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摘 要：现如今，农民工群体的流动性较大，很多农民工的子女变成了“流动儿童”。新课改的提出给小学阶段的阅读教学提出了更高的要求，流动儿童在具体学习过程中也遇到了很多阻碍。本文主要结合某市第一小学，研究了小学阶段流动儿童课外阅读现状，并在以下论述中提出有效的指导策略，希望能给其他小学提供参考。
关键词：流动儿童；课外阅读现状；教学指导
无论是教材书本阅读还是课外阅读都有利于小学生知识层面的扩展，对儿童的写作能力也有很大的帮助。因此，养成良好的阅读习惯是小学生学习的基础。但目前流动儿童的课外阅读存在很多问题，包括流动儿童的家庭因素、学习因素、经济因素等都影响着流动儿童的阅读情况。那么如何改善流动儿童的课外阅读现状，提高流动儿童的课外阅读质量，需要引起学校、教师以及家长的重视。
一、 流動儿童课外阅读现状及成因分析
随着我国城市化的不断推进，农民工的增多也加大了流动儿童的数量。以某市第一小学为例，该小学因为地理位置处在城乡接合处，因此接收的流动儿童也相对较多。以下具体为该小学2017年下学期招收的流动儿童在校人数情况：某市第一小学的流动儿童共有2853名，而在校总人数有2987名，相当于流动儿童占学校总人数的95.51%。本文主要针对某市第一小学流动儿童的课外阅读现状，通过走访相关教师以及观察流动儿童的生活情况，分析了流动儿童在课外阅读过程中存在的主要问题：
（一） 家长忽视儿童阅读能力的培养
众所周知，流动儿童家庭的特殊性导致家长无法抽出精力关心学生的学习。大部分流动儿童的家长几乎都从事基层劳动的工作，经济问题导致家长每天忙于奔波，下班后也无法关注儿童的教育问题。这种普遍情况导致家长忽视孩子的学习，有的家长只是关心孩子的考试成绩。同时，家长的自身素质较低，从而忽视了家庭教育的重要性。还有一些家长把对孩子的期望和教育任务全都交给学校以及教师来承担，久而久之家长丧失了承担教育孩子的意识。因此，流动儿童家庭的经济条件、家长自身素质以及教育理念都影响着流动儿童的教育。流动儿童缺乏家庭方面的约束，就会失去课外阅读的兴趣。
（二） 学校缺乏必要的课外阅读指导
小学阶段的教师和学校承担着儿童素质教育任务，学校也是给予小学生正确指引的主要场所。但从目前来看，某市小学只有少部分教师重视学生的课外阅读能力培养，其他大部分教师只是关注课上阅读教育，对课外阅读采取放任模式。很多教师认为学生的课外阅读是学生的自主意识行为，从而忽视教师的课外指导责任。一些教师还受到应试教育的影响，认为课外阅读会占用学生学习知识的时间，甚至不赞同学生把时间浪费在课外阅读上。教师缺乏课外阅读指导意识，更别提对流动儿童的课外阅读指导。
（三） 流动儿童课外阅读自主意识低
传统的教育思想也影响了小学生的阅读意识，尤其是流动儿童，因自身本来就跟不上其他学生的学习进度，更加不会把精力放到课外阅读上。另外，随着互联网技术的普及，小学生包括流动儿童受到网络的诱惑，放学后或者放假的空闲时间都用来看视频、电视剧以及打游戏。这些原因都导致了流动儿童自主进行课外阅读的能力相对较差。
二、 小学阶段流动儿童课外阅读能力培养措施
（一） 激发流动儿童的阅读兴趣
要想改善流动儿童自主课外阅读的现状，就要激发流动儿童的阅读兴趣。教师应利用多种教学模式提高学生对课外阅读的追求意识，让小学生产生阅读欲望。例如，在进行《小动物过冬》这篇文章的教学时，教师就可以根据文章中内容，提出一些可回答层面较多的问题：“很多动物都是以不同方式过冬的，学生们都知道哪些动物如何过冬呢？”这个问题可以激起学生的回答兴趣，引发学生进行思考。这时教师鼓励学生进行发言，流动儿童会发现有些学生的知识储备比自己多很多，一些不爱课外阅读的学生包括流动儿童就会产生阅读欲望。教师应及时对此类学生进行引导，告诉他们课外阅读的重要性，鼓励流动儿童以及其他学生主动阅读，增长自身知识视野。
（二） 选择合适流动儿童的阅读书籍
小学教师也要在日常教学中给学生推荐适合他们的课外阅读素材，帮助学生选择有教育意义的书籍。教师要充分重视学生的主体地位，还可以根据学生的兴趣以及自身需求选择课外阅读书籍。通过调查某市第一小学当地学生和流动儿童的阅读情况发现，流动儿童的阅读理解能力普遍低于当地学生。因此，教师要根据不同学生的不同情况，有针对性地推荐课外阅读书籍。教师要多关注班级内的流动儿童身心情况，给予他们自信心，鼓励流动儿童自己选择感兴趣的课外书籍。长此以往，流动儿童以及其他学生就会养成自主课外阅读的习惯。
（三） 家长学校共同合作，增强沟通意识
教师和家长必须加强沟通，促进双方合作意识，共同指导流动儿童进行课外阅读活动。传统的教师和家长的沟通只是通过电话或者家长会的形式，这种方式存在时间以及空间的局限性。因此，小学教师可以利用互联网技术，例如通过创建QQ家长群、微信家长群等方式进行沟通交流。这种形式不仅让教师能随时汇报学生的在校学习情况，家长在平时遇到教育困难也可以及时通过网络和教师进行沟通。教师也可以利用网络技术，给家长推荐适合流动儿童以及其他学生的书籍，以此增强家长培养学生课外阅读的意识。教师要多提供阅读参考和阅读意见，引导家长进行有效的教育。利用互联网架起沟通的桥梁，形成家庭、学校和谐共育的局面，能有效督促学生进行课外阅读行为，最终全面提高自身素质。
三、 总结
培养小学阶段流动儿童的课外阅读能力，对小学生的学习成长以及知识扩展有着非常重要的教育意义。本研究通过对某市第一小学流动儿童的课外阅读情况进行分析，发现流动儿童在课外阅读上存在诸多问题。但只要学校以及家长共同努力，重视小学生课外阅读的积极作用，同时学校通过培养流动儿童的阅读兴趣，教师引导学生掌握科学的阅读方法，让小学生养成良好的课外阅读习惯，从而提高流动儿童的课外阅读素质。
参考文献：
[1]茅圆嫒.小学阶段流动儿童课外阅读现状与指导策略研究[D].扬州：扬州大学，2017.
[2]桑晓燕.流动儿童课外阅读现状及引导策略[J].作文成功之路（下），2016（1）：53.
作者简介：杨云娟，江苏省常州市，江苏省常州市武进区城东小学。
关键词：流动儿童；课外阅读现状；教学指导
无论是教材书本阅读还是课外阅读都有利于小学生知识层面的扩展，对儿童的写作能力也有很大的帮助。因此，养成良好的阅读习惯是小学生学习的基础。但目前流动儿童的课外阅读存在很多问题，包括流动儿童的家庭因素、学习因素、经济因素等都影响着流动儿童的阅读情况。那么如何改善流动儿童的课外阅读现状，提高流动儿童的课外阅读质量，需要引起学校、教师以及家长的重视。
一、 流動儿童课外阅读现状及成因分析
随着我国城市化的不断推进，农民工的增多也加大了流动儿童的数量。以某市第一小学为例，该小学因为地理位置处在城乡接合处，因此接收的流动儿童也相对较多。以下具体为该小学2017年下学期招收的流动儿童在校人数情况：某市第一小学的流动儿童共有2853名，而在校总人数有2987名，相当于流动儿童占学校总人数的95.51%。本文主要针对某市第一小学流动儿童的课外阅读现状，通过走访相关教师以及观察流动儿童的生活情况，分析了流动儿童在课外阅读过程中存在的主要问题：
（一） 家长忽视儿童阅读能力的培养
众所周知，流动儿童家庭的特殊性导致家长无法抽出精力关心学生的学习。大部分流动儿童的家长几乎都从事基层劳动的工作，经济问题导致家长每天忙于奔波，下班后也无法关注儿童的教育问题。这种普遍情况导致家长忽视孩子的学习，有的家长只是关心孩子的考试成绩。同时，家长的自身素质较低，从而忽视了家庭教育的重要性。还有一些家长把对孩子的期望和教育任务全都交给学校以及教师来承担，久而久之家长丧失了承担教育孩子的意识。因此，流动儿童家庭的经济条件、家长自身素质以及教育理念都影响着流动儿童的教育。流动儿童缺乏家庭方面的约束，就会失去课外阅读的兴趣。
（二） 学校缺乏必要的课外阅读指导
小学阶段的教师和学校承担着儿童素质教育任务，学校也是给予小学生正确指引的主要场所。但从目前来看，某市小学只有少部分教师重视学生的课外阅读能力培养，其他大部分教师只是关注课上阅读教育，对课外阅读采取放任模式。很多教师认为学生的课外阅读是学生的自主意识行为，从而忽视教师的课外指导责任。一些教师还受到应试教育的影响，认为课外阅读会占用学生学习知识的时间，甚至不赞同学生把时间浪费在课外阅读上。教师缺乏课外阅读指导意识，更别提对流动儿童的课外阅读指导。
（三） 流动儿童课外阅读自主意识低
传统的教育思想也影响了小学生的阅读意识，尤其是流动儿童，因自身本来就跟不上其他学生的学习进度，更加不会把精力放到课外阅读上。另外，随着互联网技术的普及，小学生包括流动儿童受到网络的诱惑，放学后或者放假的空闲时间都用来看视频、电视剧以及打游戏。这些原因都导致了流动儿童自主进行课外阅读的能力相对较差。
二、 小学阶段流动儿童课外阅读能力培养措施
（一） 激发流动儿童的阅读兴趣
要想改善流动儿童自主课外阅读的现状，就要激发流动儿童的阅读兴趣。教师应利用多种教学模式提高学生对课外阅读的追求意识，让小学生产生阅读欲望。例如，在进行《小动物过冬》这篇文章的教学时，教师就可以根据文章中内容，提出一些可回答层面较多的问题：“很多动物都是以不同方式过冬的，学生们都知道哪些动物如何过冬呢？”这个问题可以激起学生的回答兴趣，引发学生进行思考。这时教师鼓励学生进行发言，流动儿童会发现有些学生的知识储备比自己多很多，一些不爱课外阅读的学生包括流动儿童就会产生阅读欲望。教师应及时对此类学生进行引导，告诉他们课外阅读的重要性，鼓励流动儿童以及其他学生主动阅读，增长自身知识视野。
（二） 选择合适流动儿童的阅读书籍
小学教师也要在日常教学中给学生推荐适合他们的课外阅读素材，帮助学生选择有教育意义的书籍。教师要充分重视学生的主体地位，还可以根据学生的兴趣以及自身需求选择课外阅读书籍。通过调查某市第一小学当地学生和流动儿童的阅读情况发现，流动儿童的阅读理解能力普遍低于当地学生。因此，教师要根据不同学生的不同情况，有针对性地推荐课外阅读书籍。教师要多关注班级内的流动儿童身心情况，给予他们自信心，鼓励流动儿童自己选择感兴趣的课外书籍。长此以往，流动儿童以及其他学生就会养成自主课外阅读的习惯。
（三） 家长学校共同合作，增强沟通意识
教师和家长必须加强沟通，促进双方合作意识，共同指导流动儿童进行课外阅读活动。传统的教师和家长的沟通只是通过电话或者家长会的形式，这种方式存在时间以及空间的局限性。因此，小学教师可以利用互联网技术，例如通过创建QQ家长群、微信家长群等方式进行沟通交流。这种形式不仅让教师能随时汇报学生的在校学习情况，家长在平时遇到教育困难也可以及时通过网络和教师进行沟通。教师也可以利用网络技术，给家长推荐适合流动儿童以及其他学生的书籍，以此增强家长培养学生课外阅读的意识。教师要多提供阅读参考和阅读意见，引导家长进行有效的教育。利用互联网架起沟通的桥梁，形成家庭、学校和谐共育的局面，能有效督促学生进行课外阅读行为，最终全面提高自身素质。
三、 总结
培养小学阶段流动儿童的课外阅读能力，对小学生的学习成长以及知识扩展有着非常重要的教育意义。本研究通过对某市第一小学流动儿童的课外阅读情况进行分析，发现流动儿童在课外阅读上存在诸多问题。但只要学校以及家长共同努力，重视小学生课外阅读的积极作用，同时学校通过培养流动儿童的阅读兴趣，教师引导学生掌握科学的阅读方法，让小学生养成良好的课外阅读习惯，从而提高流动儿童的课外阅读素质。
参考文献：
[1]茅圆嫒.小学阶段流动儿童课外阅读现状与指导策略研究[D].扬州：扬州大学，2017.
[2]桑晓燕.流动儿童课外阅读现状及引导策略[J].作文成功之路（下），2016（1）：53.
作者简介：杨云娟，江苏省常州市，江苏省常州市武进区城东小学。