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班主任是一个班级的直接管理者，也是一个班级的灵魂。班主任工作既是一门科学，又是一门艺术。班主任工作既有章可循，但又没有固定的模式。如果只有敬业精神，而缺乏班主任的教育管理艺术，那不算是一个优秀的班主任。尤其在技工学校，面对的是思想品德、言行举止和认知能力都千差万别的群体。因此，班主任要建设好一个班集体，除了平时要做大量深入细致的工作外，更需要有一定的教育管理艺术。
1.情感教育艺术
从某种意义上说，班主任工作就是情感工作，这个工作要付出极大的责任心和爱心。班主任只有把对学生的关爱投入到工作中去，师生才能心心相印，才能建立起良好的友谊，从而收到较好的教育效果。著名的心理学家罗森培尔和雅可卜生曾到美国一所小学，煞有介事地对学生进行一次未来预测实验，然后给教师提供了一份名单，说这份名单上的学生有美好未来的可能，并要求教师保密。其实，这份名单是他们自定的，没有任何科学依据。几个月后，他们发现名单上的学生成绩有了很大的提高，而且活泼开朗，和老师的感情也特深厚。这就是著名的“罗森培尔效应”。有人说是“爱的力量”。因为这份名单激起了教师的希望和热爱。在以后的教育生活当中，教师情不自禁的通过爱的眼神和语言传递给学生爱的信息，学生产生自信和求知的欲望，从而产生良好的教育效果。
但只有责任心和爱心还远远不够，更要研究如何去施行这种情感教育，才能感化学生，引导学生向好的方向发展。在情感教育中，语言表达的方式很重要的。同样一件事情，用关心的说还是训斥的说，其效果是大不一样的；其次，情在行中。学生组织的各项活动，班主任都要尽可能参加，努力成为他们中的一员，以自己的实际行动来表达对学生的关爱，这样更能加深师生间的情感；另外，要情中有严，严要有度。在情感教育中，一定要注意：“情”不等于放纵、护短和迁就，决不能因为学生有了进步就不再指出其缺点，决不能因为怕影响集体荣誉而掩盖本班问题。有了问题，该公开时公开，该批评时批评，让学生认识到自身存在的错误，同时班主任的公正行为也是对学生无言而有力的教育。
2.赏识教育艺术
我省教育家汪广仁说：“没有爱就没有教育。”同样可以说，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁。班主任如果学会尊重、赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上培养出绚丽的花朵。怎样才能让学生感受到你的赞赏和关爱呢？其实做法既简单又巧妙：一个暗示的眼神，一句鼓励的话语，一次轻轻的抚摸，都会在不经意间发挥奇妙的作用。千万不要吝啬你的赞美之辞，一定别忽视你的“举手之劳”。也许，你的一点付出就能满足学生们的自尊和需要。因为在学生的心理，老师的语言就是一片天，老师的赞美就是兴奋剂。譬如我在转化后进生时，就多挖掘该生闪光点，而不是老盯住他的缺点不放。一旦找到闪光点，就可以以此入手，为后进生重树信心，使他们不至于“破罐子破摔”。以后，在班中对他的每个优点、每一个进步进行公开表扬并要求同学们关心、支持他，给他以改正的机会。这样他就会重拾自尊、自信，从而以一个崭新的形象出现在同学们和老师面前。如由我担任班主任的数控0801班有一位学生，由于基础差，对学习没有一点兴趣，经常旷课、迟到、上网，使班上的教育教学工作受到极大的影响。每次对他进行教育时，他就摆着一副“死猪不怕开水烫”的样子，等着挨批，让人颇感为难。直到有一天我校举行“书画”活动，事情才迎来转机。他的一副作品“喜洋洋与灰太狼”获得全校第二名的好成绩。为此，我又以班级名义为他发奖，期间表扬他肯动脑筋、有特长，鼓励他应该把这份灵活性用到学习上去。通过这次活动及以后对他的鼓励，他基本上能做到遵守学校规章制度，且变得更加积极向上了。
3.非语言暗示教育艺术
班主任通过非语言手段对学生施以强制性影响的现象，称作班主任的非语言暗示。在教育教学中，我时常使用这种方法。
首先，班主任的人格暗示。教师的人格时时都在给学生做出暗示，左右学生的行为。如班主任从不体罚学生，和学生关系很融洽，但学生都很“怕”他，在班里都能自觉遵守纪律，积极向上，努力学习。这就是教师人格暗示的作用。
其次，班主任的情感暗示。班主任做学生工作比较多，与学生接触频繁，关系密切，所以班主任的言行举止在学生们的脑海中留有深刻的印象，学生会随着你外露的情感来“看云识天气”。很多班主任都碰到这种情况：若你铁青着脸站在学生面前，他们一定非常注意自己的一言一行，小心翼翼的，生怕被你“逮住”了；若你满面春风的站在学生面前，他们会有很多的话题给你说，甚至与你开开玩笑什么的。
最后，班主任的行为暗示。教师行为每天都要作用于学生的感官，使学生的行为举止得到巩固和强化。他们接受这种暗示，由于选择的余地很小，所以总是无条件的。也就是说，教师行为对学生时刻起着潜移默化的作用。比如说，经常有学生在教室乱仍纸屑，天天说也没有多大的用处，这时如果教师自己弯腰去把纸屑捡到垃圾桶去，这样你的行为在学生心理有一个强烈的暗示作用。所以，为了使学生获得真、善、美的影响，班主任对自己的行为必须有所检点、有所选择，尽可能多地给学生以正面暗示。班主任的严谨治学、努力工作、关心国家大事、关心爱护学生、遵纪守法、严于律己的师范行为，是学生效法的楷模。
总而言之，班主任工作是一门综合艺术性很强的工作。作为班主任，要在实践中认真学习一些教育理论，多一些研究、探讨，从而做到心与心对话、情与情相融；坚持以学生为根本，时时站在学生的角度想学生之所想、急学生之所急、乐学生之所乐。只有这样，才能搞好有特色的班级工作，培养出创新型、创造型人才。
1.情感教育艺术
从某种意义上说，班主任工作就是情感工作，这个工作要付出极大的责任心和爱心。班主任只有把对学生的关爱投入到工作中去，师生才能心心相印，才能建立起良好的友谊，从而收到较好的教育效果。著名的心理学家罗森培尔和雅可卜生曾到美国一所小学，煞有介事地对学生进行一次未来预测实验，然后给教师提供了一份名单，说这份名单上的学生有美好未来的可能，并要求教师保密。其实，这份名单是他们自定的，没有任何科学依据。几个月后，他们发现名单上的学生成绩有了很大的提高，而且活泼开朗，和老师的感情也特深厚。这就是著名的“罗森培尔效应”。有人说是“爱的力量”。因为这份名单激起了教师的希望和热爱。在以后的教育生活当中，教师情不自禁的通过爱的眼神和语言传递给学生爱的信息，学生产生自信和求知的欲望，从而产生良好的教育效果。
但只有责任心和爱心还远远不够，更要研究如何去施行这种情感教育，才能感化学生，引导学生向好的方向发展。在情感教育中，语言表达的方式很重要的。同样一件事情，用关心的说还是训斥的说，其效果是大不一样的；其次，情在行中。学生组织的各项活动，班主任都要尽可能参加，努力成为他们中的一员，以自己的实际行动来表达对学生的关爱，这样更能加深师生间的情感；另外，要情中有严，严要有度。在情感教育中，一定要注意：“情”不等于放纵、护短和迁就，决不能因为学生有了进步就不再指出其缺点，决不能因为怕影响集体荣誉而掩盖本班问题。有了问题，该公开时公开，该批评时批评，让学生认识到自身存在的错误，同时班主任的公正行为也是对学生无言而有力的教育。
2.赏识教育艺术
我省教育家汪广仁说：“没有爱就没有教育。”同样可以说，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁。班主任如果学会尊重、赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上培养出绚丽的花朵。怎样才能让学生感受到你的赞赏和关爱呢？其实做法既简单又巧妙：一个暗示的眼神，一句鼓励的话语，一次轻轻的抚摸，都会在不经意间发挥奇妙的作用。千万不要吝啬你的赞美之辞，一定别忽视你的“举手之劳”。也许，你的一点付出就能满足学生们的自尊和需要。因为在学生的心理，老师的语言就是一片天，老师的赞美就是兴奋剂。譬如我在转化后进生时，就多挖掘该生闪光点，而不是老盯住他的缺点不放。一旦找到闪光点，就可以以此入手，为后进生重树信心，使他们不至于“破罐子破摔”。以后，在班中对他的每个优点、每一个进步进行公开表扬并要求同学们关心、支持他，给他以改正的机会。这样他就会重拾自尊、自信，从而以一个崭新的形象出现在同学们和老师面前。如由我担任班主任的数控0801班有一位学生，由于基础差，对学习没有一点兴趣，经常旷课、迟到、上网，使班上的教育教学工作受到极大的影响。每次对他进行教育时，他就摆着一副“死猪不怕开水烫”的样子，等着挨批，让人颇感为难。直到有一天我校举行“书画”活动，事情才迎来转机。他的一副作品“喜洋洋与灰太狼”获得全校第二名的好成绩。为此，我又以班级名义为他发奖，期间表扬他肯动脑筋、有特长，鼓励他应该把这份灵活性用到学习上去。通过这次活动及以后对他的鼓励，他基本上能做到遵守学校规章制度，且变得更加积极向上了。
3.非语言暗示教育艺术
班主任通过非语言手段对学生施以强制性影响的现象，称作班主任的非语言暗示。在教育教学中，我时常使用这种方法。
首先，班主任的人格暗示。教师的人格时时都在给学生做出暗示，左右学生的行为。如班主任从不体罚学生，和学生关系很融洽，但学生都很“怕”他，在班里都能自觉遵守纪律，积极向上，努力学习。这就是教师人格暗示的作用。
其次，班主任的情感暗示。班主任做学生工作比较多，与学生接触频繁，关系密切，所以班主任的言行举止在学生们的脑海中留有深刻的印象，学生会随着你外露的情感来“看云识天气”。很多班主任都碰到这种情况：若你铁青着脸站在学生面前，他们一定非常注意自己的一言一行，小心翼翼的，生怕被你“逮住”了；若你满面春风的站在学生面前，他们会有很多的话题给你说，甚至与你开开玩笑什么的。
最后，班主任的行为暗示。教师行为每天都要作用于学生的感官，使学生的行为举止得到巩固和强化。他们接受这种暗示，由于选择的余地很小，所以总是无条件的。也就是说，教师行为对学生时刻起着潜移默化的作用。比如说，经常有学生在教室乱仍纸屑，天天说也没有多大的用处，这时如果教师自己弯腰去把纸屑捡到垃圾桶去，这样你的行为在学生心理有一个强烈的暗示作用。所以，为了使学生获得真、善、美的影响，班主任对自己的行为必须有所检点、有所选择，尽可能多地给学生以正面暗示。班主任的严谨治学、努力工作、关心国家大事、关心爱护学生、遵纪守法、严于律己的师范行为，是学生效法的楷模。
总而言之，班主任工作是一门综合艺术性很强的工作。作为班主任，要在实践中认真学习一些教育理论，多一些研究、探讨，从而做到心与心对话、情与情相融；坚持以学生为根本，时时站在学生的角度想学生之所想、急学生之所急、乐学生之所乐。只有这样，才能搞好有特色的班级工作，培养出创新型、创造型人才。