求，全不考虑儿童的兴趣和需要。理论与实践不结合，各门学科间不联系。“活动课程论”反对分科教学，反对把一堆死的知识分别孤立地教给学生，认为分科教学忽视了学生的兴趣、需要和接受能力。但是“活动课程论”忽视了知识本身的逻辑顺序和结构，夸大了儿童的个人经验，其结果只能使学生学到零碎的知识，也影响了学生主体性的发挥。
现在我国的课程设置基本上基于“学科课程论”，我国的物理课程设置一直存在弊端，所学的内容偏多、偏难，而且学生主要以学习学术知识为主，以升入高等学校作准备为目的。选修课程和活动课程没有得到应有的重视。这种课程结构已经不能适应现在社会的发展。因为我们的物理教学目的绝不仅仅为了升学，或是为了造就未来的科学家，从更广 泛的意义上讲，应是作为公民终生教育的一部分，中学物理教育的目的根本目的在于塑造未来国民的基本科学素质。
高中物理课程设置首先应充分体现发展的原则，应考虑学生的个体差异，使全体学生都有充分发展的机会。重视学生的自主活动，使他们在尝试、探究等活动中，获得自由、主动的发展。其次应体现多样化原则，过去那种单一的课程模式，抹杀了学生的个性，对于大多数学生来说学习物理并不是为了将来从事专门的物理研究，很多学生对物理学习感到困难，丛而失去了学习的兴趣和动力。针对这种情况应增加物理课程设置的灵活性、多样性，选修课的比重应有所加大，综合性的活动课值得推广。