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合作是一种精神，它无处不在。在我们的物理教学中采用合作的方法，可以形成教师和学生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生会学、乐学、学会的目标，进而有效地提高了教学质量。
一、课前合作，充分预习做好上课准备
物理这门学科内容非常丰富，课前材料的准备和信息的收集，有时不是学生个体能完成的，在课前的准备工作部署后，学生也经常会出现疏漏现象，这时，教师可以引导学生分析问题，讨论协作方法，引导学生自分小组、分工准备、分工合作探究。如在研究“导体和绝缘体”的教学过程中，要学生通过导线、电池、所研究材料的连接，观察小电珠是否发光，从而判断是导体还是绝缘体。整个过程光靠老师的示范演示是显然不够的，所以要求学生自备些生活中的材料，在这个过程中考虑到小组成员的实际情况，发挥每个人的特点，让学生共同参与材料准备，并且在教学活动的过程中，学生也能够积极的以小组的形式开展自主探究，很多学生经过自己的摆弄后会兴奋，对他们所研究的材料特性记忆也会更加地深刻。显然通过他们共同的合作探究，学生的积极性被充分调动起来了，也会对预备的堂课有所期待，甚至开始布置组员如何做好堂课的准备工作了。所以，学生之间的合作和相互督促往往会产生意想不到的效果。
二、课堂合作，能更好体现学生的主体地位
新课程标准要求教师应成为学生学习的社团者、引导者和合作者，成为一名研究型的教师。在新课程改革的影响下，学生的"职位地位"可谓大大提高，学生与教师是平等的关系，学生不再是教师"专政"的对象，相反教师成了学生的服务者。合作学习的教学模式是一种让学生成为学习主人的有效方法。
（一）在物理概念的形成时运用合作学习，可以加深学生对抽象概念的理解，有助于教学目标的达成。
例如：《摩擦力》一节中，学生对于“摩擦力”一词并不陌生，可要他们具体说说摩擦力是什么样的一种力恐怕很少有人讲的清楚。在教学中，教师可以按照这样的步骤引导学生合作学习：
1.重新体验：让学生用手按在桌面上滑动，体验手的感觉，向下用力按着桌面试一试；让学生用手在衣服上蹭一蹭，体会手的感觉；脚在地上蹭一蹭，体会脚的感觉。
2.小组讨论：汽车在冰面和泥地里打滑。汽车为什么会打滑？怎样解决？
3.小组交流：你能做一个简单的实验制造出一种摩擦吗？你能交流一下在摩擦实验过程中你的感受吗？
4.学生比较：在光滑的斜面上放一个木块，木块会滑下来；在粗糙的斜面上放一个木块，木块不会滑下来。
5.教师点拨：两个相互接触的物体，当他们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫做摩擦力。
这里，教师先让学生重新感受他们生活中所熟悉的摩擦力，然后通过小组的讨论、交流和比较，得出最后的结论，较好地发挥了自主探究和合作交流的效能。
（二）在探究活动中运用合作学习，赋予全体学生充分的参与机会与权利，使学生能够获得类似科学研究的体验和技能，有助于培养合作能力和团队精神。
这样的学习过程，使小组各成员间能互助共进，优势互补，势必可以充分有效地激发学生的学习兴趣、主观能动性和创造性，促使学生的个体思维出现增值现象,从而产生出最佳的教学效果。
三、课后合作，辅助课堂教学完成教学任务
由于种种因素的影响，有的实验在课堂上我们无法完成，需要学生在课后继续发挥小组合作的优势。不过在活动之前，教师要做好周密的安排，让学生按照教师原先设计的方向去做并且及时做好评价，这样学生就能有方向、有目标地完成合作探究内容。
例如：在《功率》一节，估测上楼时的功率。这是一个开放性的活动，学生要在上课时走出教室，容易造成现场混乱，因此只能将这个活动安排在课后来完成。在活动前，教师组织小组讨论：
1.你需要哪些器材？
2.请探究小组设计好方案。
3.从物理学角度考虑，你认为人的功率可能与哪些因素有关？
4.你如何验证自己的猜想？请设计出实验表格。
5.带着你的猜想与其他同学合作，测量在不同情况下人的功率。
6.根据实验数据得出结论。
另外，在下一次上课的时候通过全班的交流讨论，对实验的结果进行科学合理的评价，让学生总结出此次活动中经验。这一合作过程就是学生之间能力、情感、心理上不断调整，是互补、互动合作的全过程。
总之，合作学习的学习方式，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式。在物理教学频繁的探究活动中，让每个小组成员都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，进而有效地提高了物理课堂教学质量。
【参考文献】
[1]《新课程.新学习.新教学》,作者： David W.Johnson Roger T.Johnson北京师范大学出版社出版2004 年7月
[2]中国教育部：《物理课程标准[M]》，北京师范大学出版社
[3]《课堂教学论》主编：袁金华江苏教育出版社。
（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）
一、课前合作，充分预习做好上课准备
物理这门学科内容非常丰富，课前材料的准备和信息的收集，有时不是学生个体能完成的，在课前的准备工作部署后，学生也经常会出现疏漏现象，这时，教师可以引导学生分析问题，讨论协作方法，引导学生自分小组、分工准备、分工合作探究。如在研究“导体和绝缘体”的教学过程中，要学生通过导线、电池、所研究材料的连接，观察小电珠是否发光，从而判断是导体还是绝缘体。整个过程光靠老师的示范演示是显然不够的，所以要求学生自备些生活中的材料，在这个过程中考虑到小组成员的实际情况，发挥每个人的特点，让学生共同参与材料准备，并且在教学活动的过程中，学生也能够积极的以小组的形式开展自主探究，很多学生经过自己的摆弄后会兴奋，对他们所研究的材料特性记忆也会更加地深刻。显然通过他们共同的合作探究，学生的积极性被充分调动起来了，也会对预备的堂课有所期待，甚至开始布置组员如何做好堂课的准备工作了。所以，学生之间的合作和相互督促往往会产生意想不到的效果。
二、课堂合作，能更好体现学生的主体地位
新课程标准要求教师应成为学生学习的社团者、引导者和合作者，成为一名研究型的教师。在新课程改革的影响下，学生的"职位地位"可谓大大提高，学生与教师是平等的关系，学生不再是教师"专政"的对象，相反教师成了学生的服务者。合作学习的教学模式是一种让学生成为学习主人的有效方法。
（一）在物理概念的形成时运用合作学习，可以加深学生对抽象概念的理解，有助于教学目标的达成。
例如：《摩擦力》一节中，学生对于“摩擦力”一词并不陌生，可要他们具体说说摩擦力是什么样的一种力恐怕很少有人讲的清楚。在教学中，教师可以按照这样的步骤引导学生合作学习：
1.重新体验：让学生用手按在桌面上滑动，体验手的感觉，向下用力按着桌面试一试；让学生用手在衣服上蹭一蹭，体会手的感觉；脚在地上蹭一蹭，体会脚的感觉。
2.小组讨论：汽车在冰面和泥地里打滑。汽车为什么会打滑？怎样解决？
3.小组交流：你能做一个简单的实验制造出一种摩擦吗？你能交流一下在摩擦实验过程中你的感受吗？
4.学生比较：在光滑的斜面上放一个木块，木块会滑下来；在粗糙的斜面上放一个木块，木块不会滑下来。
5.教师点拨：两个相互接触的物体，当他们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫做摩擦力。
这里，教师先让学生重新感受他们生活中所熟悉的摩擦力，然后通过小组的讨论、交流和比较，得出最后的结论，较好地发挥了自主探究和合作交流的效能。
（二）在探究活动中运用合作学习，赋予全体学生充分的参与机会与权利，使学生能够获得类似科学研究的体验和技能，有助于培养合作能力和团队精神。
这样的学习过程，使小组各成员间能互助共进，优势互补，势必可以充分有效地激发学生的学习兴趣、主观能动性和创造性，促使学生的个体思维出现增值现象,从而产生出最佳的教学效果。
三、课后合作，辅助课堂教学完成教学任务
由于种种因素的影响，有的实验在课堂上我们无法完成，需要学生在课后继续发挥小组合作的优势。不过在活动之前，教师要做好周密的安排，让学生按照教师原先设计的方向去做并且及时做好评价，这样学生就能有方向、有目标地完成合作探究内容。
例如：在《功率》一节，估测上楼时的功率。这是一个开放性的活动，学生要在上课时走出教室，容易造成现场混乱，因此只能将这个活动安排在课后来完成。在活动前，教师组织小组讨论：
1.你需要哪些器材？
2.请探究小组设计好方案。
3.从物理学角度考虑，你认为人的功率可能与哪些因素有关？
4.你如何验证自己的猜想？请设计出实验表格。
5.带着你的猜想与其他同学合作，测量在不同情况下人的功率。
6.根据实验数据得出结论。
另外，在下一次上课的时候通过全班的交流讨论，对实验的结果进行科学合理的评价，让学生总结出此次活动中经验。这一合作过程就是学生之间能力、情感、心理上不断调整，是互补、互动合作的全过程。
总之，合作学习的学习方式，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式。在物理教学频繁的探究活动中，让每个小组成员都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，进而有效地提高了物理课堂教学质量。
【参考文献】
[1]《新课程.新学习.新教学》,作者： David W.Johnson Roger T.Johnson北京师范大学出版社出版2004 年7月
[2]中国教育部：《物理课程标准[M]》，北京师范大学出版社
[3]《课堂教学论》主编：袁金华江苏教育出版社。
（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）