论文部分内容阅读
摘 要：随着数学思维的不断发展与完善，其呈现出深刻性、广阔性、灵活性、独创性、敏捷性等主要特性，具体到数学知识的教授与学习过程中，数学思维主要表现在观察、数学归纳、抽象与概括等基本操作形式。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）中提出：“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。”培养小学生的数学学习思维，对于帮助小学生掌握基本的生活技能，构建小学数学课程知识体系具有重要意义。
关鍵词：小学教学;思维能力;数学教学
引言
当下时期正是教育改革发展和深化的重要时期，基础教育的有效性对教育的发展有着非常现实的意义。在这个关键时期小学数学课堂教学方法和教学模式、教学目标应当做出相应的调整和转变。小学数学作为逻辑性、思维性很强的一门学科，对学生的思维发展有着重要的教育功能，小学数学教师务必要充分发挥出其教学特质，抓住任何一个有利于学生思维能力提升的环节，不断地对学生进行思维能力的培养，为学生、教育的发展做出努力。
1小学数学课堂教学中培养学生思维能力存在的问题
1.1教师的专业素养不足
就目前小学数学课堂教学现状看，部分数学教师开始重视对学生数学思维能力的重视，也逐渐主动对教学模式和教学方法进行转变和更新。但是在实际培养学生思维能力的过程中，有部分教师的专业素养能力不足，时常忽略数学知识的特点，缺乏对数学教材细节处理和整合的能力，只能依靠原有的教学经验采用传统的填鸭式、灌输式的教学模式开展对学生思维能力的培养工作。这样不仅学生难以吸收、消化好抽象的数学知识，逐渐抵触数学的学习，教师也无法获得想要的教学效果，感到身心疲惫，根本无法高效地完成培养学生思维能力的教学效果，让学生得到更好的发展与成长。
1.2教师的教学方式难以引起学生的学习兴趣
众所周知，基于兴趣的学习过程才能让学生印象深刻。学习数学知识也是如此，想要学生主动参与思考数学问题的过程，使思维能力得到训练，学生有一定的兴趣和主动性是关键。而部分教师的教学方式太过于陈旧、古板，首先对教学的主要内容进行讲解，然后让学生做大量的练习题，最后讲解习题。这样往返重复的教学过程，毫无新意，导致学生产生严重的疲劳感，尽管教师讲解得多么卖力和认真，还是很难吸引学生的注意力，使其对教师的教学内容产生兴趣，更别说让学生主动对问题进行思考。再加上小学数学的知识内容多，计算、图形、图表、生活知识等，这些内容对于小学生而言较为抽象、复杂，学生的理解能力和接受程度有限，导致部分学生在学习过程中存在畏难心理，逐渐出现逃避、厌恶数学的学习，可想而知小学生思维能力的培养就更无从下手了。
2小学数学教学中培养学生思维能力的策略
2.1注重生活联系，提升学生的实践能力
《标准》中提出：“‘综合与实践’是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。”因此，教师培养小学生数学思维的实践能力，应当注重保障学生实践学习的主动性。对于小学数学教材内容而言，数学知识与实际生活之间联系紧密，从基本的“加、减、乘、除”“数据的统计与分析”到“图形的认识与应用”，每一个数学知识点都可以从生活中找到相应的“影子”。在实际教学阶段，当数学教师向学生教授“难点”“重点”数学知识时，为了方便学生的理解与掌握，教师可将抽象的数学知识与实际问题之间建立联系，以直观具体的生活实例，帮助学生理解抽象的数学知识，引导学生从“数学角度”再次认识生活。不仅可以改变传统单一的教学模式，增加学生的学习兴趣，提升学习的主动性。同时也能促进学生加深对数学知识的理解与运用，对于学生数学思维的实践应用有着积极影响。
2.2由抽象到具象，数形结合与互换
小学阶段的数学知识多为基础的定理概念、运算法则和计算公式，需要主观记忆，形成条件反射，才能为后续培养学生的数学思维能力创造强有力的条件。然而，如果教师只是简单地讲述知识，小学生并不能完全理解这些知识背后的逻辑，就只能光凭死记硬背来记忆定理概念、运算法则和计算公式等，过程十分乏味、枯燥，甚至可能出现学生对相关知识产生怀疑。在这种情况下，首先，需要教师清楚了解小学生年龄阶段获取信息的有效途径是感官认知和感性认知。其次，需要教师在教学过程中对抽象的数学概念、公式、法则等进行加工转换，变成能实际看到、摸到，能与生活中的已知事物相比较和匹配的形象语言。例如，将数字与图形进行匹配、结合来讲解“角的初步知识”，通过多次感性认知达到记忆数学知识，培养思维转换能力的目的。
2.3创设生活情境，启发学生的创新性思维能力
生活与数学息息相关，能够为数学教学奠定基础，通过生活，学生更容易理解数学知识，能够从生活角度看待数学问题，加深对知识的印象，懂得如何应用数学知识解决问题。小学数学教师应创设生活化教学情境，以生活为基础开展数学活动，带领学生一起探索生活中的数学，让学生从身边的小事着手逐步理解数学知识，从生活出发，找到数学知识的规律。同时，教师可带领学生结合生活经验提出创新性意见，根据生活中对数学的感触，说出不一样的数学问题解决方案，形成创新性思维能力。
结束语
综上所述，数学思维是小学生学习数学知识、解决实际生活问题必不可少的一种思维模式。借助数学思维的培养，不仅可以帮助小学生更加深刻地理解数学理论知识，掌握数学学习方法，同时也能够以不同的视角观察实际生活，让学生以“数学角度”观察、发现、处理生活中的常见问题，在一定程度上提升了学生的生活实践能力。小学作为义务教育的重要阶段，正是学生学习基础知识，掌握基本能力的关键时期。数学教师要重视对学生数学思维的培养，以科学合理的方式，帮助学生形成正确的数学思维，以便其在未来成长学习的过程中，起到一定地促进作用。
参考文献：
[1]李建军.小学数学教学中学生适应能力的培养方法探究[J].考试周刊，2020（91）：56—57.
关鍵词：小学教学;思维能力;数学教学
引言
当下时期正是教育改革发展和深化的重要时期，基础教育的有效性对教育的发展有着非常现实的意义。在这个关键时期小学数学课堂教学方法和教学模式、教学目标应当做出相应的调整和转变。小学数学作为逻辑性、思维性很强的一门学科，对学生的思维发展有着重要的教育功能，小学数学教师务必要充分发挥出其教学特质，抓住任何一个有利于学生思维能力提升的环节，不断地对学生进行思维能力的培养，为学生、教育的发展做出努力。
1小学数学课堂教学中培养学生思维能力存在的问题
1.1教师的专业素养不足
就目前小学数学课堂教学现状看，部分数学教师开始重视对学生数学思维能力的重视，也逐渐主动对教学模式和教学方法进行转变和更新。但是在实际培养学生思维能力的过程中，有部分教师的专业素养能力不足，时常忽略数学知识的特点，缺乏对数学教材细节处理和整合的能力，只能依靠原有的教学经验采用传统的填鸭式、灌输式的教学模式开展对学生思维能力的培养工作。这样不仅学生难以吸收、消化好抽象的数学知识，逐渐抵触数学的学习，教师也无法获得想要的教学效果，感到身心疲惫，根本无法高效地完成培养学生思维能力的教学效果，让学生得到更好的发展与成长。
1.2教师的教学方式难以引起学生的学习兴趣
众所周知，基于兴趣的学习过程才能让学生印象深刻。学习数学知识也是如此，想要学生主动参与思考数学问题的过程，使思维能力得到训练，学生有一定的兴趣和主动性是关键。而部分教师的教学方式太过于陈旧、古板，首先对教学的主要内容进行讲解，然后让学生做大量的练习题，最后讲解习题。这样往返重复的教学过程，毫无新意，导致学生产生严重的疲劳感，尽管教师讲解得多么卖力和认真，还是很难吸引学生的注意力，使其对教师的教学内容产生兴趣，更别说让学生主动对问题进行思考。再加上小学数学的知识内容多，计算、图形、图表、生活知识等，这些内容对于小学生而言较为抽象、复杂，学生的理解能力和接受程度有限，导致部分学生在学习过程中存在畏难心理，逐渐出现逃避、厌恶数学的学习，可想而知小学生思维能力的培养就更无从下手了。
2小学数学教学中培养学生思维能力的策略
2.1注重生活联系，提升学生的实践能力
《标准》中提出：“‘综合与实践’是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。”因此，教师培养小学生数学思维的实践能力，应当注重保障学生实践学习的主动性。对于小学数学教材内容而言，数学知识与实际生活之间联系紧密，从基本的“加、减、乘、除”“数据的统计与分析”到“图形的认识与应用”，每一个数学知识点都可以从生活中找到相应的“影子”。在实际教学阶段，当数学教师向学生教授“难点”“重点”数学知识时，为了方便学生的理解与掌握，教师可将抽象的数学知识与实际问题之间建立联系，以直观具体的生活实例，帮助学生理解抽象的数学知识，引导学生从“数学角度”再次认识生活。不仅可以改变传统单一的教学模式，增加学生的学习兴趣，提升学习的主动性。同时也能促进学生加深对数学知识的理解与运用，对于学生数学思维的实践应用有着积极影响。
2.2由抽象到具象，数形结合与互换
小学阶段的数学知识多为基础的定理概念、运算法则和计算公式，需要主观记忆，形成条件反射，才能为后续培养学生的数学思维能力创造强有力的条件。然而，如果教师只是简单地讲述知识，小学生并不能完全理解这些知识背后的逻辑，就只能光凭死记硬背来记忆定理概念、运算法则和计算公式等，过程十分乏味、枯燥，甚至可能出现学生对相关知识产生怀疑。在这种情况下，首先，需要教师清楚了解小学生年龄阶段获取信息的有效途径是感官认知和感性认知。其次，需要教师在教学过程中对抽象的数学概念、公式、法则等进行加工转换，变成能实际看到、摸到，能与生活中的已知事物相比较和匹配的形象语言。例如，将数字与图形进行匹配、结合来讲解“角的初步知识”，通过多次感性认知达到记忆数学知识，培养思维转换能力的目的。
2.3创设生活情境，启发学生的创新性思维能力
生活与数学息息相关，能够为数学教学奠定基础，通过生活，学生更容易理解数学知识，能够从生活角度看待数学问题，加深对知识的印象，懂得如何应用数学知识解决问题。小学数学教师应创设生活化教学情境，以生活为基础开展数学活动，带领学生一起探索生活中的数学，让学生从身边的小事着手逐步理解数学知识，从生活出发，找到数学知识的规律。同时，教师可带领学生结合生活经验提出创新性意见，根据生活中对数学的感触，说出不一样的数学问题解决方案，形成创新性思维能力。
结束语
综上所述，数学思维是小学生学习数学知识、解决实际生活问题必不可少的一种思维模式。借助数学思维的培养，不仅可以帮助小学生更加深刻地理解数学理论知识，掌握数学学习方法，同时也能够以不同的视角观察实际生活，让学生以“数学角度”观察、发现、处理生活中的常见问题，在一定程度上提升了学生的生活实践能力。小学作为义务教育的重要阶段，正是学生学习基础知识，掌握基本能力的关键时期。数学教师要重视对学生数学思维的培养，以科学合理的方式，帮助学生形成正确的数学思维，以便其在未来成长学习的过程中，起到一定地促进作用。
参考文献：
[1]李建军.小学数学教学中学生适应能力的培养方法探究[J].考试周刊，2020（91）：56—57.