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摘 要：课堂教学原则是教师设计和组织课堂教学的准则和依据。在医学伦理学的课堂教学中，教师依照什么样的教学原则，去设计和组织课堂教学呢？对此，笔者从学习心理的角度出发进行如下的探讨，求教于同行。
关键词：教学原则 动机原则 直观原则
一、课堂教学原则是课堂教学设计和组织的客观依据
课堂教学是医学伦理学教学的主要形式，如何组织好课堂教学取决于课堂教学系统的性能及运转情况。课堂教学系统能否运转取决于其结构中的教师的施教水平。这三者处于相容、匹配、同一的关系时，课堂教学系统才能正常的运转。在课堂教学方案设计和施教时就需要有一个统一的参照系作为标准和准则，这个参照系正是本文论述的教学原则，教学原则是教师在课堂教学中制定教学计划案、制定教学措施、选择教学方法、设计教学方案、施教教学方案的依据和纲目。
二、制定课堂教学原则的学习心理依据
本文是从学习论的观点出发，依据学习认识活动的心理规律来探讨教学原则的制定，我们知道在课堂教学中，无论是教、还是学，其宗旨是使学生获得知识，获得技能，学生是通过学习活动来获得知识，获得技能。学习活动是一种特殊的认识心理活动，这种认识心理活动又有其一系列的内在规律。要使学生有效地获得知识和技能，在课堂教学中就应遵循学习认识活动的心理规律，按学习心理规律设计、组织教学，具体说来，在课堂教学中，可以依据学习心理规律来制定教学原则。
三、课堂教学中教学原则
课堂教学是中等卫生学校依序伦理学教学的主要形式，依据学习认知活动的心理规律，在课堂教学中，我认为可遵循如下原则进行课堂教学：
（一）动机原则
学习心理研究表明，有动机的学习，其学习效果优于无动机的学习。要增进学生的学习效果，在课堂教学中，教师应加强学习动机的培养，教学措施的拟定应有这方面的内容和细则，这就是动机原则，具体来说它主要有两个方面的内容：一是动机的激发，二是动机的强化。前者是指学习的内部动机的激发，通常采用的方法有学习兴趣的激发，学习需要的激发及明确学习目标的激发，后者是指对被激发的学习动机的强化，常用的方法和手段是反馈强化，奖惩强化和竞赛强化。
（二）直观原则
客观事物是多种多样的，人们在感知客观事物时，总是有选择地以少数事物作为感知对象，对它们感知格外清晰。这是由于感知规律中的选择性、理解性、整体性等因素决定的。遵循感知规律，在课堂教学中呈现教材时，就应注意突出感知对象，把握重点内容，应用差异律、组合律、活动律提高感知效果，这就是直观原则，其主要象内容有实物直观教学，模直观教学和语言直观教学。目前我们课堂教学尤其应该加强直观教学中的实事直观和模象直观这些方面的教学建设。
（三）结构原则
理解教材是借助思维去实现的，人的思维是在已有的知识经验基础上进行的，离开了原有的知识经验，人的思维就无法进行，在学习新知识时，把新知识与旧知识联系起来，借助旧知识去解释新知识，就能促进对新知识的理解。对新知识的顺利理解主要取决于学生的原有认知结构与教材可传授的序列结构的密切联系程度。要使这两种结构密切联系，一方面要求教材的难易度要与学生的思维发张水平相一致。另一方面要求理解新教材时，要唤起学生原有的认知结构，注意教材前后的连贯、新旧知识的衔接，尽量使新教材与学生原有的认知结构联系起来。
（四）序列原则
思维规律告诉我们，人的思维是对认识对象的分析开始的，然后经过综合、比较、抽象、概括最后进行具体而结束。这是一个从简单到复杂，从易到难逐步深化的渐进过程，这一过程存在着内在的逻辑一惯性。依照这一过程中的内在逻辑一惯性的规律，在课堂教学中，应循序渐进进行教学，这就是序列原则。它主要要求讲授新知识时，应由浅入深、由易到难、由简到繁，引导学生循序渐进地掌握知识和技能，具体的做法是深入浅出，“深”是教师深研教材、吃透精神、区别主次、分清易难、抓住重点、讲解深刻。“浅”是教师的教学方法浅而易懂、明白清楚、生动有趣、调理清晰、层次分明。
（五）启发原则
学习心理学揭示，调动学生思维活动的积极性，是提高理解新教材效率的有效措施，因而，在课堂教学中还应遵循启发教学原则，启发学生积极思维，使学生自觉地掌握知识，启发的主要途径有两条：一是善譬、二是善问。在解疑中，先让学生解疑，然后在学生解疑的基础上，教师进行补充纠正，总结概括，并加以系统化处理。
（六）巩固原则
通过学习而学得的新知识是借助记忆来保持在大脑里，要持久地保持知识，在课堂教学中还应按记忆轨列车来组织教学，这就是巩固原则。它的主要内容有：唤起学生记忆的信心，明确记忆的目的，加强学生对记忆材料的注意力，提倡在理解基础上进行记忆，根据教材的难易度和学生记忆类型的不同，选用符合学生记忆特点的记忆方法，自编记忆提纲，化繁为简，帮助记忆，掌握遗忘就规律，合理组织复习。
（七）作业反馈原则
学习的目的在于应用，知识运用的过程，实际上是对储存在记忆中的知识进行检索和提取的过程，如何检索提取知识呢？在教学中常用的方法是作业练习，作业的类型有三类：一类是书面和口头式作业；二类是操作式作业；三类是问题解决式作业。
综上所述，医学伦理学课堂教学的原则主要有动机原则、直观原则、结构原则、序列原则、启发原则、巩固原则和作业反馈原则。值得指出的是：它们只是课堂教学原则，而不是教学方法，更不是教学细则。因而，在课堂教学中使用这些原则，决不能当作细则用，更不能生搬硬套，只能作为我们的课堂教学设计和课堂教学组织实施的依据使用，还要指出的是，提出这些教学原则，并不意味着强求教师每节课教学设计和实施都要全面地体现出这七个原则，而是具体情况、具体分析、具体对待。
关键词：教学原则 动机原则 直观原则
一、课堂教学原则是课堂教学设计和组织的客观依据
课堂教学是医学伦理学教学的主要形式，如何组织好课堂教学取决于课堂教学系统的性能及运转情况。课堂教学系统能否运转取决于其结构中的教师的施教水平。这三者处于相容、匹配、同一的关系时，课堂教学系统才能正常的运转。在课堂教学方案设计和施教时就需要有一个统一的参照系作为标准和准则，这个参照系正是本文论述的教学原则，教学原则是教师在课堂教学中制定教学计划案、制定教学措施、选择教学方法、设计教学方案、施教教学方案的依据和纲目。
二、制定课堂教学原则的学习心理依据
本文是从学习论的观点出发，依据学习认识活动的心理规律来探讨教学原则的制定，我们知道在课堂教学中，无论是教、还是学，其宗旨是使学生获得知识，获得技能，学生是通过学习活动来获得知识，获得技能。学习活动是一种特殊的认识心理活动，这种认识心理活动又有其一系列的内在规律。要使学生有效地获得知识和技能，在课堂教学中就应遵循学习认识活动的心理规律，按学习心理规律设计、组织教学，具体说来，在课堂教学中，可以依据学习心理规律来制定教学原则。
三、课堂教学中教学原则
课堂教学是中等卫生学校依序伦理学教学的主要形式，依据学习认知活动的心理规律，在课堂教学中，我认为可遵循如下原则进行课堂教学：
（一）动机原则
学习心理研究表明，有动机的学习，其学习效果优于无动机的学习。要增进学生的学习效果，在课堂教学中，教师应加强学习动机的培养，教学措施的拟定应有这方面的内容和细则，这就是动机原则，具体来说它主要有两个方面的内容：一是动机的激发，二是动机的强化。前者是指学习的内部动机的激发，通常采用的方法有学习兴趣的激发，学习需要的激发及明确学习目标的激发，后者是指对被激发的学习动机的强化，常用的方法和手段是反馈强化，奖惩强化和竞赛强化。
（二）直观原则
客观事物是多种多样的，人们在感知客观事物时，总是有选择地以少数事物作为感知对象，对它们感知格外清晰。这是由于感知规律中的选择性、理解性、整体性等因素决定的。遵循感知规律，在课堂教学中呈现教材时，就应注意突出感知对象，把握重点内容，应用差异律、组合律、活动律提高感知效果，这就是直观原则，其主要象内容有实物直观教学，模直观教学和语言直观教学。目前我们课堂教学尤其应该加强直观教学中的实事直观和模象直观这些方面的教学建设。
（三）结构原则
理解教材是借助思维去实现的，人的思维是在已有的知识经验基础上进行的，离开了原有的知识经验，人的思维就无法进行，在学习新知识时，把新知识与旧知识联系起来，借助旧知识去解释新知识，就能促进对新知识的理解。对新知识的顺利理解主要取决于学生的原有认知结构与教材可传授的序列结构的密切联系程度。要使这两种结构密切联系，一方面要求教材的难易度要与学生的思维发张水平相一致。另一方面要求理解新教材时，要唤起学生原有的认知结构，注意教材前后的连贯、新旧知识的衔接，尽量使新教材与学生原有的认知结构联系起来。
（四）序列原则
思维规律告诉我们，人的思维是对认识对象的分析开始的，然后经过综合、比较、抽象、概括最后进行具体而结束。这是一个从简单到复杂，从易到难逐步深化的渐进过程，这一过程存在着内在的逻辑一惯性。依照这一过程中的内在逻辑一惯性的规律，在课堂教学中，应循序渐进进行教学，这就是序列原则。它主要要求讲授新知识时，应由浅入深、由易到难、由简到繁，引导学生循序渐进地掌握知识和技能，具体的做法是深入浅出，“深”是教师深研教材、吃透精神、区别主次、分清易难、抓住重点、讲解深刻。“浅”是教师的教学方法浅而易懂、明白清楚、生动有趣、调理清晰、层次分明。
（五）启发原则
学习心理学揭示，调动学生思维活动的积极性，是提高理解新教材效率的有效措施，因而，在课堂教学中还应遵循启发教学原则，启发学生积极思维，使学生自觉地掌握知识，启发的主要途径有两条：一是善譬、二是善问。在解疑中，先让学生解疑，然后在学生解疑的基础上，教师进行补充纠正，总结概括，并加以系统化处理。
（六）巩固原则
通过学习而学得的新知识是借助记忆来保持在大脑里，要持久地保持知识，在课堂教学中还应按记忆轨列车来组织教学，这就是巩固原则。它的主要内容有：唤起学生记忆的信心，明确记忆的目的，加强学生对记忆材料的注意力，提倡在理解基础上进行记忆，根据教材的难易度和学生记忆类型的不同，选用符合学生记忆特点的记忆方法，自编记忆提纲，化繁为简，帮助记忆，掌握遗忘就规律，合理组织复习。
（七）作业反馈原则
学习的目的在于应用，知识运用的过程，实际上是对储存在记忆中的知识进行检索和提取的过程，如何检索提取知识呢？在教学中常用的方法是作业练习，作业的类型有三类：一类是书面和口头式作业；二类是操作式作业；三类是问题解决式作业。
综上所述，医学伦理学课堂教学的原则主要有动机原则、直观原则、结构原则、序列原则、启发原则、巩固原则和作业反馈原则。值得指出的是：它们只是课堂教学原则，而不是教学方法，更不是教学细则。因而，在课堂教学中使用这些原则，决不能当作细则用，更不能生搬硬套，只能作为我们的课堂教学设计和课堂教学组织实施的依据使用，还要指出的是，提出这些教学原则，并不意味着强求教师每节课教学设计和实施都要全面地体现出这七个原则，而是具体情况、具体分析、具体对待。