小学生作文训练，有章可循。《语文课程标准》强调要从学生的主体性需要出发，将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，为学生提供广阔的写作空间，在学习写作的过程中，让学生积淀生活的底蕴，感受生命的美丽；让学生放飞创造和想象的翅膀，无拘无束地尽情表达，尽显可贵的童心、童真、童趣，张扬习作个性，写出创意；让学生体验到成功的幸福，享受到习作带来的快乐。
　　为培养学生自主与个性化的习作，笔者做了一些尝试，也收到了初步的效果。
　　一、营造宽松空间，激发自主习作的热情
　　培养学生的自主习作能力，首要的是要根据学生的习作心理，为他们营造宽松的习作心理空间，采用多种教学策略，激发他们自主习作的热情，使他们的个性禀赋与语言表达得到和谐发展。
　　1.创设情景，诱发习作兴趣。在学生自主习作的起步阶段，为了让学生有话可说，有情可抒，找到写作内容，必须顺应学生的心理，从兴趣入手，通过图画、音乐、表演等直观手段，创设各种情景，以丰富多彩的活动，拓宽学生的视野，在宽松、愉悦的氛围中，唤起“需要”，诱发兴趣。在教学第十册《扬子鳄》习作前，我先动员学生从书本、电视或网络上查找、收集有关扬子鳄的外形、生活习性、分布区域等资料。学生从心理上对动物有着特殊的情感，在收集资料的过程中，又从大量的数据、文字、图片中深切感受到扬子鳄的珍稀以及濒临灭绝的危机，学生发出要保护扬子鳄的欲望，自然产生了“自我表达“和”与人交流“的“需要”，从而成功地诱发了学生自主习作的兴趣。
　　2.体验成功，激发习作热情。教育的艺术是发现的艺术，是欣赏的艺术。教师要用儿童的眼光看待儿童的作文，要在呵护童心上多做文章，教师要舍得给予赞美，哪怕一个词用准确了，一句话说通顺了，我们要像发现新大陆般地去夸奖，带着真诚的爱和惊喜，满腔热情地去夸奖，用心灵感动心灵，用智慧开启智慧，唤起学生对作文的热爱。在教学中，我想方设法给学生提供体验成功的各种途径，如：真情朗读学生的习作；让学生编一本属于自己的作文选；组织班级作文手抄报比赛；评选班级“小小作家”；向“校红领巾广播站”、《七彩语文》、《春笋报》等推荐优秀学生习作；鼓励学生参加“文学社”、“文学沙龙”和各种“作文大赛”……利用一切机会让他们更多体验到成功的幸福，享受到习作的快乐，激发出自主写作的热情。
　　二、积累生活体验，撰写自己人生的“史记”
　　作文一旦游离了学生的生活，就不能引起学生心理上的共鸣。我把新奇而情趣化的“经典生活”带进课堂，引导学生用心灵去感悟生活，用真挚的情感表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，让习作成为学生人生的“史记”，成为学做真人的一种历练。
　　1.充实生活，丰富体验储存。如今，由于过重的课业负担，使孩子们过早失去了尽情玩耍的机会和领略自然风光的时间。平时，我鼓励学生放眼大自然，走出校园，走向公园、田野、社区……去观察马路上匆匆行走的人群、道旁的小贩，去超市购物，去放风筝，去远足野炊，去结交书友，去参加社区活动，去搞社会调查……学生在丰富的实践中亲身体验感受生活的多彩，既充实了生活，陶冶了情操，又储存了七彩的作文素材，习作自然也就“言之有物”了。
　　2.观察生活，学会心灵感悟。观察是认识的源头，写作的起点。习作教学贵在引导学生做生活的有心人，教给他们观察的方法，培养他们观察的能力，逐步养成观察生活的习惯，用眼睛学会“摄像”，用耳朵学会“录音”，用双手学会“复印”，用自己的头脑学会分析，培养乐观的个性和健康的人生态度。我注重引导学生学会关心身边每一个人，感悟一句温暖的问候，一份纯真的友情；关注身边每一件事，留心它们的发生和发展；饲养一只小动物，在敬畏生命的同时，呵护所有的生灵；种一棵小树，在感受成长的同时，放飞绿色的梦想；读一个故事，在增长知识的同时，与作者做心灵碰撞、交流，产生情感的共鸣。我还指导他们在生活中养成记随笔、写日记的好习惯，一有所思，一有所得，便速速地记下，记录自己独特的生活感悟，抒写自己真情的流露，留下自己成长的脚印，撰写自己人生的“史记”。
　　三、放飞创造想象，张扬自主习作的个性
　　鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞，创新的萌芽便会破土而出，就会用一颗颗纯真的童心，一个个异想天开，去张扬自己独特的个性。
　　1.放飞思想，启开情感闸门。孩子们的情感是细腻而丰富的，要想激活他们创作的欲望，教师要用一颗纯真的童心，去拨动他们心里那诗的琴弦。比如：孩子们对动画片《西游记》里好吃懒做、憨厚可爱的猪八戒的喜爱；对机智勇敢、武艺高强的孙悟空的崇拜；对心地善良、不畏艰难取经的唐僧师傅的钦佩，可谓个性鲜明，情感丰厚。我便以“xxx返乡记”（孙悟空、猪八戒、唐僧）任选其中一人为话题，写出他们在取到真经后，返乡探亲途中所看到或经历的事情。学生开启了情感的闸门，展开了想象的翅膀，倾吐着各自的奇思妙想：有的说猪八戒承包了“金碧辉煌美食城”，当上了“跨世纪美食协会”秘书长；有的说孙悟空成立了“超宇宙”网站，成了某某软件开发公司总裁……孩子们想象驰骋，信笔所至，不拘一格。教育贵在放开种种束缚，放飞孩子们创造、想象的翅膀，点燃他们智慧的火花，珍视他们心中那份睿智而又独特的心灵感悟。
　　2.尊重差异，张扬习作个性。世界上找不到两片完全相同的树叶，同样，在习作教学中我们必须关注不同习作水平层面的学生，关注个性差异的学生，以尽量满足学生不同的心理要求及对不同习作形式的选择，充分体现学生习作的自主性。要冲破思维定势，鼓励个性化选题，倡导多种立意，多角度选材，精心疏导思维的变通性。只要是学生感兴趣的、对心灵有触动的内容、话题都可以写。例如在指导习作《我的新朋友》时，学生可以在内容上把“他”定义成一般意义上的朋友，也可以为特殊意义上的朋友；可以是人，也可以是动植物，甚至是一个玩具、一本书；在表现形式上也可以采用记叙文、童话、诗歌等多种形式，对习作能力较弱的学生适当放低要求，进行个别指导，使每一个学生都能充分发挥自己的潜能，展示自己的才华，张扬自己的习作个性。
　　小学生习作教学无须过多强调态度与方法，最好的态度、最好的方法是兴趣，兴趣是最好的老师。把学生的兴趣调动起来、培养起来，“培养学生自主习作能力”的作文教学观才能真正落到实处。培养学生自主习作的能力，关键是教育者要以一种宽容、尊重的态度，创设一种宽松、愉悦的环境，送孩子们一片广阔、亮丽的天空，给孩子们一个驰骋想象的新天地。教师要以“蹲下来”的思维去看待儿童世界，创造条件让学生说真话、抒真情，诉述个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的审美情感，让作文成为学生个性成长的平台，成为精神发育的家园。
　　（作者单位：江苏溧水县晶桥中心小学）
　　（责任编校：扬子）