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摘要：传统的教学提问，教师“以我为主”，缺少师生“互动式”的问答行为，没有学生展示个性的空间。而素质教育强调提问的目的是开启学生的智慧，增加实际的体验，日本著名教育家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”，所以，好的提问是教学成功的基础。我从多年教学中总结出了运用提问注意的“六度”，从而完善了提问的艺术，实现了艺术的提问。
关键词：角度；难度；坡度 ；精度；广度；速度
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0113-01
在新课程改革的舞台上，教师将扮演一个新的角色，为了适应角色的需要，教师需重新建构自己的能力结构，培养学生主体意识，做到“目中有学生”、“心中有学生”，促使学生建立主体意识，这就需要教师在教学中大胆质疑，“放手”、“放权”，让学生真正成为学习的主体，让每个学生都成为学习的主人，体验成功的喜悦，这就需要讲究提问的艺术。
著名教育家第思多惠认为：“一位坏的教师奉送真理，一位好的教师则教人发现真理，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，这就是说教师不仅要传授知识，而且要在讲授知识过程中，重视设疑讨论，而课堂提问就是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，提问的目的应就是开启学生智慧，增加实际体验，理解和把握知识、方法、提高解决问题的能力，因此，要讲究提问的艺术，实现艺术的提问，在操作中就要注意把握好几个度。
一、选择好提问的角度
传统提问中的那种“是不是”、“对不对”的设疑，学生一看书本不加思考就能找到现成答案，会让学生觉得索然无味，所以教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能促使学生带着浓厚的兴趣去寻找答案，唤醒学生极大的说话兴趣，从而引导学生去主动探索，诱发学生展开思维的翅膀，让课堂充满自主探究合作的气氛。
二、把握好提问的难度
通过设疑、解惑，最终目的是使学生实现能力和知识由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。因此，设置问题应有适当的难度，使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区”内，从而能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”的目的。设置的问题如果太容易，达不到一定的深度，则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用。设置的问题如果太难，学生回答不出，就会挫伤他们学习的信心和积极性。所以，问题的设置应该具体一些，难易适中。
三、安排好提问的坡度
《学记》曰：“善问者如攻坚木，尤其易者，后其节目”，指明了人的认识是一个由浅入深，由不知到知的过程，所以问题的设置应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象层层深入的提问，抓住学生求知的心理，引导学生学习的兴趣，使学生进入最佳状态，强调“高原式”策略，即教师提出一个问题，由多人回答后，再提出深入一层的问题，待学生充分反应后，在提更深一层问题，如此循环进至某一预定目标。这也符合学生的认知心理。
四、研究提问的精度
怎样才能做到所提问题精当？要使问题“精”，主要取决于教师对教材的深入钻研和悉心分析，熟悉各课、各节、各框的思路和布局，对教材中的重难点、关键处以及知识训练项目，要了然于心，成竹在胸。备课时多想想：哪些问题该问？怎样问？要问出什么来？重点提与教学重点和难点相联系的问题，重点和难点是教材的精华，又是学生学习的重要内容，所以，围绕它所提的问题就会“精”而不繁。再就是注意提问的时机，要在学生迷惑不解时，在知识的转折处设疑，促使课堂教学跌宕起伏，打破学生思维上的疲软状态，使他们精力充沛的学习、思索，收到事半功倍的效果。
五、处理好提问的广度
课堂教学中设置的问题一般是面向全体学生的，因此，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认知水平，所设问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答。在某些情况下，可通过适当增加问题的坡度来增加问题的广度；也可变更问题的发问角度，使其具有更广泛的思维空间，从而增加问题的广度。复杂的问题转化为具体的问题，降低了难度，增加了广度，也拓展了该题的内涵，使更多的同学能够参与思考，给学生展示个性，张扬个性的自由空间，充分调动起学生学习的积极性。
六、调节提问的速度
提问是课堂上一种召唤、动员行为，是集体学习中引起互动的聚合力量，提问可以使学生得以表现观点，流露情感，锻炼表达。问题发问后，教师有一个侯答的时间，这时教师应用鼓励、期待的目光环视学生，获得反馈信息，选择提问的时机和对象，但在侯答过程中，时间不宜过短，过于急促，思维草率，会降低发问效果；时间过长，思维懈怠，同样收不到应有的效果。再就是注意不重述问题，教师的复诵，容易养成学生听讲不认真，期待再说一次的不良习惯。
总之，提问的目的应是开启学生智慧，增加实际体验，理解和把握知识方法，提高解决问题的能力。因此在提问的操作中，应注重过程，强调学生的良好学习体验，针对不同教学对象，不同教学内容恰当地提出问题和选择回答的对象，讲究提问的艺术，注重发问中的“六度”，从而实现艺术的提问。
参考文献：
[1]《21世纪教师素质纲要》M 张立新著中国社会出版社 出版时间： 2005-01。
[2]《新课程中教学技能的变化》M 傅道春 齐晓东 著 首都师范大学出版社，2003-08。
关键词：角度；难度；坡度 ；精度；广度；速度
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0113-01
在新课程改革的舞台上，教师将扮演一个新的角色，为了适应角色的需要，教师需重新建构自己的能力结构，培养学生主体意识，做到“目中有学生”、“心中有学生”，促使学生建立主体意识，这就需要教师在教学中大胆质疑，“放手”、“放权”，让学生真正成为学习的主体，让每个学生都成为学习的主人，体验成功的喜悦，这就需要讲究提问的艺术。
著名教育家第思多惠认为：“一位坏的教师奉送真理，一位好的教师则教人发现真理，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，这就是说教师不仅要传授知识，而且要在讲授知识过程中，重视设疑讨论，而课堂提问就是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，提问的目的应就是开启学生智慧，增加实际体验，理解和把握知识、方法、提高解决问题的能力，因此，要讲究提问的艺术，实现艺术的提问，在操作中就要注意把握好几个度。
一、选择好提问的角度
传统提问中的那种“是不是”、“对不对”的设疑，学生一看书本不加思考就能找到现成答案，会让学生觉得索然无味，所以教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能促使学生带着浓厚的兴趣去寻找答案，唤醒学生极大的说话兴趣，从而引导学生去主动探索，诱发学生展开思维的翅膀，让课堂充满自主探究合作的气氛。
二、把握好提问的难度
通过设疑、解惑，最终目的是使学生实现能力和知识由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。因此，设置问题应有适当的难度，使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区”内，从而能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”的目的。设置的问题如果太容易，达不到一定的深度，则引不起学生的积极思考，起不到思维训练的作用。设置的问题如果太难，学生回答不出，就会挫伤他们学习的信心和积极性。所以，问题的设置应该具体一些，难易适中。
三、安排好提问的坡度
《学记》曰：“善问者如攻坚木，尤其易者，后其节目”，指明了人的认识是一个由浅入深，由不知到知的过程，所以问题的设置应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象层层深入的提问，抓住学生求知的心理，引导学生学习的兴趣，使学生进入最佳状态，强调“高原式”策略，即教师提出一个问题，由多人回答后，再提出深入一层的问题，待学生充分反应后，在提更深一层问题，如此循环进至某一预定目标。这也符合学生的认知心理。
四、研究提问的精度
怎样才能做到所提问题精当？要使问题“精”，主要取决于教师对教材的深入钻研和悉心分析，熟悉各课、各节、各框的思路和布局，对教材中的重难点、关键处以及知识训练项目，要了然于心，成竹在胸。备课时多想想：哪些问题该问？怎样问？要问出什么来？重点提与教学重点和难点相联系的问题，重点和难点是教材的精华，又是学生学习的重要内容，所以，围绕它所提的问题就会“精”而不繁。再就是注意提问的时机，要在学生迷惑不解时，在知识的转折处设疑，促使课堂教学跌宕起伏，打破学生思维上的疲软状态，使他们精力充沛的学习、思索，收到事半功倍的效果。
五、处理好提问的广度
课堂教学中设置的问题一般是面向全体学生的，因此，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认知水平，所设问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答。在某些情况下，可通过适当增加问题的坡度来增加问题的广度；也可变更问题的发问角度，使其具有更广泛的思维空间，从而增加问题的广度。复杂的问题转化为具体的问题，降低了难度，增加了广度，也拓展了该题的内涵，使更多的同学能够参与思考，给学生展示个性，张扬个性的自由空间，充分调动起学生学习的积极性。
六、调节提问的速度
提问是课堂上一种召唤、动员行为，是集体学习中引起互动的聚合力量，提问可以使学生得以表现观点，流露情感，锻炼表达。问题发问后，教师有一个侯答的时间，这时教师应用鼓励、期待的目光环视学生，获得反馈信息，选择提问的时机和对象，但在侯答过程中，时间不宜过短，过于急促，思维草率，会降低发问效果；时间过长，思维懈怠，同样收不到应有的效果。再就是注意不重述问题，教师的复诵，容易养成学生听讲不认真，期待再说一次的不良习惯。
总之，提问的目的应是开启学生智慧，增加实际体验，理解和把握知识方法，提高解决问题的能力。因此在提问的操作中，应注重过程，强调学生的良好学习体验，针对不同教学对象，不同教学内容恰当地提出问题和选择回答的对象，讲究提问的艺术，注重发问中的“六度”，从而实现艺术的提问。
参考文献：
[1]《21世纪教师素质纲要》M 张立新著中国社会出版社 出版时间： 2005-01。
[2]《新课程中教学技能的变化》M 傅道春 齐晓东 著 首都师范大学出版社，2003-08。