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摘要：近期，我有幸学习了一节课，教学内容为6A Unit7 At Christmas Part(A)，它让我眼前一亮，自叹不如。不禁开始反思自己执教过的相同内容，两节课对比后，发现自己的课存在着很多缺憾。本文现结合这两节课的教学过程（案例A是笔者上的课，案例B是笔者曾学习的课），探讨开展语篇教学的有效教学途径，以提高语篇教学的有效性。
关键词：同课异构；语篇教学；有效教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-073-1
一、趣味导入，激发兴趣
《牛津小学英语》的每个单元都由若干板块构成，A板块为语篇教学或对话教学，语篇是词汇、句型等专项学习的前提。我们通常将A板块的语篇作为第一课时，并通过一些趣味的活动来导入教学内容。
［案例A］
Before class: enjoy a cartoon“Jingle bell”
Step1. Warming up
1. Greeting
2. Guess the title
3. Sing a song“We wish you a merry Christmas”
……
［案例B］
T: Do you like playing games?
Ss: Yes.
T: Lets play a guessing game.(课件呈现几只气球)
(猜测了三个不同的节日之后，教师接着说)
T: Father Christmas is coming, he brings us some presents.(气球上呈现圣诞老人、靴子、和圣诞树的图片)What holiday is it?(借机引出课题)
［比较与分析］
在案例A中，笔者本打算在新授课前做一些铺垫，以降低学生学习语篇的难度。课伊始，便按计划有条不紊地进行了六项活动。可是，这六项活动零零散散，没有联系，针对性不强。不仅浪费了较多的时间，迟迟没有进入语篇板块的学习，也未能激发学生学习新知的兴趣。
在案例B中，教师在跟学生简单地打招呼之后，通过一个小游戏guessing game，充分调动学生的好奇心，边猜节日边与学生对话，并顺势引出课题，总共用时两分钟就自然过渡到语篇的教学中。显而易见，案例B的导入是很成功的，这种开门见山式的导入使得语篇的学习更有效。
二、主线贯穿，整体呈现
教师在教学时，应让学生带着一些问题整体感知语篇，从而捕获大体意思，帮助理解语篇。同时，设计一条好的主线也能体现语篇的整体性和完整性。
［案例A］
T: This class, Father Christmas will give us some presents.（PPT呈现阅读规则，每完成一步阅读，就能获得圣诞老人送来的一件礼物）Now, lets watch and answer
［案例B］
T: Do you want some presents? You should finish six tasks.(完成六项任务，每完成一项任务后就能获得一个密码，六个密码合起来是真正的密码)
Ss: Yes.
(Task1: Read and circle, Task2: Read and underline...)
［比较与分析］
在案例A中，笔者的主线清晰，以圣诞老人带给大家的礼物贯穿语篇的教学，这些礼物看似都是当下最流行最时髦的，学生们都特别喜爱。可是，这些礼物都是虚拟的，学生根本就没有真正得到这些礼物，学生提不起兴趣，自然不会有成就感。
在案例B中，教师的以神秘的密码为主线，完成一项学习任务就能获得一个密码，学生们积极性非常高。
三、情景拓展，综合运用
教师应在教学语篇之后，适当设计综合性活动，让学生用所学新知进行运用，培养学生综合运用语言能力。
［案例A］
T: Lets try to retell the text. The key words and the Bb design can help you.
Ss: (retell according to the key words)
(学生复述课文后，教师和学生一起在音乐的伴奏下欣赏圣诞节的图片，让学生更多地去了解这个节日)
［案例B］
T: Now lets act it out.(场景A:生日 场景B:儿童节)First, lets watch a video.(播放学生拍的视频作为示范的例子)
Ss: (认真看视频)
T: （PPT上呈现关键语句）You can choose one scene to act out.
［比较与分析］
在案例A中，笔者安排了两项拓展活动，目的是让孩子们可以更多地了解西方圣诞节文化，从而达到自主生成的作用。但复述课文太机械，学生们兴趣不高，没有达到笔者预设的目标。
在案例B中，教师先安排学生观看了一段交换礼物的视频，起到了示范的作用。然后创设了两个真实的情景并提供关键语句，学生选择自己感兴趣的情景和伙伴合作表演，让学生充分运用所学新知进行表达。
关键词：同课异构；语篇教学；有效教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-073-1
一、趣味导入，激发兴趣
《牛津小学英语》的每个单元都由若干板块构成，A板块为语篇教学或对话教学，语篇是词汇、句型等专项学习的前提。我们通常将A板块的语篇作为第一课时，并通过一些趣味的活动来导入教学内容。
［案例A］
Before class: enjoy a cartoon“Jingle bell”
Step1. Warming up
1. Greeting
2. Guess the title
3. Sing a song“We wish you a merry Christmas”
……
［案例B］
T: Do you like playing games?
Ss: Yes.
T: Lets play a guessing game.(课件呈现几只气球)
(猜测了三个不同的节日之后，教师接着说)
T: Father Christmas is coming, he brings us some presents.(气球上呈现圣诞老人、靴子、和圣诞树的图片)What holiday is it?(借机引出课题)
［比较与分析］
在案例A中，笔者本打算在新授课前做一些铺垫，以降低学生学习语篇的难度。课伊始，便按计划有条不紊地进行了六项活动。可是，这六项活动零零散散，没有联系，针对性不强。不仅浪费了较多的时间，迟迟没有进入语篇板块的学习，也未能激发学生学习新知的兴趣。
在案例B中，教师在跟学生简单地打招呼之后，通过一个小游戏guessing game，充分调动学生的好奇心，边猜节日边与学生对话，并顺势引出课题，总共用时两分钟就自然过渡到语篇的教学中。显而易见，案例B的导入是很成功的，这种开门见山式的导入使得语篇的学习更有效。
二、主线贯穿，整体呈现
教师在教学时，应让学生带着一些问题整体感知语篇，从而捕获大体意思，帮助理解语篇。同时，设计一条好的主线也能体现语篇的整体性和完整性。
［案例A］
T: This class, Father Christmas will give us some presents.（PPT呈现阅读规则，每完成一步阅读，就能获得圣诞老人送来的一件礼物）Now, lets watch and answer
［案例B］
T: Do you want some presents? You should finish six tasks.(完成六项任务，每完成一项任务后就能获得一个密码，六个密码合起来是真正的密码)
Ss: Yes.
(Task1: Read and circle, Task2: Read and underline...)
［比较与分析］
在案例A中，笔者的主线清晰，以圣诞老人带给大家的礼物贯穿语篇的教学，这些礼物看似都是当下最流行最时髦的，学生们都特别喜爱。可是，这些礼物都是虚拟的，学生根本就没有真正得到这些礼物，学生提不起兴趣，自然不会有成就感。
在案例B中，教师的以神秘的密码为主线，完成一项学习任务就能获得一个密码，学生们积极性非常高。
三、情景拓展，综合运用
教师应在教学语篇之后，适当设计综合性活动，让学生用所学新知进行运用，培养学生综合运用语言能力。
［案例A］
T: Lets try to retell the text. The key words and the Bb design can help you.
Ss: (retell according to the key words)
(学生复述课文后，教师和学生一起在音乐的伴奏下欣赏圣诞节的图片，让学生更多地去了解这个节日)
［案例B］
T: Now lets act it out.(场景A:生日 场景B:儿童节)First, lets watch a video.(播放学生拍的视频作为示范的例子)
Ss: (认真看视频)
T: （PPT上呈现关键语句）You can choose one scene to act out.
［比较与分析］
在案例A中，笔者安排了两项拓展活动，目的是让孩子们可以更多地了解西方圣诞节文化，从而达到自主生成的作用。但复述课文太机械，学生们兴趣不高，没有达到笔者预设的目标。
在案例B中，教师先安排学生观看了一段交换礼物的视频，起到了示范的作用。然后创设了两个真实的情景并提供关键语句，学生选择自己感兴趣的情景和伙伴合作表演，让学生充分运用所学新知进行表达。