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【摘要】本文阐述PBL教学法应用于Excel物流管理应用模块——库存ABC分类教学的整个过程。通过让学生进行库管员角色模拟，提出问题，充分激发学生学习潜力，来解决存货管理过程中的一些实际问题，目的是让学生从被动的灌输知识转变成主动的探索知识，同时培养学习兴趣，提高学习能力。
【关键词】PBL教学法 Excel 库存ABC分类
【中图分类号】F232 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0243-02
1.PBL教学法
PBL教学法是以问题为导向的教学方法，也称作问题式学习方法（problem-based learning，簡称PBL），教师设计学习情境的完整方法，是基于学生为中心的教育方式。PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；将学习与任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中，由老师为主导，学生为主体，教师提出问题，学生主动探索的解决问题的方法，能极大的提高学生的学习兴趣和应用知识的能力。它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、真实有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
2.PBL教学法应用实例
在整个教学过程中，我们的班级大概是40个人左右，5-6人左右一个小组，每组一个组长，需要在Excel中操作完成在库商品的ABC分类，并最终以文档的形式提交实践报告。
2.1教学目标
（1）知识目标：了解ABC分类法以及分类标准、掌握Excel基本操作、条件函数IF的使用方法
（2）能力目标：提高学习能力和解决问题的能力
（3）素质目标：培养团队协作精神
2.2教学过程
（1）问题设置及分析
由于时间和精力的有限性，作为一个合格的仓库管理员，对于数量庞大的库存商品，进行差别化的管理是非常必要的。我们假设每个小组是一个库管团队，目标是利用现有的Excel数据处理工具，把自己所管理的仓库中大量繁杂商品，按价值大小进行合理的分类管理。由此提出几个问题，如何做到有效的差别化，差别化的标准是什么，以及如何实现的问题。
（2）教学过程的实现
在学习课程之前，学生应具备一定的库存管理理论基础和Excel数据处理能力。学生作为仓管员角色，教师提供多组库存品类信息，并分配任务。
首先，不同组的同学分别领取自己小组管理的库存数据，大家分工协作完成任务。教师引导学生思考用什么方法来进行重点分类管理。让学生通过自己之前所学习到的理论知识，了解什么是ABC分类法，分类管理重点和关键点，以及具体的实现步骤。
其次，学生在完成第一个任务以后，即能够理解怎么样把库存货物进行重点分类管理方法后。第二个任务是根据所提供的模拟数据，在Excel上进行ABC分类操作，实现整个过程。在此步骤中，学生也应当具备Excel基本的操作知识，也就是能够熟练的进行数据处理能力，以及简单IF条件函数使用能力。
最后，数据处理完成以后，小组讨论，根据得出结论给出管理建议，并以文档的形式，书面提交库存管理的分类方案。
2.3教学效果及反思
（1）激发学生的学习兴趣是整个教学过程中最重要，也是最具有挑战性的一个环节。问题必须具有可操作性，实施过程中要求学生具有一定的知识结构，并愿意配合老师来共同完成任务。学习意愿和学习能力的统一，即想做并且能做到，是成功的关键。
（2）PBL教学还有一个重要的组成部分是相互合作。我们在安排小组成员时，需要把具有不同特点的同学分在一组，有些学生检索能力比较好，有些学生专业课掌握比较强，有些同学Excel应用工具掌握比较好，有些适合写文案。这样才能发挥各自长处，更好的完成任务。
（3）采取PBL教学法进度不是太好控制，很多时候学生不能在规定时间内完成，个人认为即使在这种情况下，也不代表教学是失败的。PBL教学法比较适用于实训、项目类等教学时间相对宽松的课程。
3.结论
对于应用型的学科PBL教学法是一种很好的尝试，一方面能提高教学效果；另一方面能提升学生学习的兴趣，开发学习潜能，充分发挥学生分析问题和解决具体问题的能力。 但对于老师而言，PBL教学法也是一次挑战，从之前的讲授法，教师基本能完全控制学习进度和局面，转变为问题引导式学习，从而要面对学生各种问题的不确定性。学科知识的交叉性对于老师和学生来讲都是一种在过程中的成长。我们可以通过这种方式来实现教学相长。
参考文献：
[1]宋新红，毛亚娟.PBL教学法探讨[J].科技创新导报.2016（31）
[2]崔炳权，何震宇，王庆华，李红枝.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育.2009
【关键词】PBL教学法 Excel 库存ABC分类
【中图分类号】F232 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0243-02
1.PBL教学法
PBL教学法是以问题为导向的教学方法，也称作问题式学习方法（problem-based learning，簡称PBL），教师设计学习情境的完整方法，是基于学生为中心的教育方式。PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；将学习与任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中，由老师为主导，学生为主体，教师提出问题，学生主动探索的解决问题的方法，能极大的提高学生的学习兴趣和应用知识的能力。它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、真实有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
2.PBL教学法应用实例
在整个教学过程中，我们的班级大概是40个人左右，5-6人左右一个小组，每组一个组长，需要在Excel中操作完成在库商品的ABC分类，并最终以文档的形式提交实践报告。
2.1教学目标
（1）知识目标：了解ABC分类法以及分类标准、掌握Excel基本操作、条件函数IF的使用方法
（2）能力目标：提高学习能力和解决问题的能力
（3）素质目标：培养团队协作精神
2.2教学过程
（1）问题设置及分析
由于时间和精力的有限性，作为一个合格的仓库管理员，对于数量庞大的库存商品，进行差别化的管理是非常必要的。我们假设每个小组是一个库管团队，目标是利用现有的Excel数据处理工具，把自己所管理的仓库中大量繁杂商品，按价值大小进行合理的分类管理。由此提出几个问题，如何做到有效的差别化，差别化的标准是什么，以及如何实现的问题。
（2）教学过程的实现
在学习课程之前，学生应具备一定的库存管理理论基础和Excel数据处理能力。学生作为仓管员角色，教师提供多组库存品类信息，并分配任务。
首先，不同组的同学分别领取自己小组管理的库存数据，大家分工协作完成任务。教师引导学生思考用什么方法来进行重点分类管理。让学生通过自己之前所学习到的理论知识，了解什么是ABC分类法，分类管理重点和关键点，以及具体的实现步骤。
其次，学生在完成第一个任务以后，即能够理解怎么样把库存货物进行重点分类管理方法后。第二个任务是根据所提供的模拟数据，在Excel上进行ABC分类操作，实现整个过程。在此步骤中，学生也应当具备Excel基本的操作知识，也就是能够熟练的进行数据处理能力，以及简单IF条件函数使用能力。
最后，数据处理完成以后，小组讨论，根据得出结论给出管理建议，并以文档的形式，书面提交库存管理的分类方案。
2.3教学效果及反思
（1）激发学生的学习兴趣是整个教学过程中最重要，也是最具有挑战性的一个环节。问题必须具有可操作性，实施过程中要求学生具有一定的知识结构，并愿意配合老师来共同完成任务。学习意愿和学习能力的统一，即想做并且能做到，是成功的关键。
（2）PBL教学还有一个重要的组成部分是相互合作。我们在安排小组成员时，需要把具有不同特点的同学分在一组，有些学生检索能力比较好，有些学生专业课掌握比较强，有些同学Excel应用工具掌握比较好，有些适合写文案。这样才能发挥各自长处，更好的完成任务。
（3）采取PBL教学法进度不是太好控制，很多时候学生不能在规定时间内完成，个人认为即使在这种情况下，也不代表教学是失败的。PBL教学法比较适用于实训、项目类等教学时间相对宽松的课程。
3.结论
对于应用型的学科PBL教学法是一种很好的尝试，一方面能提高教学效果；另一方面能提升学生学习的兴趣，开发学习潜能，充分发挥学生分析问题和解决具体问题的能力。 但对于老师而言，PBL教学法也是一次挑战，从之前的讲授法，教师基本能完全控制学习进度和局面，转变为问题引导式学习，从而要面对学生各种问题的不确定性。学科知识的交叉性对于老师和学生来讲都是一种在过程中的成长。我们可以通过这种方式来实现教学相长。
参考文献：
[1]宋新红，毛亚娟.PBL教学法探讨[J].科技创新导报.2016（31）
[2]崔炳权，何震宇，王庆华，李红枝.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育.2009