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摘 要：小学生的语用能力培养是小学语文教学活动的重要目标，利用语文课堂教学契机，引导学生应用语言知识，理解语文学科的魅力，最终实现语文核心素养培养的教学目标。笔者在下文中就以小学语文教学为例，分析培养学生语用能力的策略。希望本研究的观点可在一定程度上为同行提供参考。
关键词：小学语文;教学活动;语用能力
一、小学语文语用教学的现状
（一）想象力缺乏
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是想象力的源头活水，生活内容越丰富，想象力则越灵动。2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行调查显示，中国孩子的想象力排名倒数第一。中国孩子想象力的低下及其对想象力认识的贫乏，已经不得不让我们感到忧虑。例如，在讲授《望庐山瀑布》的时候，笔者跟学生说：你们可以把脑海中想象到的山顶云雾缭绕的景色用自己的语言表达出来吗？学生们只能说一些简单的物体，并且说的话平白无华，缺少想象力。
（二）语言概括片面
小学生关键能力中的概括能力是非常重要的，但是学生们很难找到一个好的方法去进行概括，主要原因是抓不住中心句和关键词。很多学生局限在原文中，概括片面。
二、小学语文语用能力的培养策略
（一）教学形式推新
死板的文字和图画不足以开拓小学生的思路，所以教师可以创新教学形式，一方面能让学生接触到更多的思维表达方法，另一方面能够激发小学生的好奇心。例如，在学习杨万里古诗《舟过安仁》一课时，可以用播放动画片的形式将诗文内容展现出来。
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
学习前两句诗句时教师可以问学生，为什么船上会有两个孩子？他们在做什么？要去哪里？……让学生充分展开想象，积极应答。学习后两句时，可适当讲解物力学知识，解释一下为什么没有下雨而两个孩子要撑起伞，水花是如何溅起等问题。同时可引导学生回想自己类似的聪明行为和经历。待诗句学习完毕后，还可要求学生将此诗改写成小作文。
（二）夯实字词基础，为学生语用能力培养奠基
汉字数量众多，通过不同的排列和组合还能不断形成新的词语，对于很多小学生来说字词学习的负担较大，并且学习内容枯燥，容易引发学生的方反感。因此在进行小学语文字词教学的过程中，教师首先应该积极采取教学措施激发学生的学习兴趣，将汉字的音、形、义三者有机地结合在一起。字词基础夯主要是针对小学中低年级学生来说，由于这部分学生识字量不多，因此在词汇应用上显然能力不足，影响小学生的语用能力培养。因此笔者在指导小学语文学科教学活动的过程中，针对陌生和重点的字词引导学生反复认读和书写，建立音与形的关系。必要时候可以结合实物，深化记忆，例如，《静夜思》一课教学中，如“举头望明月”中的“明月”，为了引导学生区别组合和相近字词，我就利用问题引导，你们见过月亮吗？月亮的突出特点是什么呢？那么明月是什么样的月亮呢？月亮在外形上具有弯弯的特点，因此这个月字也就具有弯弯的特征。明月，明是明亮、闪亮的感觉，太阳照射到月亮的时候，月亮将太阳的光亮反射到我们的眼睛中，我们就可以感受到光亮。结合学生的日常生活经验，引导学生理解字词，使学生在应用过程中达到“词可达意”的效果。
（三）丰富语言积累，为语用能力培养提供动力
语言是思维的工具，我们借助语言表达自己的思维活动，但是小学生语言表达经验缺乏，在思维表达能力上显著不足。这就要求小学语文教师结合自己的教学经验指导学生应用语言工具自我表达，实现语言素材内化，为語用能力培养提供动力[1]。小学语文教师在指导教学实践活动的过程中，需要强化语言积累，引导小学生关注课内外的名家名言，感受语言表达的绝妙之处，为进一步应用提供助力。尤其是在阅读教学活动中，教师要善于抓住有价值的部分不断咀嚼。如《我和祖父的园子》中描写园子里植物自由生长：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一黄花，就开一黄花……”这样的表达突出了祖父园子的自然状态和慵懒情调，表达了作者对回忆的柔软情怀、对祖父的爱与怀念。教师要善于引导学生品读经典文章片段，引导学生自然流露，合理应用语言文字。
（四）读写结合，培养学生的语用能力
阅读和写作作为语文教学的两个关键环节，其本身就具有很大内在关联性。因此我们在指导小学语文学科教学活动过程中，就可以应用读写结合的教学策略，构建有效课堂[2]。如在《梅兰芳学艺》中，“人们都说梅兰芳的眼睛会说话了。”这种语言表达技巧，形象生动地说出了梅兰芳眼睛的灵活。学生在这篇课文的学习过程中，了解了拟人的修辞手法。这时候如果利用写作训练引导学生强化应用，则能够起到事半功倍的作用。因此在本课时教学结束之后，我要求学生利用拟人手法，写自己身边熟悉的人和事物，如同桌、父母、以及朋友，也可以是花草、树木和动物等，但是要求利用拟人手法，突出描写对象的特点。读写结合，实现了语用能力培养的教学目标。
结束语：
综上所述，本文指出了语用教学中存在的一些问题，并提出了要选择恰当的语言教学形式、积极地发挥学生在课堂教学中的主体地位、建立自我表达的教学情境等语用教学策略。当然，语用教学的策略远远不止于此，这就需要教师们通过不断的实践，积极地创新各种语用教学方法，通过多样化的语用教学实践，激发学生学习语用的兴趣，使其积极参与到语言运用的实践中去，深刻地体会语言运用的魅力。
参考文献：
[1]徐春燕.浅谈小学语文语用能力的培养策略[J].名师在线，2019（02）：37-38.
[2]王银菊.浅议小学语文阅读教学中语用能力的培养策略[J].江苏教育研究，2017（Z5）：67-69.
[3]程燕.浅谈小学语文“语用”能力的培养[J].成都师范学院学报，2013，29（10）：113-116.
关键词：小学语文;教学活动;语用能力
一、小学语文语用教学的现状
（一）想象力缺乏
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是想象力的源头活水，生活内容越丰富，想象力则越灵动。2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行调查显示，中国孩子的想象力排名倒数第一。中国孩子想象力的低下及其对想象力认识的贫乏，已经不得不让我们感到忧虑。例如，在讲授《望庐山瀑布》的时候，笔者跟学生说：你们可以把脑海中想象到的山顶云雾缭绕的景色用自己的语言表达出来吗？学生们只能说一些简单的物体，并且说的话平白无华，缺少想象力。
（二）语言概括片面
小学生关键能力中的概括能力是非常重要的，但是学生们很难找到一个好的方法去进行概括，主要原因是抓不住中心句和关键词。很多学生局限在原文中，概括片面。
二、小学语文语用能力的培养策略
（一）教学形式推新
死板的文字和图画不足以开拓小学生的思路，所以教师可以创新教学形式，一方面能让学生接触到更多的思维表达方法，另一方面能够激发小学生的好奇心。例如，在学习杨万里古诗《舟过安仁》一课时，可以用播放动画片的形式将诗文内容展现出来。
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
学习前两句诗句时教师可以问学生，为什么船上会有两个孩子？他们在做什么？要去哪里？……让学生充分展开想象，积极应答。学习后两句时，可适当讲解物力学知识，解释一下为什么没有下雨而两个孩子要撑起伞，水花是如何溅起等问题。同时可引导学生回想自己类似的聪明行为和经历。待诗句学习完毕后，还可要求学生将此诗改写成小作文。
（二）夯实字词基础，为学生语用能力培养奠基
汉字数量众多，通过不同的排列和组合还能不断形成新的词语，对于很多小学生来说字词学习的负担较大，并且学习内容枯燥，容易引发学生的方反感。因此在进行小学语文字词教学的过程中，教师首先应该积极采取教学措施激发学生的学习兴趣，将汉字的音、形、义三者有机地结合在一起。字词基础夯主要是针对小学中低年级学生来说，由于这部分学生识字量不多，因此在词汇应用上显然能力不足，影响小学生的语用能力培养。因此笔者在指导小学语文学科教学活动的过程中，针对陌生和重点的字词引导学生反复认读和书写，建立音与形的关系。必要时候可以结合实物，深化记忆，例如，《静夜思》一课教学中，如“举头望明月”中的“明月”，为了引导学生区别组合和相近字词，我就利用问题引导，你们见过月亮吗？月亮的突出特点是什么呢？那么明月是什么样的月亮呢？月亮在外形上具有弯弯的特点，因此这个月字也就具有弯弯的特征。明月，明是明亮、闪亮的感觉，太阳照射到月亮的时候，月亮将太阳的光亮反射到我们的眼睛中，我们就可以感受到光亮。结合学生的日常生活经验，引导学生理解字词，使学生在应用过程中达到“词可达意”的效果。
（三）丰富语言积累，为语用能力培养提供动力
语言是思维的工具，我们借助语言表达自己的思维活动，但是小学生语言表达经验缺乏，在思维表达能力上显著不足。这就要求小学语文教师结合自己的教学经验指导学生应用语言工具自我表达，实现语言素材内化，为語用能力培养提供动力[1]。小学语文教师在指导教学实践活动的过程中，需要强化语言积累，引导小学生关注课内外的名家名言，感受语言表达的绝妙之处，为进一步应用提供助力。尤其是在阅读教学活动中，教师要善于抓住有价值的部分不断咀嚼。如《我和祖父的园子》中描写园子里植物自由生长：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一黄花，就开一黄花……”这样的表达突出了祖父园子的自然状态和慵懒情调，表达了作者对回忆的柔软情怀、对祖父的爱与怀念。教师要善于引导学生品读经典文章片段，引导学生自然流露，合理应用语言文字。
（四）读写结合，培养学生的语用能力
阅读和写作作为语文教学的两个关键环节，其本身就具有很大内在关联性。因此我们在指导小学语文学科教学活动过程中，就可以应用读写结合的教学策略，构建有效课堂[2]。如在《梅兰芳学艺》中，“人们都说梅兰芳的眼睛会说话了。”这种语言表达技巧，形象生动地说出了梅兰芳眼睛的灵活。学生在这篇课文的学习过程中，了解了拟人的修辞手法。这时候如果利用写作训练引导学生强化应用，则能够起到事半功倍的作用。因此在本课时教学结束之后，我要求学生利用拟人手法，写自己身边熟悉的人和事物，如同桌、父母、以及朋友，也可以是花草、树木和动物等，但是要求利用拟人手法，突出描写对象的特点。读写结合，实现了语用能力培养的教学目标。
结束语：
综上所述，本文指出了语用教学中存在的一些问题，并提出了要选择恰当的语言教学形式、积极地发挥学生在课堂教学中的主体地位、建立自我表达的教学情境等语用教学策略。当然，语用教学的策略远远不止于此，这就需要教师们通过不断的实践，积极地创新各种语用教学方法，通过多样化的语用教学实践，激发学生学习语用的兴趣，使其积极参与到语言运用的实践中去，深刻地体会语言运用的魅力。
参考文献：
[1]徐春燕.浅谈小学语文语用能力的培养策略[J].名师在线，2019（02）：37-38.
[2]王银菊.浅议小学语文阅读教学中语用能力的培养策略[J].江苏教育研究，2017（Z5）：67-69.
[3]程燕.浅谈小学语文“语用”能力的培养[J].成都师范学院学报，2013，29（10）：113-116.