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【摘要】计算能力，是一切数学能力的基础。而计算能力，是口算作用和意义中最重要的一环。因此小学教育，尤其是低年段的教育，学会计算是数学教学中的一项重要教学内容。传统的口算教学，只是让学生纸上计算，期中不免掺杂着笔算的结果。然而，将口算与信息技术整合，既能让孩子提高兴趣，也能真正的让孩子看、想、动起来，更着重于心算的过程。除此互联网的大数据能及时的反馈出学生的学习情况，有利于教师的教学的转变，有利于学生学习的发展。
【关键字】计算能力 口算 互联网 大数据整合
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0267-01
一、口算的重要性
新课标曾明确指出“1-3年级的学生能熟练地口算表内乘除法，会口算百以内的加减法”，高年级的学生也有类似要求。口算是只凭思维和语言进行计算，并得出结果的一种计算方法。口算在人们的实际生活会经常碰到和利用上的，比如，生活中的购买行为的发生，都会碰到并用上它，具有很强的现实意义，从这个层面上讲，口算是“有价值的数学”，也是“必需的数学”。口算大都应用于应急场合，要求快速地报出结果，因此，计算者必须灵活应对，在短时间内对信息进行处理，完成所有步骤，得出正确的结果，这是一种很高级的心理活动。因此，训练学生口算，保证口算的准确率和速度显得非常的重要。
二、传统口算教学的弊端
在我最初的教学中，一年级孩子在计算时，会利用到“数一数”的方式，计算过程和时间非常的缓慢。到二年级，尽管口算能力有所加强，但随着口算题目难度的增加，我们的不少学生一分钟只能计算出4～5道题。口算的结果往往会出现偏差，准确率比较低。在低年级的考试中，口算占据着重要的比例，纯粹口算的分数就是24分。然而我们学生也常因为计算不熟练而丢掉很多的分数。如16道口算题，不少学生都要错上3～4道题，扣了7-8分。面对这种情况，作为数学教师，是比较忧心的。为了提高学生的计算速度和准确度，我尝试了一些办法。每周三次在课前就会准备好计算小纸条，里面含有20道的口算题，课堂上让孩子在规定的5分钟时间内完成。开始进行口算小测时，学生的紧张度、积极性都很高，可是能在有限时间内完成习题较少，而且准确率低，题目全部满分的学生在一个班中也只有四五个。除此之外，在课后的作业布置中，也常让家长自行出口算题给学生练习。我还了解到部分家长，尤其注重孩子口算能力的培养，买了一些教辅资料让孩子每日一算。家校如此合作，在一段时间内学生的速度和准确率有所提高，但久而久之，学生对口算小测的练习也渐渐失去了兴趣，慢慢成了应付完成，口算的练习似乎变成了一项学习负担，因此要达到速算的效果微乎其微。
三、互联网时代，口算更便利
口算必须要多做多练，熟能生巧，才能进行有效的速算。有时候你掌握了很多计算的方法，但是不勤加练习，方法也会逐步忘却，不能提高速度。因此口算训练要有计划、有组织地进行，要贯穿于整个教学过程之中，不可“三天打鱼，两天晒网”。可是，怎样才能有效的开展速算，让学生乐于进行速算练习呢？这是一个让我一直在教学中思考的问题。
然而，在这个信息爆炸的时代，互联网的无孔不入，各种智能科技影响着生活的当今，数学口算已经悄然发生了巨大的变化。如果还停留着白纸黑字的那刻，恐怕不仅仅学生不乐意做，学习任务重；老师觉得麻烦，加重了作业批改量；家长也会觉得痛苦，时常要去检查。而让口算活现在互联网上，给我们教学带来了很多的便利，主要体现在：
1、学生寓学于乐
“我要做速算作业！”这便是学生一回到家放下书包说的第一句话。孩子爱上了口算。为何有这么大的魔力呢？互联网上的口算练习，老师的口算作业通过网络的方式发送给每个学生，而学生在手机、平板电脑等线上作业，免除了书写的烦恼，学生自然喜欢。其次，通过线上实时作业，学生可以看到班群中学生的作业情况，比比速度和准确度。然而作业的批改结果也能立即反馈给学生，让学生及时的发现和改正作业上的错误。除此以外，通过擂台游戏方式，与别人较量，竞争一下速算达人。或者当老师不布置作业时，互联网上会有分年级和知识点的专题口算练习，学生可以根据自我需要进行自主练习。因此，基于互联网上的速算练习，极大的提升学生进行速算的兴趣。
2、老师寓教于乐
在互联网布置作业，老师可以很快乐的进行教学。教师不用再苦恼的搜索着脑海，要出哪一类型的口算，更不用苦恼着有成千上万道口算要去批改。互联网上的速算练习，包含有了巨大的数学口算数据题库，从小学一年级到六年级，所有的口算的知识点都包含其中，而且跟书本的教学知识所配套。老师可以根据知识点去选择出题的方向。如：人教版二年级的乘法表知识编排是先学5的口诀，再学2、3、4的口诀。在互联网上的速算总动员上的编排也是如此。老师可以根据知识点确定出题数目，如20道5的乘法口诀，系统将自动从库中随机选取20道题目，类型包括直接口算、填空题、比较大小等。老师可以根据自行需要修改题目，最后在班群中发送，学生即可收到老师布置的作业。
3、大数据能及时反映学生口算情况
在互联网上做口算，学生的学习情况会实时反映在系统数据上。
（1）学生端
每一次作业，系统都会记录学生完成所需要的时间和学生的准确率，从而对该项作业的情况对学生进行排名，学生了解自己在班中的完成情况。每个学生记录中也会有每一道题的答案和学生的做题记录，学生可以了解自己的口算错题，纠正自己的口算误区。在自主练习部分，学生也能清楚的根据自己知识点的弱项，从而进行有针对性的练习，直到可以闯关达标。
（2）教师端
教师能总览全班的作业完成情况，清楚的了解到每次作业中每个学生的速度和准确率，也能了解到任何一名未满分的同学的错题情况。同时，教师可以掌握到学生对每个知识点的口算的认识程度。例如，对5的乘法口诀、6的乘法口诀、7的乘法口诀等，系统有一个全面的百分比数据进行对比，教师可以根据学生学习强弱来调节自己出题的方向，有针对性的给予学生练习。此外，老师可以了解到任何一个学生的口算情况，包括个人的自主学习情况，个人的知识点掌握情况等。如此一来，老师能基本掌握学生的口算情况，能及时的根据数据来调整自己的口算教学。
通过一段时间的实践，将互联网技术融合于数学口算教学中，学生的总体的速算水平有了显著的提升。从我两个班90名学生进行小测的速度和计算的准确率而言， 20多道的口算题扣分率明显的下降，比较差的学生也不过就丢失2分。学生们依然对互联网的口算兴趣高昂，能主动积极的去要求作业，并能在轻松愉快的环境中进行学习。老师也能更好的利用互联网来辅助自己的教学，资源优化。
随着学校硬件设施的建设和教师能力的培训的逐步展开，信息技术应用于数学学科的巨大优势和潜力是毋庸置疑的，学生数学的学习必将得到更大的发展。
参考文献：
[1]刘丹 数学教学中体验信息技术的魅力[A]；教育技术：信息化阶段新发展的研究[C]；2007年
[2]缪善青 浅谈低年级数学教学中的动手操作[A]；萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C]；2000年
[3]周玫 数学教学中的一缕阳光——信息技术与数学学科的整合[A]；中国教育技术协会2004年年会论文集[C]；2004年
[4]李其谟等 信息技术与课程整合建构新型与教学模式[DB/OL]；中央电化教育馆中国教育技术研究网
[5]史琴美 基于现代信息化环境下的小学数学教学艺术[J]；数学学习与研究；2015年06期
【关键字】计算能力 口算 互联网 大数据整合
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0267-01
一、口算的重要性
新课标曾明确指出“1-3年级的学生能熟练地口算表内乘除法，会口算百以内的加减法”，高年级的学生也有类似要求。口算是只凭思维和语言进行计算，并得出结果的一种计算方法。口算在人们的实际生活会经常碰到和利用上的，比如，生活中的购买行为的发生，都会碰到并用上它，具有很强的现实意义，从这个层面上讲，口算是“有价值的数学”，也是“必需的数学”。口算大都应用于应急场合，要求快速地报出结果，因此，计算者必须灵活应对，在短时间内对信息进行处理，完成所有步骤，得出正确的结果，这是一种很高级的心理活动。因此，训练学生口算，保证口算的准确率和速度显得非常的重要。
二、传统口算教学的弊端
在我最初的教学中，一年级孩子在计算时，会利用到“数一数”的方式，计算过程和时间非常的缓慢。到二年级，尽管口算能力有所加强，但随着口算题目难度的增加，我们的不少学生一分钟只能计算出4～5道题。口算的结果往往会出现偏差，准确率比较低。在低年级的考试中，口算占据着重要的比例，纯粹口算的分数就是24分。然而我们学生也常因为计算不熟练而丢掉很多的分数。如16道口算题，不少学生都要错上3～4道题，扣了7-8分。面对这种情况，作为数学教师，是比较忧心的。为了提高学生的计算速度和准确度，我尝试了一些办法。每周三次在课前就会准备好计算小纸条，里面含有20道的口算题，课堂上让孩子在规定的5分钟时间内完成。开始进行口算小测时，学生的紧张度、积极性都很高，可是能在有限时间内完成习题较少，而且准确率低，题目全部满分的学生在一个班中也只有四五个。除此之外，在课后的作业布置中，也常让家长自行出口算题给学生练习。我还了解到部分家长，尤其注重孩子口算能力的培养，买了一些教辅资料让孩子每日一算。家校如此合作，在一段时间内学生的速度和准确率有所提高，但久而久之，学生对口算小测的练习也渐渐失去了兴趣，慢慢成了应付完成，口算的练习似乎变成了一项学习负担，因此要达到速算的效果微乎其微。
三、互联网时代，口算更便利
口算必须要多做多练，熟能生巧，才能进行有效的速算。有时候你掌握了很多计算的方法，但是不勤加练习，方法也会逐步忘却，不能提高速度。因此口算训练要有计划、有组织地进行，要贯穿于整个教学过程之中，不可“三天打鱼，两天晒网”。可是，怎样才能有效的开展速算，让学生乐于进行速算练习呢？这是一个让我一直在教学中思考的问题。
然而，在这个信息爆炸的时代，互联网的无孔不入，各种智能科技影响着生活的当今，数学口算已经悄然发生了巨大的变化。如果还停留着白纸黑字的那刻，恐怕不仅仅学生不乐意做，学习任务重；老师觉得麻烦，加重了作业批改量；家长也会觉得痛苦，时常要去检查。而让口算活现在互联网上，给我们教学带来了很多的便利，主要体现在：
1、学生寓学于乐
“我要做速算作业！”这便是学生一回到家放下书包说的第一句话。孩子爱上了口算。为何有这么大的魔力呢？互联网上的口算练习，老师的口算作业通过网络的方式发送给每个学生，而学生在手机、平板电脑等线上作业，免除了书写的烦恼，学生自然喜欢。其次，通过线上实时作业，学生可以看到班群中学生的作业情况，比比速度和准确度。然而作业的批改结果也能立即反馈给学生，让学生及时的发现和改正作业上的错误。除此以外，通过擂台游戏方式，与别人较量，竞争一下速算达人。或者当老师不布置作业时，互联网上会有分年级和知识点的专题口算练习，学生可以根据自我需要进行自主练习。因此，基于互联网上的速算练习，极大的提升学生进行速算的兴趣。
2、老师寓教于乐
在互联网布置作业，老师可以很快乐的进行教学。教师不用再苦恼的搜索着脑海，要出哪一类型的口算，更不用苦恼着有成千上万道口算要去批改。互联网上的速算练习，包含有了巨大的数学口算数据题库，从小学一年级到六年级，所有的口算的知识点都包含其中，而且跟书本的教学知识所配套。老师可以根据知识点去选择出题的方向。如：人教版二年级的乘法表知识编排是先学5的口诀，再学2、3、4的口诀。在互联网上的速算总动员上的编排也是如此。老师可以根据知识点确定出题数目，如20道5的乘法口诀，系统将自动从库中随机选取20道题目，类型包括直接口算、填空题、比较大小等。老师可以根据自行需要修改题目，最后在班群中发送，学生即可收到老师布置的作业。
3、大数据能及时反映学生口算情况
在互联网上做口算，学生的学习情况会实时反映在系统数据上。
（1）学生端
每一次作业，系统都会记录学生完成所需要的时间和学生的准确率，从而对该项作业的情况对学生进行排名，学生了解自己在班中的完成情况。每个学生记录中也会有每一道题的答案和学生的做题记录，学生可以了解自己的口算错题，纠正自己的口算误区。在自主练习部分，学生也能清楚的根据自己知识点的弱项，从而进行有针对性的练习，直到可以闯关达标。
（2）教师端
教师能总览全班的作业完成情况，清楚的了解到每次作业中每个学生的速度和准确率，也能了解到任何一名未满分的同学的错题情况。同时，教师可以掌握到学生对每个知识点的口算的认识程度。例如，对5的乘法口诀、6的乘法口诀、7的乘法口诀等，系统有一个全面的百分比数据进行对比，教师可以根据学生学习强弱来调节自己出题的方向，有针对性的给予学生练习。此外，老师可以了解到任何一个学生的口算情况，包括个人的自主学习情况，个人的知识点掌握情况等。如此一来，老师能基本掌握学生的口算情况，能及时的根据数据来调整自己的口算教学。
通过一段时间的实践，将互联网技术融合于数学口算教学中，学生的总体的速算水平有了显著的提升。从我两个班90名学生进行小测的速度和计算的准确率而言， 20多道的口算题扣分率明显的下降，比较差的学生也不过就丢失2分。学生们依然对互联网的口算兴趣高昂，能主动积极的去要求作业，并能在轻松愉快的环境中进行学习。老师也能更好的利用互联网来辅助自己的教学，资源优化。
随着学校硬件设施的建设和教师能力的培训的逐步展开，信息技术应用于数学学科的巨大优势和潜力是毋庸置疑的，学生数学的学习必将得到更大的发展。
参考文献：
[1]刘丹 数学教学中体验信息技术的魅力[A]；教育技术：信息化阶段新发展的研究[C]；2007年
[2]缪善青 浅谈低年级数学教学中的动手操作[A]；萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C]；2000年
[3]周玫 数学教学中的一缕阳光——信息技术与数学学科的整合[A]；中国教育技术协会2004年年会论文集[C]；2004年
[4]李其谟等 信息技术与课程整合建构新型与教学模式[DB/OL]；中央电化教育馆中国教育技术研究网
[5]史琴美 基于现代信息化环境下的小学数学教学艺术[J]；数学学习与研究；2015年06期