发达地区学前教育的进步性
　　幼儿教师人数逐年稳步增长
　　以江苏南京市为例，2004年南京市幼儿园专任教师人数为5345人，师幼比为25∶62，此后，专任教师人数一直在稳步上升。我们根据南京市教育部门的资料进行了数据整理和分析，查阅到每年约有300名新入职教师，2014年专任教师人数达8345人，师幼比达到了16∶52。
　　幼儿教师学历水平有较大提升
　　学前教育的教师在早年一直以中专生为主要组成部分，但是由于学历的局限性，其综合素质普遍不高。以天津为例， 2002～2012 年出现了第一位研究生专任学前教育教师。在2002 年，专任学前教育教师队伍中，本、专科学历分别只占0.70% 和 13.45%，2012年两者的比例分别提高到16.77% 和61.24%。仅十年，学前教育师资队伍已然壮大，学前教育教师结构发生了巨大的改变，从之前的中专生主导转变成大部分以本科及以上学历学龄主导的师资队伍。
　　幼儿教师获得职称占比提高
　　我国幼儿教师的职称评定体系还没有建立起来，在实际操作中，全国各地幼儿园的学前专职教师如需评职称，一般都是申报小学甚至中学教师的职称。因此，相当一部分学前专职教师及大部分民办的学前专职教师不愿意或者根本没有机会参与职称评定。国家也意识到了这个问题，在近十年间，国家出台了一系列政策以倾斜和照顾学前专职教师，因此，学前教育专职教师获得中、高级职称的占比有大幅度上升，但我国仍在努力建成完备的学前教师职称评定体系。
　　发达地区学前教育的局限性
　　师资队伍的整体水平有待提高
　　即使在我国发达地区，学前专职教师的学历也偏低，因为学历的制约，幼儿教师很多只能传授一些基本的课内知识和自然科学道理，但是，并不能针对幼儿在不同发展时期、不同发展水平中凸显出的个体性差异采取高效的教育策略与方法，缺乏因材施教的教育理念，创新利用现代化设施和建设一个有利于学龄前儿童学习与成长的环境的能力和水平还略显不足。因此，为提升学前专职教师的综合素质水平，发达地区有关部门仍需要加强培养学前专职教师课本外的内容，不能故步自封在传授学龄前儿童学科自然知识的层面上，更要在人文环境的创设上下一番工夫。
　　学前教育的投入仍有待提高
　　学前教育投入在2012～2014年呈现如下特点：首先，各个发达地区的教育总投入呈现逐年增加态势;其次，北京、广东、江苏的学前教育投入资金与全国相比并没有明显领先，广东省投入的教育资金甚至明显低于全国水平，尽管广东教育部门在2013年的投入资金比去年提高了84.32%，但仍不到上海的15%。上述结果表明：第一，各个发达地区的政策和扶持力度对学前教育的倾斜逐年增大，尤其是上海;第二，即使是发达地区，不同发达地区的政府有关部门对学前教育的投入也相差巨大，有的明显低于全国平均水平。为了让学龄前儿童获得更好的教育，江苏、广东等地区应该将更多的教育资金投入到学前教育中，北京、天津等发达地区也应逐年提升幼儿人均消费指数，使学龄前儿童能得到更好的受教育环境。
　　师资分布不均
　　幼儿园专任教师的分布存在地区不均衡现象，大部分经验丰富、学历高的学前专职教师都集中在中心城区的幼儿园，而在外出务工人员较多、生活水平较低的农村中，不但公办幼儿教师的人员编制少，而且专任教师的素质普遍偏低，农村幼儿园师幼比仅为全市师幼比的1/2。这一现状从侧面说明了，即使在发达地区中，仍存在落后地区，而落后地区中学前专职教师的缺乏已然构成了学前教育的主要矛盾。
　　发达地区学前教育应对策略
　　改变扶持方式
　　长期以来，发达地区拨款给学前教育的方式都过于单一：第一，只拨款给公办幼儿园;第二，拨款力度根据幼儿园的地理位置、名气来决定，这样就产生了教育资源分配不均匀的现象：越好的幼儿园发展得越好，不断壮大，而偏远的幼儿园资金不够，加上生源不断流失，走下坡路;第三，许多民办幼儿园教育水平差、教育不规范，中心城区的公办幼儿园又出现了资源过剩的情况，这样不仅会使学龄前儿童上不好学，更会造成上不起学等困境。所以，有关教育部门应该考虑如何平衡地区教育资源的分配，同时应考虑将优秀的民办幼儿园纳入教育财政拨款中。
　　提高幼儿教师福利待遇
　　我国还没有一套完整的幼儿教师职称评定系统，其大多数福利和假期也不如中小学教师和大学教师，这也是我国学前专职教師队伍远不如中小学教师队伍壮大的原因之一。由于职称评定制度的缺乏，即使是发达地区，教师拥有职称的幼儿园也不超过40%，这对于观望是否进入学前教育事业的广大人才来说不是一个好消息。因此，为了鼓励更多的高素质人才投身于学前教育事业中，国家应该提高幼儿教师福利待遇，建成一套完善的幼儿教师职称评定系统。