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【摘 要】历史学科的内容在初中生的人生观、价值观塑造方面具有显著不可替代的作用，然而部分学生虽对于历史典故有浓厚的兴趣，却难以在历史课堂上集中注意力。面对此局面，以新颖、有趣的方式提高学生对于历史内容的兴趣，增加历史课堂的趣味性，已成为现阶段历史教育工作的当务之急。微课作为一种拓展式、点拨型的教学方式，其能够通过新颖独特的导入方式、详略得当的重点聚焦、清晰明了的难点阐释以及生动有趣的拓展活动，使历史教学内容更具生动性、全面性，充分适应学生个性化学习需求。
【关键词】初中历史;微课;教学方式;教学拓展
在现代信息技术的引领下，教学模式的开放化、微型化特征日趋显著，微课作为一种“短小精悍”的教学方式，其能够基于学生的实际学习需求，提炼某个具体知识点的内容来开展针对性、突破性、启发性地讲解。历史学科的内容虽呈现出明显的具体性、科学性特征，但历史同样是一门包罗万象的学科，其基本涵盖了人类历史发展过程中所呈现的多样化内容。基于此，在历史教学中配合微课这一教学模式，能够为学生深入理解具体历史知识点提供有效支持。
一、利用微课进行导入，调动学生历史学习兴趣
富有创意、别致新颖的课堂导入不仅能够起到先声夺人的效果，迅速吸引学生对于学习的注意力，使学生将兴奋点转移至历史内容上来;还能够引导学生激活思维，促进学生思考问题的能力，促使学生集中探索历史知识的本质。历史学科的授课内容囊括了中外、古今历史，其中诸多历史背景及意义均是考试重难点，需要学生深刻记忆，而传统的历史教学导入方式缺乏一定的趣味性和新颖性，学生在较单一的教学氛围下难以对相关知识点形成深刻记忆。不断重复学习微小学习单位内容，对于大脑的学习十分有利;将微课引入历史教学中，可将历史知识点浓缩为“精华”，促使学生逐步掌握每个知识点的内容。由于每位学生对于历史学习的兴趣不一，因此，合理利用微课去不断调整课程设计内容，并通过学生的反馈来评估微课设计成果，能够为学生学习积极性以及历史教学质量的提升产生积极作用。例如，在讲解宋代社会人民生活习俗时，教师可将《清明上河图》作为课程导入的主要内容。此出色的画作直观、具体地呈现了北宋都城汴京各阶层人民的日常生活场景，充分展现了这一座都城的城市风貌，画作中不仅有做买卖的摊主，还有腰缠万贯的富商。为使学生进一步感受宋代人民生活方式与现代人民的不同，教师可在微课内容中加入一些网络上古典爱好者制作的清明上河图动图或视频，并邀请几位学生模仿动态人物的动作，以此激发学生对于宋代历史的兴趣。教师也可以引导学生利用手边的物品丰富人物形象，如背上书包扮演书生、于腰间挂上钥匙扮演富商等等。学生在扮演各阶层人物时可以深入体会人物背后所代表的阶级特征，并在自行丰富人物形象的过程中加深对于宋代人民生活情况的了解;教师也能够通过这样新颖、别致的课堂导入方式迅速吸引学生对于历史知识的兴趣，并对后续课程作一个基本的铺垫。
二、利用微课聚焦重点，理清整体历史教学思路
历史知识所包含的范围较广，其可被粗略地分成人类史以及自然史两个大类;而在人类史中，重要的历史事件、两个时代之间的联系、各个社会阶层的生活实况均包含在人类史内容当中。此外，历史学习具有一定的针对性和目的性，历史教学需适当突出重点、做到详略得当，为学生理清整体学习思路，促使学生根据主线去开展历史学习。基于此，教师应积极协助学生掌握历史学习中的重点内容，使其在稳固重点的基础上将思维延伸至其他相关内容的学习上，以此达到整体历史教学目标，完成教學任务。初中历史课程单元与单元之间可能会产生较大的时间跨度，课程内容具有一定的跳跃性;教师可利用微课将某条历史时间线上的相关事件进行串联，着重强调时间线上的重点内容。于微课设计内容中适当穿插一些图表或影像资料，这不仅能够使学生通过文字描述对知识内容进行了解，还能够让其通过图像、影像等多种形式的内容深化记忆，并将相关内容串联成连续性历史知识。例如，在进行《俄国十月革命》这一节的教学时，课程要求中提到的教学难点是让学生对于十月革命产生一个深刻的印象，掌握世界上首个社会主义国家建立的意义及其建国对于社会发展的影响。基于此，教师可综合教材中与十月革命相关的历史事件内容，将十月革命爆发的历史背景及条件、二月革命与十月革命之间的联系和区别、两个政权并立的局面等相关内容融入微课设计中，并收集一些事关十月革命的影像资料。十月革命的爆发，对当时社会的工业、农业、国民收入等均有影响，教师可将革命前后的工业发展资料作一个对比，并在革命后的内容中加上一些俄国革命所致人民死亡的图像，以此让学生认识到革命对于社会发展的影响。在学生对于背景、影响有所了解后，教师可再次回到教学重点上，使学生在全面了解的基础上深化对于十月革命、首个社会主义国家建立的认识。这样连续性较强的教学方式，不仅能够协助教师理清教学思路，还能够使学生强化对于学习重点的记忆。
三、利用微课阐释难点，强化学生历史认知能力
在学生明确学习重点后，此时教师应指导学生努力攻破学习过程中的难点，以此发展学生的历史知识素养。历史学科中所涉及的大量历史事件过程、背景、意义及影响均需要学生进行记忆;此外，多数历史考题需要考验学生的整体历史思维，若学生未能够合理地将相关历史事件串联起来，其学习压力则可能逐渐增加，进而影响到其历史学习积极性。历史发展长河中，每个时代人民的生活特征、政府的构成、经济发展情况均有一定差异，教师可充分利用这一特点，使用微课去凸显每个时代的特征，强化学生对于历史事件所处时代的记忆，并使学生通过PPT、视频等媒介深入了解各个历史时期所发生的重大历史事件。由于每个单元历史内容的难点有所不同，部分历史内容难点在于制度，而部分历史内容难点在于专业名词;每个学生学习过程中遇到的难题也有一定区别，部分学生在识记方面有一定困难，部分学生难以理解某个事件发生的原因。因此，教师在设计微课内容时，应照顾到每位学生的学习需求。以《夏、商、西周的灭亡》这一课的内容为例，西周的分封制属于较为重要的内容之一，此等级森严的制度涉及的阶层较多，每个阶层的人所负责的事务以及此阶层人士所发挥的作用均有较大差异。教师可将分封制的内容制成思维导图，思维导图除了对各个阶层的内容做具体阐释以外，还可以将井田制的部分内容与分封制相链接，以此呈现分封制对后续制度的影响。在讲解时，教师可尽量从“天子”这一层开始讲解，将天子分配土地这一举措对各个阶层人民的影响与学生进行清晰、明了的说明。以《鸦片战争》这一课的内容为例，此部分内容中包含片面最惠国待遇、贸易顺差等多个专业名词，部分学生理解起来有一定难度。基于此，教师可在微课内容中适当加入一些名词解释，加入一些图片或视频帮助学生加深理解。微课在此环节充分发挥了自身碎片化、微型化、动态性特征，有效提炼历史知识点中的难点，以丰富多样的形式协助学生加深了解。
四、利用微课进行拓展，发展学生历史综合素养
常言道，授之以鱼不如授之以渔。教学从来不是为了将知识点逐一传播至学生的脑海中，而是培养学生学会学习的能力，让其掌握学习的方法，发展学生的知识素养。在学生掌握重点、突破难点后，为其提供科学、高效的复习及拓展方法，能够进一步提高学生的学习效率。学习历史知识是一个考验学生灵活性的过程，教师在进行历史教学时，需引导学生分析历史材料的方法，并利用此类方法对历史问题进行思考，思考过后对历史材料形成较全面的认识，进而将材料不断地延伸，达成良性循环。微课可以作为帮助学生及时巩固课上历史知识的工具，学生在回顾微课内容时，不仅能够重复回想课程内容的重难点，还能够在回顾过程中发现自己忽视的知识点，进而达到高效巩固的效果。为提升课后拓展质量，教师也可以在微课中设置互动性内容，促使学生在课余时间与同学、教师交流学习心得，从中收获不同的学习经验，丰富自身历史知识素养。例如，在学习《北方民族大融合》这一课的内容时，教学重点是北魏孝文帝的改革措施以及相关措施的历史作用，教师可以为较感兴趣的同学布置课后拓展作业;拓展内容可以与鲜卑语、汉装等元素相关，也可以是北方民族当时的民族特征与现今民族特征之间的区别。部分学生在网上搜索了鲜卑族服饰的图片，还发现有一些时装秀上加入了很多鲜卑族服饰元素，则将时装秀的视频分享至平台，让其他学生对比传统鲜卑族服饰与设计后的服饰有何区别。此时教师可根据学生们分享的资料，对鲜卑族服饰的来源作进一步的阐释，并将孝文帝大力推行的汉装图片推送至平台。在这样新颖的交流环境下，师生之间的距离得以缩短，师生之间达成了高效交流;学生在交流过程中能够收获历史知识，教师在此过程中能够根据学生的学习需求不断调整教学方式，促进历史教学质量的提升。
总之，微课的出现为传统历史课堂带来生机的同时也伴随着挑战，为实现微课与历史教学的有机融合，教师需对课程导入、课程设计、课后拓展等方面进行合理构想，将微课作为提升历史教学质量的重要工具。
【参考文献】
[1]孙志连.微课在初中历史教学中的应用探究[J].名师在线，2021（06）：85-86
[2]沈娟.浅析微课在初中历史教学中的应用[J].文理导航（上旬），2020（12）：56-57
【关键词】初中历史;微课;教学方式;教学拓展
在现代信息技术的引领下，教学模式的开放化、微型化特征日趋显著，微课作为一种“短小精悍”的教学方式，其能够基于学生的实际学习需求，提炼某个具体知识点的内容来开展针对性、突破性、启发性地讲解。历史学科的内容虽呈现出明显的具体性、科学性特征，但历史同样是一门包罗万象的学科，其基本涵盖了人类历史发展过程中所呈现的多样化内容。基于此，在历史教学中配合微课这一教学模式，能够为学生深入理解具体历史知识点提供有效支持。
一、利用微课进行导入，调动学生历史学习兴趣
富有创意、别致新颖的课堂导入不仅能够起到先声夺人的效果，迅速吸引学生对于学习的注意力，使学生将兴奋点转移至历史内容上来;还能够引导学生激活思维，促进学生思考问题的能力，促使学生集中探索历史知识的本质。历史学科的授课内容囊括了中外、古今历史，其中诸多历史背景及意义均是考试重难点，需要学生深刻记忆，而传统的历史教学导入方式缺乏一定的趣味性和新颖性，学生在较单一的教学氛围下难以对相关知识点形成深刻记忆。不断重复学习微小学习单位内容，对于大脑的学习十分有利;将微课引入历史教学中，可将历史知识点浓缩为“精华”，促使学生逐步掌握每个知识点的内容。由于每位学生对于历史学习的兴趣不一，因此，合理利用微课去不断调整课程设计内容，并通过学生的反馈来评估微课设计成果，能够为学生学习积极性以及历史教学质量的提升产生积极作用。例如，在讲解宋代社会人民生活习俗时，教师可将《清明上河图》作为课程导入的主要内容。此出色的画作直观、具体地呈现了北宋都城汴京各阶层人民的日常生活场景，充分展现了这一座都城的城市风貌，画作中不仅有做买卖的摊主，还有腰缠万贯的富商。为使学生进一步感受宋代人民生活方式与现代人民的不同，教师可在微课内容中加入一些网络上古典爱好者制作的清明上河图动图或视频，并邀请几位学生模仿动态人物的动作，以此激发学生对于宋代历史的兴趣。教师也可以引导学生利用手边的物品丰富人物形象，如背上书包扮演书生、于腰间挂上钥匙扮演富商等等。学生在扮演各阶层人物时可以深入体会人物背后所代表的阶级特征，并在自行丰富人物形象的过程中加深对于宋代人民生活情况的了解;教师也能够通过这样新颖、别致的课堂导入方式迅速吸引学生对于历史知识的兴趣，并对后续课程作一个基本的铺垫。
二、利用微课聚焦重点，理清整体历史教学思路
历史知识所包含的范围较广，其可被粗略地分成人类史以及自然史两个大类;而在人类史中，重要的历史事件、两个时代之间的联系、各个社会阶层的生活实况均包含在人类史内容当中。此外，历史学习具有一定的针对性和目的性，历史教学需适当突出重点、做到详略得当，为学生理清整体学习思路，促使学生根据主线去开展历史学习。基于此，教师应积极协助学生掌握历史学习中的重点内容，使其在稳固重点的基础上将思维延伸至其他相关内容的学习上，以此达到整体历史教学目标，完成教學任务。初中历史课程单元与单元之间可能会产生较大的时间跨度，课程内容具有一定的跳跃性;教师可利用微课将某条历史时间线上的相关事件进行串联，着重强调时间线上的重点内容。于微课设计内容中适当穿插一些图表或影像资料，这不仅能够使学生通过文字描述对知识内容进行了解，还能够让其通过图像、影像等多种形式的内容深化记忆，并将相关内容串联成连续性历史知识。例如，在进行《俄国十月革命》这一节的教学时，课程要求中提到的教学难点是让学生对于十月革命产生一个深刻的印象，掌握世界上首个社会主义国家建立的意义及其建国对于社会发展的影响。基于此，教师可综合教材中与十月革命相关的历史事件内容，将十月革命爆发的历史背景及条件、二月革命与十月革命之间的联系和区别、两个政权并立的局面等相关内容融入微课设计中，并收集一些事关十月革命的影像资料。十月革命的爆发，对当时社会的工业、农业、国民收入等均有影响，教师可将革命前后的工业发展资料作一个对比，并在革命后的内容中加上一些俄国革命所致人民死亡的图像，以此让学生认识到革命对于社会发展的影响。在学生对于背景、影响有所了解后，教师可再次回到教学重点上，使学生在全面了解的基础上深化对于十月革命、首个社会主义国家建立的认识。这样连续性较强的教学方式，不仅能够协助教师理清教学思路，还能够使学生强化对于学习重点的记忆。
三、利用微课阐释难点，强化学生历史认知能力
在学生明确学习重点后，此时教师应指导学生努力攻破学习过程中的难点，以此发展学生的历史知识素养。历史学科中所涉及的大量历史事件过程、背景、意义及影响均需要学生进行记忆;此外，多数历史考题需要考验学生的整体历史思维，若学生未能够合理地将相关历史事件串联起来，其学习压力则可能逐渐增加，进而影响到其历史学习积极性。历史发展长河中，每个时代人民的生活特征、政府的构成、经济发展情况均有一定差异，教师可充分利用这一特点，使用微课去凸显每个时代的特征，强化学生对于历史事件所处时代的记忆，并使学生通过PPT、视频等媒介深入了解各个历史时期所发生的重大历史事件。由于每个单元历史内容的难点有所不同，部分历史内容难点在于制度，而部分历史内容难点在于专业名词;每个学生学习过程中遇到的难题也有一定区别，部分学生在识记方面有一定困难，部分学生难以理解某个事件发生的原因。因此，教师在设计微课内容时，应照顾到每位学生的学习需求。以《夏、商、西周的灭亡》这一课的内容为例，西周的分封制属于较为重要的内容之一，此等级森严的制度涉及的阶层较多，每个阶层的人所负责的事务以及此阶层人士所发挥的作用均有较大差异。教师可将分封制的内容制成思维导图，思维导图除了对各个阶层的内容做具体阐释以外，还可以将井田制的部分内容与分封制相链接，以此呈现分封制对后续制度的影响。在讲解时，教师可尽量从“天子”这一层开始讲解，将天子分配土地这一举措对各个阶层人民的影响与学生进行清晰、明了的说明。以《鸦片战争》这一课的内容为例，此部分内容中包含片面最惠国待遇、贸易顺差等多个专业名词，部分学生理解起来有一定难度。基于此，教师可在微课内容中适当加入一些名词解释，加入一些图片或视频帮助学生加深理解。微课在此环节充分发挥了自身碎片化、微型化、动态性特征，有效提炼历史知识点中的难点，以丰富多样的形式协助学生加深了解。
四、利用微课进行拓展，发展学生历史综合素养
常言道，授之以鱼不如授之以渔。教学从来不是为了将知识点逐一传播至学生的脑海中，而是培养学生学会学习的能力，让其掌握学习的方法，发展学生的知识素养。在学生掌握重点、突破难点后，为其提供科学、高效的复习及拓展方法，能够进一步提高学生的学习效率。学习历史知识是一个考验学生灵活性的过程，教师在进行历史教学时，需引导学生分析历史材料的方法，并利用此类方法对历史问题进行思考，思考过后对历史材料形成较全面的认识，进而将材料不断地延伸，达成良性循环。微课可以作为帮助学生及时巩固课上历史知识的工具，学生在回顾微课内容时，不仅能够重复回想课程内容的重难点，还能够在回顾过程中发现自己忽视的知识点，进而达到高效巩固的效果。为提升课后拓展质量，教师也可以在微课中设置互动性内容，促使学生在课余时间与同学、教师交流学习心得，从中收获不同的学习经验，丰富自身历史知识素养。例如，在学习《北方民族大融合》这一课的内容时，教学重点是北魏孝文帝的改革措施以及相关措施的历史作用，教师可以为较感兴趣的同学布置课后拓展作业;拓展内容可以与鲜卑语、汉装等元素相关，也可以是北方民族当时的民族特征与现今民族特征之间的区别。部分学生在网上搜索了鲜卑族服饰的图片，还发现有一些时装秀上加入了很多鲜卑族服饰元素，则将时装秀的视频分享至平台，让其他学生对比传统鲜卑族服饰与设计后的服饰有何区别。此时教师可根据学生们分享的资料，对鲜卑族服饰的来源作进一步的阐释，并将孝文帝大力推行的汉装图片推送至平台。在这样新颖的交流环境下，师生之间的距离得以缩短，师生之间达成了高效交流;学生在交流过程中能够收获历史知识，教师在此过程中能够根据学生的学习需求不断调整教学方式，促进历史教学质量的提升。
总之，微课的出现为传统历史课堂带来生机的同时也伴随着挑战，为实现微课与历史教学的有机融合，教师需对课程导入、课程设计、课后拓展等方面进行合理构想，将微课作为提升历史教学质量的重要工具。
【参考文献】
[1]孙志连.微课在初中历史教学中的应用探究[J].名师在线，2021（06）：85-86
[2]沈娟.浅析微课在初中历史教学中的应用[J].文理导航（上旬），2020（12）：56-57